положениео системе оценивания учебных достижений учащихся

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОДГОРНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КИЯСОВСКИЙ РАЙОН»
Принято
на заседании Педагогического совета
протокол №____от___________2014г.
Утверждаю:
Директор школы:
____________Х.С.Курбанов
Приказ №___ от ___________2014г.
Положение
о системе оценивания учебных достижений учащихся НОО
в соответствии с ФГОС
1. Основные положения.
1.1. Данное положение составлено в соответствии с Федеральным законом Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и
требованиями ФГОС НОО с целью установления системы оценивания учебных достижений,
учащихся
начального
общего
образования.
1.2. Основная задача, стоящая перед Учреждением – развитие ребенка в процессе становления
его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении
и способного к нему.
1.3. В системе развивающего обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего,
качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения
учащимися знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.
1.3.1. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учащимися в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
1.3.2. Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные
диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от
учащегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
1.4. Система оценки качества знаний, учащихся не ограничивается только проверкой усвоения
знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более
важную задачу: развивать у школьников умение контролировать себя, проверять и находить свои
ошибки,
анализировать
и
искать
пути
их
устранения.
1.4.1. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
1.5. В 1 классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без
их оценки в баллах.
1.6. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательной деятельности. В частности,
при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения
задания повышенной сложности.
1.7. Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в
журнал не вносится.
1.8. Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутой
учащимся к концу определенного периода.
1.9. Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны.
1.10.Основными принципами контрольно-оценочной деятельности являются:
критериальность
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими.
приоритет самооценки
Самооценка учащегося должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
гибкость и вариативность
1.10.1. Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и
методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и
многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и
групповых, коллективных результатов учебной деятельности.
1.10.2. Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету. Уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д.
1.10.3. Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
учащихся, сравнивать сегодняшние достижения учащегося с его же успехами некоторое время
назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
1.10.4. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
и общую картину динамики развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных
особенностей.
естественность процесса контроля и оценки
1.10.5. Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях,
снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
учащихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
1.11.Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:
- стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития
учащихся;
- прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до
начала его реального выполнения;
- пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
- рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения.
- итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по
предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
1.12. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учащиеся границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
2. Контроль и оценка развития учащихся
2.1. Основными показателями развития учащихся являются:
- сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей;
- учебно-познавательный интерес;
- основы умения учить себя самостоятельно;
- самостоятельность суждений, критичность по отношения к своим и чужим действиям;
- способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с
новыми условиями учебной задачи.
2.2. Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной
динамики их развития (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных
особенностей и индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды.
Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных
достижений.
В
ходе анализа можно определить:
- на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
- какой предмет ребёнку интереснее других;
- какова результативность учебной деятельности учащегося;
- каково качество усвоения отдельных тем;
- какова работоспособность учащихся в конкретные недели и месяцы;
- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.
2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем на основе итоговых проверочных работ,
проводимых в конце учебного года.
2.4. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений учащихся. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
2.4.1. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
2.4.2. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
2.4.3. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учащимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
2.4.4. В портфель достижений учащихся начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, рекомендуется включить
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, другие непосредственные участники
образовательной деятельности.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
2.4.5. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом, ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
2.4.6. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3. Контроль и оценка знаний и умений учащихся
3.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его
с другими детьми.
3.2. Для отслеживания уровня знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы.
3.2.1. Стартовая диагностика (на входе) в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в школе.
Стартовая работа (проводится в начале учебного года) позволяет определить актуальный уровень
знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития»
и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради.
3.2.2. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются в классном
журнале.
3.2.3. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в классный журнал.
3.2.4. Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем и
предоставляет учащиеся право выбора заданий с учетом его индивидуальности. Результаты
проверочной работы заносятся учителем в классный журнал.
3.2.5. Итоговая проверочная работа (проводится в конце учебного года), включает в себя все
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты
проверки фиксируются в классном журнале.
3.2.6. Предъявление (демонстрация) достижений учащиеся за год.
Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического
ударения с оценки на самооценку.
3.2.7. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по
предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и
формы: красный цвет – «требую помощи», желтый цвет – «от помощи не откажусь», зеленый –
«я умею сам».
Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученический дневник) учащиеся вклеивает узор из
геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с
достижениями предыдущих недель.
Каждый месяц, собирая дневники, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с
этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс учащиеся по каждому предмету
в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.
3.2.8. Учитель и учащиеся вместе определяют оценку и отметку.
На уроке учащийся сам оценивает свой После уроков за письменные задания оценку и
результат выполнения задания по «Алгоритму отметку определяет учитель. Учащийся имеет
самооценки» и, если требуется, определяет право изменить эту оценку и отметку, если
отметку, когда показывает выполненное докажет (используя алгоритм самооценивания),
задание.
Учитель
имеет
право что она завышена или занижена.
скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что учащиеся завысил или занизил их.
Используется алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных
достижений.
В ходе анализа можно определить:
- на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
- какой предмет ребёнку интереснее других;
- какова результативность учебной деятельности учащегося;
- каково качество усвоения отдельных тем;
- какова работоспособность учащиеся в конкретные недели и месяцы;
- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.
4. Ведение документации
4.1. Учитель:
4.1.1. По каждому предмету составляется рабочая программа на год, которая является основой
планирования педагогической деятельности учителя.
4.1.2. Классный журнал является главным документом учителя.
4.1.2.1. Классный журнал заполняется соответственно программе. Отметки выставляются со 2
класса по всем предметам.
4.1.2.2. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
следующим образом:
Оценка Текущий материал
«5»
- за работу, в которой нет ошибок, и есть не
более одного недочета
«3»
- за работу, в которой допущено 1-3 ошибки
или 4-6 недочетов
- не более 6 ошибок или 10 недочетов
«2»
- более 6 ошибок или 10 недочетов
«4»
Пройденный материал
- отсутствие ошибок, как
по текущему, так и по
предыдущему материалу
- не более 2 ошибок или 4
недочетов
- не более 5 ошибок или
не более 8 недочетов
- более 5 ошибок или
более 8 недочетов
4.1.2.3. Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала
оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально
возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Результаты проверки фиксируются
учителем в диагностической карте.
4.1.3. Оценивание письменных работ.
4.1.3.1. Сущность оценки «за общее впечатление от письменной работы» состоит в определении
отношения к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота,
оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не ставится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) за общее впечатление от работы
(отметка в знаменателе или отметка комментируется устно). Снижение отметки «за общее
впечатление от работы» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных
сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя по оценочной деятельности позволяет более объективно оценивать
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг учащиеся в освоении
предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
4.2. Администрация Учреждения:
4.2.1. Утверждает рабочие программы учителя в соответствии с Положением о рабочих
программах в Учреждении.
4.2.2. Анализирует и разрабатывает справки по результатам контроля деятельности учителя.
5. Ответственность участников образовательной деятельности
Ответственность за результаты образовательной деятельности учащегося прописаны в
Договоре между Учреждением и родителями.