Документ 774141

Негосударственное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа «Индра»
Кировского района г. Екатеринбурга
Решение Педагогического совета
Протокол
№1 от 28.08.2013
Утверждаю:
Директор школы
Агеева Н.Н.______________
Приказ №56
«28» августа 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
Класс:
Составил:
Екатеринбург, 2013
11
Пьянкова И.П.
Рабочая программа
курса “Биология”
для 11-го класса
1Пояснительная записка
1.1 Данная рабочая программа составлена на основе
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012года
№273-ФЗ; http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
-Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденным
постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г.
№ 196;
-Приказа Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования от 05. 03. №1089 (в редакции от
19. 10.2009 №427); Документ изменен приказом номер
69от31.01.2012, номер39от24.01.2012,номер427от19.10.2009,номер320от31.08.2009номер 164
от 03.06.2008. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m427.html
-Приказа Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования от 09. 03.
2004 №1312; http://www.referent.ru/1/125064
-приказа Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования» №889 от 30 августа 2010 года;
http://www.garant.ru/products/i
приказа Минобрнауки России от 03 июня 2011г. № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
2
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.№1312»;
http://www.garant.ru/products/i
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012г
№69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего полного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004г №
1089»;http://www.garant.ru/products/i
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 года
№74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г №
1312»; http://www.garant.ru/products/i
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
http://www.rg.ru/2011/03/16/san
-учебного плана НОУ СОШ «ИНДРА»
-основной образовательной программы НОУ СОШ «ИНДРА»
Примерной программы по биологии 10-11 класс. М : Просвещение, 2011г.
1.2 Общая характеристика учебного предмета.
Базовый курс предполагает:
Создание у школьников представления о биологии как о вполне сложившемся
комплексе научных дисциплин, каждая из которых не только решает собственные
специфические проблемы, но вносила и вносит вклад в создание единого научного здания
биологии, скрепленного рядом устоявшихся принципов.
Ознакомление учащихся с основами биологической терминологии, систематики,
ведущими биологическими школами и течениями, обучение свободному владению
3
«биологическим языком» и специфике "биологического мышления", работе в научных
библиотеках.
Демонстрацию необходимости обращения к смежным дисциплинам, что позволит
осознать теснейшие связи биологии с другими областями науки, получить навыки мышления
в пограничных областях знаний.
Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, в том числе, экологическую и природоохранительную грамотность.
1.3 Цели:
освоение знаний обосновных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах
биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии);о строении,
многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в
биологической науке;
овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области
биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,
экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические
исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять
полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв
процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
4
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены
экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность
направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,
способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
При организации лабораторных работ проводится инструктаж по технике безопасности, при
организации экскурсий учащиеся знакомятся с правилами поведения в природе.
Проверяются и оцениваются наряду со знаниями умения пользоваться микроскопом, ставить
опыты, работать с учебником, готовить сообщения. Измерители уровня учебных достижений
школьников построены с учетом материалов предлагаемых при сдаче экзамена в форме ЕГЭ.
Новые информационные технологии и программные средства способны помочь более
эффективно решать следующие задачи:
стимуляция самостоятельности и работоспособности учащихся, содействие развитию
их личности;
организация индивидуального обучения школьников;
наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей как наиболее
способных и мотивированных учащихся, так и недостаточно подготовленных.
Для решения этих задач в программу включены занятия предусматривающие использование
мультимедийного оборудования, при объяснении материала применяются мультимедийные
презентации, видеоматериалы, Интернет-ресурсы.
5
2 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема (раздел курса)
Кол-во часов по Лаб. работы
программе
1.
Основы учения об эволюции
23
3
2.
Основы экологии.
11
4
Итого:
34
7
3 Содержание программы.
Тема 1. Основы учения об эволюции (14 ч.)
Развитие эволюционных идей.Доказательства эволюции
Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана
Батиста Ламарка. Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов. Синтетическая теория
эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция — структурная
единица вида, элементарная единица эволюции.
Механизмы эволюционного процесса. Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в
эволюционном процессе. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция — эволюционный фактор.
Приспособленность — результат действия факторов эволюции. Видообразование.
Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс.
Возникновение жизни на Земле. Развитие представлений о возникновении жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни.
Развитие жизни на Земле. Усложнение живых организмов в процессе эволюции.
Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы
систематики. Классификация организмов.
Происхождение человека. Ближайшие родственники человека среди животных.
Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo. Появление
6
человека разумного. Факторы эволюции человека. Человеческие расы.
Демонстрации
Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на
примере разных пород одного вида животных); движущие силы эволюции; возникновение
и многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан и т. п.) и
животных (на примере дарвиновых вьюрков); образование новых видов в природе;
эволюцию растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и исчезающие виды;
движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей
(ископаемых растений и животных).
Лабораторные и практические работы
1. Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных
образцов).
2. Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов,
наборов семян, коллекции насекомых и т. п.).
3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
знать /понимать
основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч.Дарвина); сущность
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов
вклад выдающихся ученых(К Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин) в развитие биологической
науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; родство живых
организмов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
необходимости сохранения многообразия видов;
7
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания,
сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека,
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
соблюдения правил поведения в природной среде;
Тема 2.Основы экологии. (11 ч.)
Экосистемы . Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие
популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества.
Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса.
Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы.
Биосфера. Охрана биосферы .Состав и функции биосферы. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.
Влияние деятельности человека на биосферу . Глобальные экологические проблемы.
Общество и окружающая среда.
Демонстрации
Схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их
влияние на организмы; межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию,
симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую
пирамиду; круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение
экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в биосфере;
глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей
среде. Карта «Заповедники и заказники России». Динамическое пособие «Типичные
биоценозы».
Лабораторные и практические работы
4. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
8
5. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
6. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей
местности.
7. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения.
4 Требования к учащимся.
Учащиеся должны по теме I :
знать /понимать
основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч.Дарвина); сущность
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов
вклад выдающихся ученых(К Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин) в развитие биологической
науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; родство живых
организмов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
необходимости сохранения многообразия видов;
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания,
сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека,
9
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
соблюдения правил поведения в природной среде;
Учащиеся должны по теме II :
знать /понимать
основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере;
строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых (В. И. Вернадский) в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой
и неживой природы, влияние экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины устойчивости и смены экосистем;
необходимости сохранения многообразия видов;
решать составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
соблюдения правил поведения в природной среде;
10
5 Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа,
программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие
задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками
информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с
обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение;
классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология
(дидактическая игра)
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок
работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться;
устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых
ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь
другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а
именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и
затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в
11
затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей
деятельности
В результате учащиеся: Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими
достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки
самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности,
общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и
др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире
ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и
управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в
рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют
культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные
ситуации в школе и дома.
6 Виды и формы контроля:
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы;
фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам;
творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Контроль уровня обученности.
Оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на различных этапах изучения предмета
позволяет система контролирующих измерителей, которые должны находиться в логической
связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения
предмета.
Оценка – информационный показатель правильности и точности выполненного задания,
самостоятельности и активности ученика в работе.
Формами выражения и фиксации оценки успеваемости учащихся являются: балл. Процесс
оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом
этого процесса выступает результат – отметка.
Отметка – числовой аналог оценки.
Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала
программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и
12
различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы
ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.
Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала; в
основном правильно изложены понятия и использованы научные термины; ответ
самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в
последовательности и стиле ответа, небольшие неточности при обобщении и выводах из
наблюдений и опытов.
Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено
фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не
использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены
ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определении понятий.
Отметка 2 («два»): учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; не
даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении
понятий, при использовании терминологии.
Отметка 1 («единица»): ответ не дан.
Оценивание тестовых заданий:
«5»- правильно выполнено 100-83% заданий;
«4» - 82-67%;
«3» - 66 – 50%;
«2» - менее 50%.
7 Учебно-методическое обеспечение
7.1 Литература для ученика:
Учебник:

Биология. Общая биология. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений:
базовый уровень под ред. Д.К. Беляева, Г.М.Дымшица; изд-во “Просвещение ” – 9
изд. – М. : Просвещение, 2011. – 304 с.
7.2 Литература для учителя:
13
1. Контрольно-измерительные материалы Биология 8 класс. Сост. Н.А. Артемьева. М.:
ВАКО, 2013г. [1]
2. Биология в таблицах и схемах. СПб. :ООО “Виктория плюс”, 2013г.
3. Биология в школе. Научно- теоретический и методический журнал 2006-2009г.
7.3Мультимедиа и интернет сайты:
Биология. Общая биология 11 класс. Мультимедийное учебное пособие. Москва:
o
Дрофа, 2010 [2]
Интерактивное наглядное пособие : Общая биология. Химический состав клетки.
o
ООО”Дрофа”, 2008г. [3]
Интерактивное наглядное пособие : Биология. Строение высших и низших растений.
o
ООО”Дрофа”, 2008г. [4]
Интерактивное наглядное пособие : Биология. Систематика и жизненные циклы
o
растений. ООО”Дрофа”, 2008г. [5]
7.4 Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов
для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
 http://www.urorao.ru/ugnc Сайт Уральского государственного научно-образовательного
центра Российской академии образования (УГНОЦ РАО).
 http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.
 http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
14
15
16
Календарно-тематическое планирование учебного материалапо
биологии курс «Общая биология»
для 11-го класса.
на 2013-2014 учебный год
(34 ч, 1 ч/н)
Основная
литература
Программа
№
урока
по
порядку
/№
урока
по теме
Примерная программа по биологии 10-11 класс. М : Просвещение, 2011г.
Биология. Общая биология. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень под ред. Д.К. Беляева,
Базовый учебник
Методическое
пособие для ученика
Раздел
и тема урока
Г.М.Дымшица; изд-во “Просвещение ” – 9 изд. – М. : Просвещение, 2010. – 304 с.
Кириленко А.А., Колесникова С.И. Биология Подготовка к ЕГЭ. Ростов –на-Дону: Легион ,2013г.
Практическая
работа ,
демонстрации
Тип
урока
Элементы обязательного
минимума образования
Требования к
уровнюподготовки
обучающихся
Д/З
§
Дата по
плану
(№
недели)
Дата
фактическая
Тема 1.Основы учения об эволюции (23 ч.)
1/1
Возникновение и
развитие
эволюционных
НМ
Предпосылки
эволюционизма.
Эволюционная теория
17
Определять характер мировоззрений К. Линнея.
41
1
2
представлений.
Ламарка. Трансформизм.
Чарльз Дарвин и его
теория происхождения
видов.
Жизнь и труды Ч.Дарвина.
Основные принципы
эволюционной теории.
Возникновение
синтетической теории
эволюции.
КБ
2/2
Доказательства
эволюции.

3/3
Вид. Критерии вида.
Популяция.
4/4
Интерактив
«Популяция» [2]
НМ
Популяционная структура
вида. Критерии вида.
Лабораторная работа
№ 1.Описание особей
вида по
морфологическому
критерию (на
карточках).
Доказательства единства
происхождения
органического мира.
Эволюционные
доказательства,
морфологические и
палеонтологические,
биогеографические,
островные, молекулярные.
Характеризовать значение работ
К. Линнея.
Излагать основные положения
эволюционного учения Ж.Б.
Ламарка.
18
42
2
Характеризовать значение
эволюционного
учения Ж.Б.
Ламарка.
3
Давать оценку эволюционным
взглядам Ж.Б.Ламарка.
Определять характер мировоззрений Ж.Б.Ламарка.
43
3
44
4
Называть наблюдения в ходе
экспедиции, повлиявшие на
мировоззрение Ч. Дарвина.
Выделять предпосылки
эволюционной теории.
Характеризовать естественнонаучные предпосылки
формирования эволюционных
взглядов.
П
2
Давать определение ключевому
понятию - ламаркизм.
Роль изменчивости в
эволюционном
процессе.
5/5
Демонстрации:
[2]Внутривидовые
взаимоотношения
КБ
Естественный отбор –
направляющий фактор
эволюции.
КБ
6/6
Давать определение ключевому
Мутационная изменчивость.
Комбинативная изменчивость. понятию - естественный отбор,
борьбаза
существование,
Хромосомные
мутации.
Комбинативная изменчивость.
Борьба за существование.
Внутривидовая борьба.
Межвидовая борьба.
Эффективность отбора.
Описывать
действие
тественного отбора на
кретных примерах.
Формы естественного
отбора в популяциях.
Демонстрации:
[2]Индустриальный
меланизм» берёзовых
пядениц
Стабилизирующая
форма отбора
7/7
Движущие формы отбора.
Стабилизирующая форма
отбора.
КБ
46
6
47
7
48
8
за
Выделять
наиболее
напряженную форму борьбы за
существование.
Доказывать
на
конкретных
примерах способность живых
организмов к размножению в
геометрической прогрессии.
Объяснять причины борьбы за
существование.
Дизруптивная форма
отбора
Дрейф генов – фактор
эволюции.
8/8
борьбы
5
ескон-
Характеризовать
положения
учения Ч. Дарвина о естественном
отборе,
формы
борьбы
за
существование.
Называть формы
существование.
45
КБ
Случайные колебания
частоты генов в популяциях
ограниченного размера.
Популяционные волны.
19
Давать определение ключевым
понятиям: микроэволюция,
дрейф генов, популяция.
Изоляция –
эволюционный
фактор.
9/9
Приспособленность –
результат действия
факторов эволюции.
Лабораторная работа
№ 2.Выявление
изменчивости у
особей одного вида
(на примере
гербарных образцов,
наборов семян,
коллекции насекомых
и т. п.).
Лабораторная работа
№ 3.Выявление
приспособлений
организмов к среде
обитания.
10/10
П
П
Видообразование.

11/11
Демонстрации:
[2]Интерактив
«Факторы
эволюции»
Географическая изоляция.
Экологическая.
Биологические механизмы,
препятствующие
скрещиванию особей разных
видов.
Называть процессы, изменяющие
частоты встречаемости генов в
популяциях.
Покровительственная
окраска. Маскировка.
Мимикрия.
Предупреждающая окраска.
Совершенство
приспособлений и их
относительный характер.
Давать определение ключевому
понятиям- маскировка,
мимикрия, дивергенция и
конвергенция.
Механизм видообразования.
Давать определение ключевому
понятию - искусственный отбор.
Доказывать, что популяции элементарные единицы эволюции.
49
9
50
10
51
11
Объяснять необходимость
мимикрии и предупреждающей
окраски
Составлять
схемы
происхождения домашних животных и
культурных растений от дикого
предка.
КБ
Описывать
механизм
кусственного отбора.
ис-
Объяснять значение учения об
искусственном
отборе
для
формирования
эволюционных
взглядов.
20
12/12
13/13
14/14
Основные
направления
эволюционного
процесса.
Повторение. «Развитие
эволюционных идей.
Доказательства
эволюции. Механизмы
эволюционного
процесса».
Развитие
представлений о
возникновении жизни
на Земле.
Современные взгляды
на возникновение
жизни.
15/1
Интерактив
[2]«Гомологичные
и аналогичные
органы»

Демонстрации:
[2]Гипотеза
самозарождения, или
абиогенеза
Демонстрации: [2]
Опыт Ф. Реди
Опыты Л. Спалланцани
и М. М. Тереховского.
КБ
Давать определение ключевому
понятию
–
ароморфоз,
идиоадаптация и дегенерация
Осуществлять самостоятельный поиск биологической
информации из различных
источников.
ОКК
52
12
доклады
13
53
14
54
15
Выделять критерии для
сравнения.
НМ
ОпытПастера
Демонстрации: [2]
Геохронологическая
шкала
Прогресс и регресс в
эволюции. Ароморфоз.
Идиодаптация. Общая
дегенерация. Соотношение
направлений эволюции.
КБ
Теория возникновения жизни
на Земле. Эксперимент
Пастера. Абиогенный синтез
органических веществ.
Характеризовать роль в
эволюции движущих сил.
Гипотеза Опарина. Возможно
ли возникновение жизни на
Земле сейчас?
Давать определение ключевым
понятиям.
Объяснять
видов.
причины эволюции
Приводить примеры приспособлений организмов.
Называть период появления
наземных позвоночных
21
Развитие жизни в
криптозое. Развитие
жизни в палеозое
Демонстрации: [2]
Криптозой.
Архейская эра
Протерозойская эра
Кембрий
Ордовик
Силур
Девон
Карбон
Пермский период
16/2
Архей. Протерозой. Эра
скрытой жизни. Вспышка
разнообразия животных
животных.
Кембрий. Ордовик.
Силур.Девон. Карбон. Пермь.
Климатические изменения.
Главные эволюционные события:
Выделять эволюционные
преимущества перехода
растений к семенному размножению.
•девона - появление зем
новодных,
господство
рыб;
НМ

Интерактив
[2]«Геохронологиче
ская шкала:
периоды
палеозойской эры»
•карбона - господство
амфибий, развитие спо
ровых растений, возник
новение рептилий, воз
никновение голосемен
ных;
Описывать климатические
изменения в позднем палеозое.
Объяснять причины расцвета
земноводных в каменноугольном
периоде.
Обосновывать причины
появления голосеменных
растений.
55,56,57
16
58,59
17
Характеризовать
эволюцию
животных в позднем палеозое.
•пермского периода вымирание морских орга-.
низмов, распространение
голосеменных. Ароморфозы у
животных и растений.
Эволюционные
преимущества семенного
размножения.
Развитие жизни в
мезозое и кайнозое
17/3
Демонстрации: [2]
Мезозойская эра
Триасовый период
Теплокровность
Юрский период
Триас. Юра. Мел. Палеоген.
Неоген. Антропоген.
КБ
Климатические изменения.
Главные эволюционные со22
Называть период возникновения цветковых растений и
период возникновения
млекопитающих и птиц.
Описывать климатические
Меловой период
Кайнозойская эра
Палеоген
Неоген
бытия:
изменения в мезозое и в кайнозое.
•триаса - вымирание па
поротников, расцвет голо
семенных, происхождение
птиц и первых млекопи
тающих;
Выделять преимущества
цветковых растений, влияние
на развитие животных и растений
оледенения.
•юрского периода - гос
подство рептилий, проис
хождение плацентарных
млекопитающих;
Объяснять влияние на
развитие животных и растений
оледенения.
Характеризовать эволюцию
животных в кайнозое.
Обосновывать
причины
господства цветковых растений
Многообразие
органического мира.
Принципы
систематики.
Классификация
организмов.
18/4

Интерактив
[2]«Важнейшие
ароморфозы в
биологической
истории Земли»
КБ
Возникновение систематики.
Искусственная и естественная
системы Две империи
природы. Неклеточные
формы жизни. Клеточные
формы жизни. Прокариоты.
Эукариоты..
Давать определения ключевым
понятиям.
Выявлять критерии для
сравнения ключевых понятий.
Характеризовать основные
направления органической
эволюции.
Сравнивать процессы микроэволюция и макроэволюция.
Осуществлять самостоятельный поиск биологической
информации из различных
источников.
23
60,61
18
Осуществлять самостоятельный поиск биологической
информации из различных
источников.
Повторение. «Развитие
жизни на Земле»
ОКК
19/1
19
Выделять критерии для
сравнения.
20/2
Ближайшие
«родственники»
человека среди
животных.
Основные этапы
эволюции приматов.
Первые представители
рода Homo. Появление
человека разумного.
21/3
Демонстрации: [2]
Появление и эволюция
человека
Демонстрации: [2]
Антропогеновый
период
НМ
КБ
Состав отряда приматов.
Данные сравнительной
анатомии. Поведение
приматов. Цитогенетические
данные. Данные
молекулярной биологии.
Методы познания истории
человечества. Основные
этапы эволюции приматов.
Австралопитеки. Эволюция
австралопитеков. Человек
умелый. Человек
прямоходящий.
Неандертальский человек.
Место их в эволюции.
Крманьонцы.
24
Выделять отличительные
особенности основных
направлений эволюции.
Объяснять взаимосвязь
главных направлений эволюции.
62
20
63,64,65
21
Обосновывать характер
изменений в строении организмов
при переходе к новым
условиям.
Осуществлять самостоятельный поиск биологической
информации из различных
источников.
Приводить примеры единства
рас человека, теория расизма.
Выделять признаки различий
человеческих рас и объяснять
Факторы эволюции
человека.
КБ
22/4
23/5
Повторение.
«Происхождение
человека».
ОКК
Биологические факторы
эволюции человека.
Социальные факторы
эволюции человека.
Человеческие расы.
причины различий.
Человеческие расы как пример идиоадаптаций.
Приводить факты, доказывающие ложность расизма.
Моноцентризм и полицентризм.
Объяснять причины единства
человеческих рас.
Антинаучная сущность расизма. Доказательства расового равенства людей.
Характеризовать современный
этап эволюции человека.
Давать определение ключевому
понятию - расизм.
Обосновывать механизм
формирования человеческих
рас.
66
22
Стр.242
вопр.6
23
67,68
24
69
25
Тема 2.Основы экологии. (11 ч.)
24/6
Предмет экологии.
Экологические
факторы среды.
Взаимодействие
популяций разных
видов.
Сообщества.
Экосистемы.
25/7
Лабораторная работа
№ 4. Выявление
антропогенных
изменений в
экосистемах своей
местности.
П
Демонстрации: [2]
Водная среда
обитания. Наземновоздушная среда
обитания. Почвенная
среда обитания.
КБ
Экология – как наука.
Экологические факторы.
Биологический оптимум.
Приспособленность
организмов к среде обитания.
Конкуренция. Хищничество.
Паразитизм. Симбиотические
связи организмов.
Давать определения ключевым
понятиям- Биоценоз, Биомасс ,
Биогеоценоз, Первичная
продукция, Экосистема.
Сообщество и экосистема.
Функциональные группы
организмов в сообществе.
Примеры экосистем.
Давать определение ключевому
понятию - биомы.
25
Приводить примеры
воздействия факторов на живые
организмы
Приводить примеры, доказывающие, что разделение
материков отразилось на
эволюции растений и животных.
Паразитизм
Поток энергии и цепи
питания.
Поток энергии. Цепи питания.
Экологическая пирамида.
Продукция экосистем.
Лабораторная работа
№ 5. Составление
схем передачи
веществ и энергии
(цепей питания).
26/8
Объяснять влияние климатических условий.
Описывать смену биомов в
зависимости от климатических
условий.
Характеризовать биомы суши
различных биогеографических
областей.Основные биомы:
тундра, хвойный лес,
лиственный лес, степь, пустыня.
П
70
26
71,72
27
Давать определения ключевым
понятиям-Цепь и сеть питания,
консументы, продуценты,
редуценты.
Свойства и смена
экосистем.

Демонстрации:
[2]Продуценты
27/9

Интерактив
[2]«Экологические
факторы»
КБ
Устойчивость и
Саморегуляция экосистем.
Саморазвитие и смена
экосистем. Смена экосистем
под влиянием человека.
Давать определения ключевым
понятиям- Пищевая цепь Сеть
питания Трофическая структура
Трофический уровень
Экологическая пирамида.
Приводить примеры пастбищной и детритной цепи
питания.
Отличать понятия пищевая цепь
и сеть питания.
26
Описывать пищевые цепи.
Агроценозы.
Структура агроценоза.
Отличия агроценоза от
биогеоценоза.
Лабораторная работа
№ 6. Сравнительная
характеристика
природных экосистем
и агроэкосистем
своей местности
28/10
Применение
экологических знаний
в практической
деятельности
человека.
29/11
П
П
Биологические методы
борьбы с вредителями.
Применение экологических
знаний.
Причины различий животного и растительного мира:
геологическая история материков, изоляция, различие
климатических условий в
широтном направлении.
73
28
74
29
Стр.266
задания
после §
30
Описывать примеры
агробиоценозов: поля, огороды,
парки, сады, лесопосадки,
пастбища, оранжереи, аквариум.
Отличия агроценоза: возделывание монокультуры, вмешательство человека в проявление
борьбы за сущест-вование.
Осуществлять самостоятельный поиск биологической
информации из различных
источников.
Повторение.
«Экосистемы».
30/12
Выделять
особенности
агроэкосистем.
Сравнивать агроэкосистемы и
естественные экосистемы.
Лабораторная работа
№ 7.Анализ и оценка
последствий
собственной
деятельности в
окружающей среде,
глобальных
экологических
проблем и путей их
решения.
Давать определение ключевому
понятию - агроценоз.
ОКК
Выделять критерии для
27
сравнения.
Состав и функции
биосферы.
Демонстрации:
[2]Биосфера
Компоненты биосферы.
Функции живого вещества.

Интерактив
[2]«Роль
организмов в
пищевой
цепи»Интерактив
31/1
Объяснять влияние на
окружающую среду деятельности первобытного
человека.
НМ
«Роль организмов
в пищевой цепи»
32/2
Круговорот
химических
элементов.
Биогеохимические
процессы в биосфере.
33/3
КБ
Интерактив
[2]«Пищевые
цепи».

Интерактив
«Пищевые
пирамиды»
75
31
76
32
77
Рефераты
33
Характеризовать развитие
учения о ноосфере В.И.
Вернадским.
Круговорот углерода, азота в
природе.

Обосновывать условия
оптимального и ограничивающего воздействия экологических факторов.
КБ
Роль живых организмов в
создании горных пород. Роль
живых организмов в создании
почвы.
28
Описывать круговорот углерода,
Пути миграции С02: поглощение
в
процессе
фотосинтеза
и
образование
органических
веществ,
образование
карбонатной системы..
Объяснять
организмов
углерода.
в
роль
живых
круговороте
Характеризовать
влияние
человеческой деятельности на
круговорот углерода.
Глобальные
экологические
проблемы.
Общество и
окружающая среда.
34/4
Климатические изменения.
Нарушение озонового слоя.
Загрязнение атмосферы,
водных систем. Уничтожение
лесов. Опустынивание. Потеря
биоразнообразия. Рост
численности населения.
Парниковый эффект:
анимация

Интерактив
[2]«Прямое и
косвенное
воздействие
человека на
природу»
КБ
Анализировать этические
аспекты современных исследований в области биологии.
Давать
определение
ключевому понятию природопользование.
Формулировать принципы
рационального природопользования.
Обосновывать необходимость
бережного отношения к природе
и ее охраны.
Защита рефератов и
презентаций.
Объяснять значение рационального, научно обоснованного природопользования
Условные обозначения:
Тип урока: НМ - Урок изучения нового материала, П – практикум, КБ – комбинированный,
ОКК - обобщение , контроль и коррекция знаний и умений.
29
78,79
34
30