Шахматы 1 класс.Панов x - Школы

Негосударственное общеобразовательное учреждение
"Школа-интернат №21 среднего (полного) общего образования
открытого акционерного общества "Российские железные дороги"
Рассмотрено___________
на заседании МО №1
от «29» августа 2014г
Руководитель МО
С.А. Власова
Согласовано___________
«29»_ » августа 2014г
Зам. директора по УВР
Н.И. Ленгардт
Утверждаю__________
«29» августа 2014г
Директор школы-интернат №21
Н.Г. Воскобойников
Рабочая программа
«начального обучения шахматам»
(для учащихся 1 класса)
Разработал Панов В.В.,
Педагог дополнительного образования
Высшей квалификационной категории.
Танхой
Содержание
1.
Пояснительная записка ……………………………………..………… 3
2.
Учебно-тематическое планирование ………………………………….8
3.
Содержание разделов программы ……………………………..………8
4.
Примерное содержание занятий……………………………………….9
5.
Планируемые результаты……………………………………………...13
6.
Уровни освоения программы …………………………………………14
7.
Возможные риски и способы их минимизации ……….…….……….14
8.
Информационное обеспечение программы .…………………………15
9.
Приложение……. ………………………………………………………17
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сейчас в начальной школе, как и во всей сфере образования, происходят
радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция
2
обучения, в значительной степени способствующая становлению личности
младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Организация занятий внеурочной деятельности по шахматам с учащимися
начальных классов позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать
устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы – древняя и весьма увлекательная игра. Но если бы они были
только игрой, то не просуществовали бы так долго. Помимо игрового содержания в шахматах, несомненно, присутствуют элементы искусства, научноисследовательского начала. Они развивают в человеке логическое мышление,
целостный взгляд на проблему, умение правильно ставить перед собой задачу и
нестандартно её решать. В шахматах заключено и некоторое философское содержание, которое может быть полезным в любой сфере человеческой деятельности.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование
у детей многих психических процессов и качеств: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, воля. Причём занятия этой древней игрой позволяют гармонично структурировать весь диапазон психических качеств без потери познавательного интереса и потребности к самообучению, что очень хорошо помогает ребятам в усвоении других предметов школьного цикла.
Шахматы открывают дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость,
мнимую ущербность.
Анализ имеющихся в различных информационных источниках программ
для введения детей в основы шахматной игры показывает, что нет единого подхода к формам подачи материала. Большинство из программ рассчитано на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Этот возраст
наиболее благоприятен для начального обучения шахматам, потому что познавательные процессы ребёнка начинают контролироваться им самим и игра даёт
3
ребёнку реальную возможность управлять этими процессами, получая ощутимый результат.
Начиная обучение шахматам младших школьников, педагог сталкивается с
неминуемым противоречием: для того, чтобы достойно играть, необходимо запомнить в виде правил и понятий большой объём теоретической информации.
Очень важно найти такой подход к обучению шахматам, чтобы ребёнок, усваивая весь этот «начальный багаж», не потерял интерес к дальнейшему изучению
шахмат, сочтя эту игру скучной и сложной.
В основном дискуссия по этому вопросу разворачивается в нескольких
направлениях вокруг формы подачи изучаемого материала.
В первом случае материал преподносится в форме обычного урока с разбором шахмат на составляющие элементы и их отдельное изучение. В рамках
одного учебного часа в неделю, отводимого на шахматы в образовательном
процессе средней школы, массово научить младших школьников осознанно играть в шахматы за один учебный год очень сложно, если начать с детального
изучения правил и теории шахмат. В силу разного уровня подготовки детей в
среднестатистическом классе неизбежно будет происходить разделение учеников на успевающих и отстающих. Попытка добиться полного усвоения правил
всеми учениками неизбежно ещё более оттянет время перехода непосредственно к игре, что может привести к угасанию интереса у тех, кто быстро усваивает
материал, и к информационной блокировке у слабых учеников. Игровой эффект
при таком подходе пропадает. Шахматы, как интеллектуальная игра, связанная
законами логики, из которой нельзя без ущерба для нее убрать хотя бы один
элемент, рассыпается на отдельные части и превращается в дидактический конструктор.
Второе направление начального обучения шахматам придерживается организации шахматного урока в русле логики игры. Примером такого направления
служит опыт известного педагога В.А. Сухомлинского, экспериментально применившего шахматы для развития логики и культуры мышления в своей авторской школе. Игра в данном случае сама выступает и как стимул к самостоя-
4
тельному поиску и творчеству учеников, и как учитель, направляющий образовательный процесс в шахматном информационном пространстве. Проигравших
в этом варианте нет. Развитие личностных качеств будет проходить однозначно
у каждого ученика.
Проблема как преподавать шахматы в начальной школе, становится
наиболее острой в виду того, что очень мало квалифицированных педагогических кадров, способных грамотно построить массовое обучение младших
школьников азам шахматной игры. И начинающий педагог в шахматах из-за
большого объёма противоречивого материала вынужден большей частью на
первых порах действовать интуитивно.
Предлагаемая программа начального обучения шахматам – попытка найти
наиболее эффективный вариант обучения, который обеспечивал бы быстрое
усвоение детьми основных правил игры, понимание её цели и поэтапных задач,
а также раскрытие личного творческого потенциала ребёнка и поддержание его
интереса к углубленному изучению шахмат.
Данная программа является авторской. Она составлена на основе анализа
имеющихся программ шахматного образования в обычной (неспециализированной) школе, а также на основе личного опыта работы по обучению шахматам учащихся начальных классов.
Новизна данной программы заключается в том, что учебный материал построен таким образом, чтобы как можно быстрее погрузить детей непосредственно в полноценную шахматную игру, максимально сокращая при этом
время на изучение таких разделов, как «Ходы фигур», «Шахматная доска».
Неизбежные при таком подходе некоторые пробелы в теоретической базе восполняются позднее непосредственно в практической деятельности.
Программа разработана для занятий в рамках внеурочной деятельности детей первых-вторых классов, но может быть использована и на начальном этапе
обучения и в третьих-четвертых классах. Это обеспечивается применением на
занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей.
5
Программа составлена из расчёта 1 учебного часа в неделю (34 учебных
часа за учебный год).
Цель программы - личностное и интеллектуальное развитие учащихся в
процессе обучения шахматам.
Задачи программы:
1. Познакомить учащихся с историей шахмат, научить основным правилам
ведения шахматной партии.
2. Развивать ключевые компетенции школьников (коммуникативные, интеллектуальные, социальные).
3. Формировать навыки работы учащихся в группе.
4. Воспитывать у детей целеустремлённость, самообладание, личную ответственность, навыки саморегулирования.
В основу реализации программы положены ценностные и воспитательные
ориентиры. Важно создать условия для личностного и интеллектуального развития учащихся, формировать у них общую культуру посредством обучения
игре в шахматы. Обучение игре в шахматы – не самоцель. Именно использование шахмат, как средства обучения, позволит наиболее полно применять развивающий потенциал, заложенный в самой древней игре. Поэтому шахматы как
школьный учебный предмет должны иметь структурированную систему постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических
игр. Базой такого подхода стали теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, а также исследования Я.А. Пономарёва о психологии творчества и стадиях развития внутреннего плана действий.
Содержание программы построено на основе следующих общепедагогических принципов:
 культурологического подхода;
 личностно-ориентированного подхода;
 психологической комфортности;
 деятельностного подхода.
6
В ходе реализации программы учитываются такие дидактические принципы, как:

доступности;

последовательности и систематичности в обучении;
 сознательности и активности в обучении.
Данные принципы способствуют организации процесса развивающего
обучения и обеспечивают формирование у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, умений выстраивать внутренний план действий, развитие
пространственного мышления, творческого воображения, целеустремленности,
настойчивости в достижении цели, самостоятельности в принятии решения.
Формирование шахматного мышления ребенка проходит ряд этапов: от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях до
творческого применения знаний на практике, отказ от общепринятых стереотипов.
На начальном этапе обучения преобладают наглядный и репродуктивный
методы. Они применяются при изучении шахматной доски, при знакомстве с
шахматными фигурами, при обучении правилам игры, при реализации материального перевеса.
Когда юные шахматисты начинают играть полноценную шахматную партию, постепенно основным методом на занятиях становится эвристический. Он
применяется при решении шахматных задач, непосредственно в шахматной игре. Для того, чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий
алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Эвристический метод играет ведущую роль в дальнейшем, более позднем обучении шахматам, при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. Они создают предпосылки к
личному творчеству и исследованию.
7
Успешность в реализации программы во многом зависит от личностных
качеств самого преподавателя. Учитель должен быть для детей примером гармоничного сочетания многих человеческих качеств и умений.
Для обучения шахматам необходимо следующее оборудование:
 настольные шахматы из расчета 1 доска на 2 человека;
 демонстрационная шахматная магнитная доска с фигурами.
На современном уровне развития техники магнитную шахматную доску с
успехом могут заменить интерактивная доска и компьютер с шахматной программой, которая должна иметь возможность ввода необходимой шахматной
позиции и последующей игры из этого положения. Этим условиям удовлетворяет шахматная программа Chessmaster последних версий.
Имея этот необходимый минимум материальной базы, можно успешно на
начальном этапе обучать детей шахматной игре. Использовать или нет на своих
занятиях дополнительную наглядность, а также интернет ресурсы, решает сам
преподаватель по мере личной творческой необходимости.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема раздела.
Шахматная доска и фигуры.
Ходы и ценность фигур
Цель и результат шахматной партии.
Начальные сведения о дебюте.
Начальные сведения о миттельшпиле. Тактические приёмы и особенности их применения.
Начальные сведения об эндшпиле
Подведение итогов курса. Шахматный турнир.
Итого
Всего
1
8
10
4
5
Количество часов
Теория
Практика
0.5
0.5
4
4
5
5
2
2
2
3
3
3
1.5
-
1.5
3
34
15
19
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ
1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА И ФИГУРЫ. Краткая история шахмат. Знакомство с шахматной доской. Чередование белых и черных полей на шахматной
доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные. Горизонтальная линия.
Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Верти-
8
кальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске.
Шахматные фигуры. Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Расположение доски между партнерами. Начальная расстановка фигур на доске.
2. ХОДЫ И ЦЕННОСТЬ ФИГУР. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, качество,
легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
3. ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ. Шах, мат, пат, ничья,
мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
4. НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДЕБЮТЕ.
Дебют – начало игры. Самые общие представления о том, как начинать
шахматную партию. Борьба за центр, принцип развития фигур, защита короля,
дебютные ловушки.
5. НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О МИТТЕЛЬШПИЛЕ. ТАКТИЧЕСКИЕ
ПРИЁМЫ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ.
Миттельшпиль – середина игры. Самые общие представления о том, к чему надо стремиться в миттельшпиле. Тактические приёмы получения преимущества. Двойное нападение, связка, возможная защита от двойного нападения и
связки.
6. НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭНДШПИЛЕ.
Эндшпиль – конец игры. Самые общие представления о том, к чему надо
стремиться в эндшпиле. Роль пешек и короля. Проведение пешки. Ситуации
противоборства короля против пешки и короля.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА И ФИГУРЫ. История шахмат.
Знакомство с шахматной доской. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные. Горизонтальная
линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске.
9
Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на
доске. Шахматные фигуры. Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король. Расположение доски между партнерами. Начальная расстановка фигур
на доске. Дидактические задания и игры "Волшебный мешочек", "Угадай".
"Мешочек" (см. приложение).
Занятие 2. ХОД ЛАДЬИ, СЛОНА, ФЕРЗЯ. Повторение пройденного в
виде игры "Мяч", "Волшебный мешочек", "Мешочек". Диагональ. Отличие
диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая
белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали. Ход. Ход ладьи, взятие. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и
одноцветные слоны. Ход ферзя, взятие. Нападение и защита. Дидактические
игры "Один в поле воин", "Атака неприятельской фигуры".
Занятие 3. ХОД ЛАДЬИ, СЛОНА, ФЕРЗЯ. Повторение пройденного в
виде игры "Мяч". Дидактические задания и игры "Один в поле воин", "Атака
неприятельской фигуры", "Лабиринт". Игра двумя ладьями против ферзя. Игра
слоном и ладьёй против ферзя.
Занятие
4. ХОД ПЕШКИ.
Повторение пройденного в виде игры
"Мяч". Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки,
взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки. Дидактические задания "Один
в поле воин", "Лабиринт".
Занятие 5. ХОД ПЕШКИ. Повторение пройденного в виде игры "Мяч".
Дидактические задания и игры "Лабиринт". Игра пешками на уничтожение фигур соперника.
Занятие 6. ХОД КОНЯ. Повторение пройденного в виде игры "Мяч".
Ход коня, взятие. Дидактические задания "Один в поле воин", "Атака неприятельской фигуры".
Занятие 7. ХОД КОНЯ. Повторение пройденного в виде игры "Мяч".
Дидактические задания и игры "Один в поле воин", "Лабиринт". Игра двумя
конями "Займи чужое место".
10
Занятие 8. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ФИГУР. Повторение
пройденного в виде игры "Мяч". Относительная ценность фигур. (Ценность фигур для детей младшего школьного возраста хорошо выражать в конфетках).
Качество. Игра "Выгодно - не выгодно". Игра всеми фигурами кроме короля на
уничтожение.
Занятие 9. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ФИГУР. Повторение
пройденного в виде игры "Мяч". Дидактические задания и игры "Выгодно - не
выгодно", "Лабиринт". Игра всеми фигурами кроме короля на уничтожение.
Занятие 10. ХОД КОРОЛЯ. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ. Ход короля, взятие. Короля «рубить» нельзя! Понятие ШАХ. Защита от шаха. Понятие
МАТ. Понятие ПАТ. Дидактические задания "Поставить шах", "Поставить
мат".
Занятие 11. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТАНОВКИ МАТА. Повторение пройденного в виде игры "Мяч". Дидактические задания "Мат или не
мат", "Защита от шаха". Взаимодействие фигур – основной принцип постановки
мата. Игра "Первый шах".
Занятие 12. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТАНОВКИ МАТА. Дидактические задания "Мат или не мат". Оценка слабостей короля. Постановка
мата на краю и в центре доски. Игра "Первый шах".
Занятие 13. ТРЕНИРОВОЧНАЯ ИГРА. Показательная игра в шахматы
до мата на демонстрационной доске. Игра в шахматы учеников под наблюдением учителя.
Занятие 14. РОКИРОВКА. Смысл рокировки в игре. Правила выполнения рокировки. Решение задач на мат в один ход. Учебная игра.
Занятие 15. НИЧЬЯ. Когда в шахматах бывает ничья. Пат. Дидактические задания "Определить шах, мат или пат". Учебная игра.
Занятие 16. ЛИНЕЙНЫЙ МАТ. Основные принципы постановки линейного мата. Фигуры, ставящие линейный мат. Игра в парах на постановку
линейного мата. Линейный мат в позициях с дополнительными фигурами.
11
Занятие 17. МАТ ФЕРЗЁМ. Ферзь самая опасная фигура для короля.
Защита ферзя при нападении на короля с соседнего с ним поля. Мат королём и
ферзём одинокому королю. Игра в парах на постановку мата ферзём и королём
одинокому королю.
Занятие 18. УЧЕБНАЯ ИГРА. Повторение пройденного в виде игры
"Мяч". Учебная игра учеников в парах.
Занятие 19. «ДЕТСКИЙ МАТ». Основные принципы постановки «Детского мата». Фигуры, ставящие «Детский мат». Защита от «Детского мата».
Учебная игра.
Занятие 20. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИГРЫ В НАЧАЛЕ ПАРТИИ.
Повторение постановки «Детского мата». Понятие дебют. Принцип скорейшего
развития фигур в дебюте. Принцип борьбы за центр. Принцип создания прочной позиции своему королю. Принцип создания угроз и помех противнику.
Учебная игра.
Занятие 21. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИГРЫ В НАЧАЛЕ ПАРТИИ.
Сильные и слабые ходы в начале игры. «Мат дураков». Учебная игра.
Занятие 22. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИГРЫ В НАЧАЛЕ ПАРТИИ.
Некоторые ловушки в начале игры. Учебная игра.
Занятие 23. УЧЕБНАЯ ИГРА. Учебная игра учеников в парах с учителем.
Занятие 24. ОСОБЕННОСТИ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ В СЕРЕДИНЕ
ПАРТИИ. Понятие миттельшпиль. Основные принципы игры в дебюте: принцип создания угроз, принцип борьбы за лучшее место для фигур, принцип взаимодействия фигур. Учебная игра "Два хода".
Занятие 25. ШАХМАТНЫЕ ХИТРОСТИ. Двойное нападение. Решение задач на двойное нападение "Двойной удар". Учебная игра "Два хода".
Занятие 26. ШАХМАТНЫЕ ХИТРОСТИ. Решение задач на двойное
нападение. Защита от двойного нападения. Решение задач на защиту от двойного нападения. Учебная игра.
12
Занятие 27. ШАХМАТНЫЕ ХИТРОСТИ. Связка. Решение задач на
связку "Выиграй фигуру". Учебная игра.
Занятие 28. ШАХМАТНЫЕ ХИТРОСТИ. Решение задач на связку.
Защита от связки. Решение задач на защиту от связки. Учебная игра.
Занятие 29. ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ В КОНЦЕ ШАХМАТНОЙ
ПАРТИИ. Понятие эндшпиль. Основные принципы игры в эндшпиле: король
становится активной фигурой, борьба за проход пешки. Учебная игра.
Занятие 30. ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ В КОНЦЕ ШАХМАТНОЙ
ПАРТИИ. Ситуации эндшпиля, где пешка и король борются против чужого
короля. Решение задач на провод пешки.
Занятие 31. УЧЕБНАЯ ИГРА. Учебная игра учеников в парах с учителем.
3анятия 32, 33, 34. ШАХМАТНЫЙ ТУРНИР.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В процессе реализации содержания программы к концу учебного года дети
могут:
знать:
 шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, ход, нападение и защита, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка,
шах, мат, пат, ничья;
 названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
 правила хода и взятия каждой фигуры;
 правила поведения во время шахматной игры на турнире;
овладеть умениями:
 применять шахматные тактические приёмы для достижения преимущества;
 играть шахматную партию до логического завершения;
 решать элементарные задачи на мат в один ход;
13
 прогнозировать ход партии, учитывая логику игры соперника;
освоить:

навыки шахматной игры каждой фигурой в отдельности и в сово-
купности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса.
УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Низкий уровень. Учащиеся понимают шахматные термины, соблюдают правила ходов, но игру ведут без чёткой цели, без особого внимания к
ходам соперника. В решении стандартных задач иногда возникают затруднения.
2. Основной уровень. Учащиеся хорошо владеют шахматными терминами, соблюдают правила ходов, чётко понимают цель игры и стремятся её
достичь, успешно решают стандартные задачи в один ход. В игре еще нет
соподчинения всех ходов единому плану, слабое внимание к замыслу соперника, из-за чего совершается много грубых ошибок.
3. Высокий уровень. Учащиеся способны вести шахматную игру на
уровне IV-III разрядов, успешно участвуют в соревнованиях. Во время игры
применяются и подготавливаются тактические приёмы, позволяющие получить более выгодную позицию. Количество грубых ошибок за игру сводится к 2-3. Игрок строит свою игру «от противника» с учётом его планов.
Реализацию программы можно считать успешной, если более чем 50-60%
учащихся освоили программный материал на 2 и 3 уровень.
ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ И СПОСОБЫ ИХ МИНИМИЗАЦИИ
При реализации программы возможны следующие риски:
1.
2.
Риски
Способы минимизации рисков
Слабое усвоение некоторыми детьми основ шахматных правил по разным
причинам.
Потеря интереса учащих-
Индивидуальная работа.
Привлечение родителей к домашним занятиям шахматами с ребёнком.
Организация с детьми дополнительных за14
ся к занятиям.
3.
нятий, включающих подвижные народные
игры, смысл которых похож на шахматы,
проведение аналогий и образных сравнений. Мотивация детей к занятию шахматами. Организация соревнований.
Слишком эмоциональная Мотивация и стимулирование детей к самоатмосфера в группе во контролю за своим эмоциональным состоявремя игры, приводящая к нием.
снижению уровня дисциплины и уровню восприятия у детей.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Литература для преподавателя
1. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984. – 87 с.
2. Губницкий С.Б., Хануков М.Г., Шедей С.А. Полный курс шахмат. 64 урока
для навичков и не очень опытных игроков. – Харьков: Фолио; М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ», 2002. – 538 с.
3. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.
– 228 с.
4. Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.- 134 с.
5. Мацукевич А.А. Короткие шахматы: 555 дебютных ошибок. - М.: ООО
«Издательство АСТ», 2002. – 361с.
6. Пожарский В.А. Шахматный учебник. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.
– 531 с.
7. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя –
Обнинск: Духовное возрождение, 1999. – 120 с.
8. Шахматы – школе/ Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика,
1991. – 336 с.
Литература для обучающихся
1. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.– 128 с.
15
2. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980. –
64 с.
3. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур,
2000. – 320 с.
4. Сухин И. Шахматы, первый год: Задачник, мат в один ход: 1500 малофигурных позиций. – Обнинск: Духовное возрождение, 2006. – 272 с.
Интернет источники
1. http://chessok.net/zadachi/
2. http://chessfield.ru/chess-puzzles/filter/2
3. http://playinchess.net/zadachi/1/
4. http://chesshmao.ru/?page_id=47
16
ПРИЛОЖЕНИЕ
17
Приложение 1
Дидактические игры и задания для шахматных занятий
"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке прячутся все шахматные фигуры,
каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Мешочек". В непрозрачном мешочке прячутся все шахматные фигуры. Ученики по
очереди вытаскивают фигуру и устанавливают её на своё место в начальной позиции.
"Угадай". Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана.
"Мяч". Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:
"Ладья стоит в углу", и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч
следует поймать. (Эту игру хорошо использовать постоянно при изучении ходов фигур и для
повторения пройденного материала).
"Игра на уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний
план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
"Один в поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные
на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Атака неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Займи чужое место". Белый и чёрный конь стоят в противоположных углах доски.
Делая ходы по очереди, они должны обойти половину доски, побывав в соседнем углу доски,
и занять первоначальное место чужого коня.
"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Поставить шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Поставить мат". Требуется объявить мат неприятельскому королю.
"Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
"Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
"Два хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими
ходами.
"Двойной удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Выиграй фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
18