Биология 2010 г.

Методическое письмо подготовлено на основе
аналитического отчёта о результатах единого
регионального экзамена по биологии
на территории Чукотского автономного округа в 2010 году
Методическое письмо
Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации
(единого регионального экзамена) выпускников 9-х классов 2010 года
в преподавании биологии в образовательных учреждениях Чукотского
автономного округа
Содержание экзаменационной работы по биологии в форме ЕРЭ
определяется на основе действующих нормативных документов: обязательный
минимум содержания основного общего образования по биологии (Приказ
Минобразования России от 19.05.1998 №1236); государственный стандарт
основного общего образования по биологии (Приказ Минобразования России от
05.03.2004 №1089). При разработке содержания контрольных измерительных
материалов учитывалось также содержание примерной программы по биологии
основного общего образования, учебников, имеющих гриф Минобрнауки России,
реализующих авторские программы образования.
Модель экзамена по биологии в форме ЕРЭ 2010 и 2011 годов.
Модель экзамена по биологии в форме ЕРЭ близка по форме ЕГЭ и
использует варианты контрольно-измерительных материалов (КИМ).
В каждый вариант КИМ включены 32 задания разного уровня сложности.
В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней
сложности. Задания базового уровня составляют 60% от общего числа заданий
экзаменационного теста, повышенного – 31%, высокого – 9%.
Экзаменационная работа включает 5 содержательных блоков, которые
соответствуют блокам федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования по биологии.
Первый блок «Биология как наука» включает задания, контролирующие
знания о роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей; методах изучения живых
объектов (наблюдение, описание, измерение, эксперимент).
Второй блок «Признаки живых организмов» представлен заданиями,
проверяющими материал о строении, функциях и многообразии клеток, тканей,
органов и систем органов; признаках живых организмов, наследственности и
изменчивости; способах размножения, приемах выращивания растений и
разведения животных.
Третий блок «Система, многообразие и эволюция живой природы» содержит
задания, контролирующие знания о важнейших отличительных признаках
основных царств живой природы: животных, растений, грибов, бактерий;
классификации растений и животных: отдел (тип), класс; об усложнении растений
и животных в процессе эволюции; о биоразнообразии, как основе устойчивости
биосферы и результата эволюции.
Четвертый блок «Человек и его здоровье» включает задания, выявляющие
знания о происхождении человека и его биосоциальной природе, высшей нервной
деятельности и особенностях поведения человека; строении и жизнедеятельности
органов и систем органов: опора и движение, кровеносная, лимфатическая,
дыхания, выделения, пищеварения, нервная, эндокринная, половая и др.;
внутренней среде, иммунитете, органах чувств, нейрогуморальной регуляции
процессов жизнедеятельности; гигиенических нормах и правилах здорового образа
жизни.
Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» содержит
задания, проверяющие знания о системной организации живой природы,
экологических факторах, взаимодействии разных видов в природе; естественных и
искусственных экосистемах и входящих в них компонентах, пищевых связях;
экологических проблемах, их влиянии на собственную жизнь и жизнь других
людей; правилах поведения в окружающей среде и способах сохранения
равновесия в ней.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности
Экзаменационная работа предусматривает проверку результатов усвоения
знаний и овладения умениями учащихся на разных уровнях: воспроизводить
знания, применять знания и умения в знакомой, измененной и новой ситуациях.
Воспроизведение знаний предполагает оперирование следующими
учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы,
явления; давать определения основных биологических понятий; пользоваться
биологическими терминами и понятиями. Задания на воспроизведение
обеспечивают контроль усвоения основных вопросов курса биологии на базовом
уровне.
Применение знаний в знакомой ситуации требует овладения более
сложными умениями: объяснять, определять, сравнивать, классифицировать,
распознавать и описывать типичные биологические объекты, процессы и явления.
Задания, контролирующие данные умения, направлены на выявление уровня
усвоения основного содержания по всем пяти блокам стандарта основной школы
по биологии.
Применение знаний в измененной ситуации предусматривает оперирование
учащимися такими учебными умениями, как научное обоснование биологических
процессов и явлений, установление причинно-следственных связей, анализ,
обобщение, формулирование выводов. Задания, контролирующие степень
овладения данными умениями, охватывают наиболее существенные вопросы
содержания и в наибольшей степени представлены во второй и третьей частях
работы.
Применение знаний в новой ситуации предполагает оперирование умениями
использовать
приобретенные
знания
в
практической
деятельности,
систематизировать и интегрировать знания, оценивать и прогнозировать
биологические процессы, решать практические и творческие задачи. Задания
подобного типа проверяют сформированность у школьников естественно-научного
мировоззрения, биологической грамотности, творческого мышления.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Оценивание заданий первой части.
За верное выполнение каждого задания А1-А25 выставляется по 1 баллу. В
другом случае 0 баллов.
Оценивание заданий второй части.
За верное выполнение заданий В1–В4 выставляется по 2 балла. Для заданий
В1–В2 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры,
представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если
экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то
за каждый лишний символ снижается 1 балл.
Для задания В3 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа
записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех
других случаях.
Для задания В4 выставляется 1 балл, если на одной или двух любых позициях
ответа записаны не те символы, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов
во всех других случаях.
Оценивание заданий третьей части
Задания С1-С3 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.
Оценивание задания С1.
За полный и правильный ответ, содержащий два указанных в критериях к
оцениванию элемента, выставляется 2 балла. В случае если указан один элемент и
не содержатся биологические ошибки, или в ответе имеются два указанных к
оцениванию элемента, но содержатся негрубые биологические ошибки,
выставляется 1 балл. Во всех других случаях выставляется 0 баллов.
Оценивание задания С2.
За правильно заполненные три графы таблицы выставляется 3 балла. В случае
заполнения двух граф таблицы выставляется 2 балла и одной - 1 балл. Если все
графы заполнены неверно или не заполнены выставляется 0 баллов.
Оценивание задания С3.
За полный и правильный ответ, содержащий три указанных в критериях к
оцениванию элемента, выставляется 3 балла. В случае если указано два элемента и
не содержатся биологические ошибки, или в ответе имеются три указанных к
оцениванию элемента, но содержатся негрубые биологические ошибки,
выставляется 2 балла. В случае если указан один элемент и не содержатся
биологические ошибки, или в ответе имеются два указанных к оцениванию
элемента, но содержатся негрубые биологические ошибки, выставляется 1 балл. Во
всех других случаях выставляется 0 баллов.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 41. Отметка за
выполнение экзаменационной работы по биологии в 2010 году определялась на
основании суммы баллов за правильно выполненные задания, переведенной в
отметку по пятибалльной шкале: от 0 до 10 баллов – оценка «2», от 11 до 21 балла
– оценка «3», от 22 до 31 балла – оценка «4», от 32 до 41 балла – оценка «5».
Предложенная нижняя граница баллов для выставления отметки «3» снижена
с 12 баллов до 11 баллов. Основание: Приказ ДОиМП №01-21/204 от 11.06.2010 г.
«Об утверждении протокола РЭК ЧАО от 11.06.2010 г. за №10-рэк.
(«Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения
экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации
выпускников основной школы в новой форме в 2010 году» Федеральный институт
педагогических измерений).
Отметка «3» выставлялась, если учащийся правильно выполнил более
половины заданий базового уровня. Отметка «4» выставлялась, если выпускник
правильно выполнил все задания базового уровня и хотя бы одно из заданий
повышенного уровня. Отметка «5» выставлялась, если выпускник правильно
выполнил все задания базового уровня и более чем две трети заданий повышенного
и высокого уровня сложности.
Изменения в экзаменационной работе 2010 г. по сравнению с 2009 г.
Структура экзаменационной работы осталась неизменной по частям и
содержательным блокам.
В новый вариант демонстрационной версии внесены следующие
коррективы:
1. Увеличено число рисованных заданий в части 1(А) 4 до 5, 6, что
расширило проверяемое содержание всех разделов школьного курса биологии за
основное общее образование;
2. В задние А25 части 1 введен вопрос, проверяющий умение школьника
работать с графическим представлением информации;
3. В часть 2(В) включен новый тип задания (В4), проверяющий умение
школьника конструировать связанный текст из предложенного перечня
предложений.
В 2011 году модель экзаменационной работы по биологии не изменится.
Анализ результатов экзамена по биологии в новой форме за курс
основного общего образования в 2010 г.
Экзамен по биологии в новой форме сдавали 163 выпускника 9-х классов
муниципальных общеобразовательных учреждений Чукотского автономного
округа.
По итогам экзамена абсолютная успеваемость составила 96,3% (157
человек), доля учащихся, получивших оценку «неудовлетворительно» оставила
3,7% (6 человек). Средний балл по округу составляет 21,1 балла.
1. Анализ выполнения заданий части 1(А)
Часть 1(А) содержала 25 заданий с выбором верного ответа из четырех, из них
21 – базового и 4 - повышенного уровня. Верное выполнение заданий части 1(А)
оценивалось одним баллом.
На базовом уровне проверялось преимущественно умение распознавать по
описанию или изображению биологические объекты, процессы, явления; давать
определения и применять в заданном контексте основные биологические понятия и
термины.
На повышенном уровне проверялась способность осуществлять более
сложные интеллектуальные действия: классифицировать и описывать, сравнивать
типичные биологические объекты, процессы и явления.
Средний процент выполнения заданий базового уровня части 1(А)
выпускниками 9-х классов составил 58,6%, в то время как средний процент
выполнения заданий повышенного уровня части 1(А) составил 52,4%.
Анализ результатов выполнения заданий базового уровня части 1(А)
свидетельствует, что выпускники усвоили (средний процент выполнения заданий
выше 70%) лучше всего следующие элементы содержания:
- Правила сохранения и укрепления здоровья и оказание первой доврачебной
помощи (80%);
- Эволюция органического мира (78%);
- Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей (78%);
- Опора и движение (74%);
- Среды жизни (71%).
Сравнительно низкий процент выполнения заданий (средний процент
выполнения ниже 50%) приходится на задания по таким важным элементам
содержания, как:
- Происхождение человека. Общая организация организма человека (28%);
- Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы (37%);
- Обмен веществ и превращение энергии в организме человека (42%);
- Клетка – единица строения жизнедеятельности, роста, развития организмов
(47%);
- Внутренняя среда: межклеточная жидкость, лимфа, кровь (47%).
Процент выполнения заданий базового уровня участниками ЕРЭ получивших
отметку «2» не превышает 33%.
Из заданий повышенного уровня сложности части 1(А) у экзаменуемых
вызвали затруднения задания А22 и А25. Первое из которых, проверяло знания об
эволюции органического мира, усложнении растений и животных в процессе
эволюции (45% выполнения задания), а второе - умение школьников считывать
представленную в явном виде в графической форме биологическую информацию
(48% выполнения задания).
2. Анализ выполнения заданий части 2 (В).
Часть 2(В) включала 4 задания повышенного уровня сложности. Задания
оценивались от нуля до двух баллов. Задания части 2(В) проверяли умения
обобщать и применять знания об организме человека и многообразии
органического мира; сопоставлять особенности строения и функционирования
организмов разных царств; устанавливать структурно-функциональные связи
объектов, процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и
процессы; применять биологическую терминологию для решения биологических
задач.
Наиболее трудными для выпускников оказались задания В2 и В4. Задания В2
(на установление последовательности) предполагали проверку понимания
процессов и явлений в живой природе и требовали от учащихся умения
анализировать, учитывать дополнительные условия протекания процесса или
явления, проводить синтез имеющихся знаний. Выполнение заданий В2 вызвало
затруднение у 92% выпускников, полностью справились с заданием и получили
максимальный балл 13 выпускников, что составило 8% от общего числа
экзаменуемых. Средний процент выполнения заданий В2 – 17%.
Задания В4 на конструирование биологического текста впервые были
включены в КИМ. Средний процент выполнения заданий В4 – 14%. Полностью с
заданием справились только 9 человек получив максимальный балл, 19
выпускников не смогли до конца выполнить задание В4. Не приступали или не
справились с заданием 135 человек, что составляет 83% от общего числа
экзаменуемых.
К выполнению задания В1 с выбором нескольких верных ответов приступило
67 выпускников, что составило 41% от общего числа экзаменуемых. Полностью
справились с заданием и получили максимальный балл 21% выпускников. Средний
процент выполнения заданий В1 – 31%.
Лучше всего из части 2(В) выпускники выполнили задание В3 на
установление соответствия, которое проверяло системность биологических знаний.
С данным заданием справились и получили максимальный балл 30 человек, что
составило 18% от общего числа экзаменуемых, 52% выпускников не смогли до
конца выполнить задание В3 и получили только 1 балл. Средний процент
выполнения задания В3 – 44%.
3. Анализ выполнения заданий части 3 (С).
Часть 3 (С) содержала 3 задания, из них 2 - повышенного и 1 - высокого
уровня сложности. На высоком уровне проверялось умение выпускников основной
школы применять биологические знания в практических ситуациях; умения
анализировать текст биологического содержания и на его основе строить
умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.
Анализ выполнения заданий части 3(С) показал, что задание С1 было и
остается трудным для выпускников 9-х классов. Средний процент выполнения
заданий С1 - 14,9%. Выпускники не умеют применять полученные биологические
знания в практических ситуациях! С данным заданием справились только 8
человек, а 122 экзаменуемых, что составило 75% от их общего числа, не
приступали к выполнению задания С1.
Поскольку задание С2 проверяло освоение значительной частью учащихся
умений находить в тексте нужную информацию для ответа на поставленный
вопрос, то с этим заданием справились и получили максимальный балл 73
выпускника, что составило 45% от общего числа экзаменуемых. С заданием не
справились (не приступали к выполнению) только 22 выпускника, что составило
13% от их общего числа. Средний процент выполнения заданий С2 – 68%.
Задание С3 повышенной сложности проверяло системность биологических
знаний и общеинтеллектуальные умения. Средний процент выполнения заданий С3
– 55%. Выполнили задание и получили максимальный балл 40 выпускников, что
составило 25% от общего числа экзаменуемых. Применив полученные знания, по 2
балла получили 63 выпускника, что составляет 39% от их общего числа.
Общие выводы и методические рекомендации
Контрольные измерительные материалы, использованные на экзамене по
биологии в 2010 году, обеспечили проверку овладения учащимися содержания
курса биологии за основную среднюю школу, различными видами учебной
деятельности. Разные типы заданий позволили определить уровень достижения
учащимися заданных требований, дифференцировать их по степени подготовки,
способствуя тем самым отбору учащихся в профильные и базовые классы старшей
школы, иные учебные заведения.
Обнаружен низкий уровень знаний выпускников о происхождении человека,
общей организации организма человека; внутренней среде: межклеточной
жидкости, лимфе, крови; транспорте веществ; обмене веществ и превращении
энергии в организме человека; строении прокариотической и эукариотической
клеток.
Относительно слабо усвоены знания о нейро-гуморальной регуляции
процессов жизнедеятельности организма; о важнейших отличительных признаках
царства растений, царства животных; классификации растений и животных; об
усложнении растений и животных в процессе эволюции.
Учителю биологии следует внимательнее изучать нормативные документы,
определяющие структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая
внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание
спецификации и кодификатора.
На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно
выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Поскольку в
преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников,
рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ (их
перечень можно найти на сайте Министерства), учителям стоит требовательнее
подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной
программы, интересов и познавательных возможностей класса.
Подготовку к экзамену по выбору следует начинать с первой четверти 9
класса и проводить ее по нескольким направлениям.
В процессе организации систематического повторения четырехгодичного
курса биологии следует обеспечить систематизацию и обобщение наиболее
значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье».
Особое внимание при повторении целесообразно уделить способам познания
человеком живой природы и собственного организма; проблеме исторического
развития растительного и животного мира; вопросам экологии; строению и
жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; особенностям
строения и жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в
контексте гигиены и санитарии, оказания первой доврачебной медицинской
помощи.
При проведении различных форм текущего и рубежного контроля
целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной
работы в новой форме. Основной акцент при организации повторения и контроля
знаний целесообразно сделать на актуализации и выявлении уровня
сформированности следующих умений: анализировать и классифицировать
биологические объекты, процессы и явления, доказывать единство и развитие
органического мира; сравнивать наследственность и изменчивость организмов;
характеризовать нормы здорового образа жизни, поведения человека в природе;
прогнозировать последствия глобальных изменений в биосфере; устанавливать
взаимосвязи строения и функций на уровне клеток, тканей, систем, целостного
организма и экосистемы; устанавливать причинно-следственные связи явлений и
процессов в природе; формулировать выводы на основе знаний, полученных при
изучении курса биологии.
В процессе повторения разделов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» и
«Животные» основное внимание целесообразно уделить актуализации типичных
признаков представителей растительного и животного мира, развитию
классификационных умений, работе с изображениями и схемами строения
организмов. Учащиеся должны научиться распознавать наиболее типичных
представителей животного и растительного мира, определять их принадлежность к
типу, отделу, классу.
Другим важным направлением при организации повторения может стать
работа по выявлению черт сходства и отличительных особенностей организмов,
представляющих все царства живой природы, развитию умения сравнивать
организмы, составлять их сравнительные характеристики. При повторении курса
ботаники целесообразно вспомнить особенности строения и жизнедеятельности
типичных представителей основных отделов споровых и семенных растений, а
среди цветковых – классов однодольных и двудольных. Повторяя содержание
раздела «Животные», особое внимание желательно сосредоточить на сравнении
важнейших отделов и классов позвоночных и членистоногих. В процессе
повторения следует также обратить внимание на вопросы эволюции растительного
и животного мира.
В системе повторения центральное место должен занять раздел «Человек и
его здоровье». Половину всех заданий составляют вопросы, проверяющие знания
строения, жизнедеятельности и гигиены человека. При повторении целесообразно
обращать внимание на отработку умения обосновывать то или иное гигиеническое
правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья
человека.
Любой экзамен начинается с чтения и осмысления вопроса, будь то вопрос в
экзаменационном билете или задание в варианте теста. В процессе подготовки
учащихся к экзамену, как, впрочем, и в процессе обучения, учителю следует
определять место конкретного элемента содержания в теме, разделе и курсе в
целом и формулировать вопросы и задания, позволяющие проверить качество
усвоения данного элемента. В каждом конкретном случае важно понимать, как
поставленный вопрос или задание организуют познавательную деятельность
учащихся, в какой степени выполняют мотивационные и стимулирующие функции.
Интересный глубокий вопрос активизирует мышление, обеспечивает рефлексию,
связанную с возможностью или невозможностью найти решение.
Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену может
стать систематическая работа с тестовыми заданиями. В первую очередь,
необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового уровня. Для этих
целей могут быть использованы не только тесты, созданные учителями, но и
материалы, разработанные специалистами ФИПИ.
Анализируя конкретные тестовые задания, учителю следует познакомить
учащихся с определенными правилами их выполнения. Необходимо обращать
внимание школьников на предложенную к заданию инструкцию и обязательность
ее точного соблюдения; приучать внимательно читать формулировку задания,
добиваясь её осмысления, не торопиться с выбором ответа, анализировать все
предложенные варианты, проверять правильность своего выбора.
Среди заданий с выбором одного ответа из четырех встречаются задания,
требующие умения распознать на рисунке изображение целого организма, либо его
части. При работе с такими заданиями надо учитывать, что они, как правило,
вызывают у учащихся повышенный интерес, но при этом требуют большей
концентрации внимания. Формирование навыков работы с такого рода тестовыми
заданиями может осуществляться как на уроке, так и в системе домашней
подготовки. Важно научиться внимательно анализировать предлагаемые
изображения, актуализировать знания соответствующих разделов курса биологии,
уточнять отдельные детали, помогающие находить нужный объект или фрагмент.
В системе повторения целесообразно использовать только четкие, информативные
рисунки, т.к. рисунки плохого качества могут спровоцировать в дальнейшем
ошибку на экзамене.
Результаты экзаменов показывают, что наиболее трудными для учащихся
среди заданий с кратким ответом являются задание на соотнесение объектов (или
процессов) и их признаков, а также задания на установление правильной
последовательности этапов протекания процессов или явлений, структурных
элементов объектов.
Выполняя на уроке такого рода задания целесообразно научить школьников
следующей последовательности операций. Начинать следует с актуализации
информации о каждом из объектов, признаки которых следует классифицировать.
Далее надлежит соотнести имеющуюся у школьников информацию с перечнем
предложенных в тесте признаков, каждый раз фиксируя получившиеся связи.
Установленные в итоге связи необходимо проанализировать на предмет
правильности фиксирования.
Аналогичным образом отрабатывается методика выполнения заданий на
установление верной последовательности элементов. В этом случае выполнение
задания так же начинают с актуализации знаний курса. Затем следует внимательно
проанализировать приведенные в задании позиции, соотнеся их друг с другом и
имеющимися у учащихся знаниями. Такая операция
позволяет выстроить
правильную последовательность элементов.
Одно из заданий с развернутым ответом С1 требует от выпускников
обоснования необходимости соблюдения человеком в повседневной жизни
гигиенических правил или объяснения сущности этих правил. Обязательным
условием успешного выполнения такого типа заданий является умение приводить
аргументы, пояснения с привлечением полученных при изучении курса знаний об
анатомии и физиологии человека.
Два задания (С2-С3) с развернутым ответом требуют от учащегося
интеллектуальных
действий
на
основе
прочитанного
тематического
биологического текста (объем около 1500 знаков). Процесс подготовки учащихся к
выполнению подобных заданий в зависимости от используемых способов
организации познавательной деятельности учащихся может выстраиваться поразному. В случае, когда учитель активно использует в процессе преподавания
курса содержание и методический аппарат учебника, никаких дополнительных
действий по подготовке учащихся к работе с текстами, как правило, не требуется –
в системе учебной работы формируется и развивается умение читать незнакомый
текст, понимать и анализировать прочитанное на основе поставленных вопросов.
Возможна также ситуация, когда учитель специально подбирает тексты для чтения
и обучает учеников приемам извлечения информации и содержательного анализа.
Составитель – Лопарёв К.В., и.о.заместителя директора по вопросам развития
образования ГОУ ДПО ЧИРОиПК