при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ
ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 051000.68
"ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ" ПРОФИЛЬ "ТРАНСПОРТ"
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
1.
ОБЩАЯ
И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКИ
КАК
НАУЧНЫЕ ОТРАСЛИ: ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПОЗНАНИЯ, ЗАДАЧИ
И
ФУНКЦИИ,
МЕСТО
И
ВЗАИМОСВЯЗЬ
В
СИСТЕМЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: педагогика как научная область знания о человеке.
Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических
наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Профессиональная
педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе
педагогических наук, объект и предмет познания.
2.
ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: понятийный аппарат науки как ее основа.
Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия
"категория". Характеристика основных педагогических и профессиональнопедагогических категорий: общее понятие воспитания, воспитание в узком и
широком значении, образование, обучение, самовоспитание, самообучение,
самообразование,
работник,
рабочий,
профессия,
специальность,
профессиональная квалификация, профессиональное мастерство. Понятие
личностного трудового потенциала работника.
3.
ТЕНДЕНЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩЕГО
В
И
СОВРЕМЕННЫЙ
ПЕРИОД
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: понятие профессионального образования. Закон об
образовании Российской Федерации, как государственный документ,
регулирующий развитие системы образования. Государственный стандарт
начального профессионального образования, его назначение, структура,
содержание.
4.
НАЧАЛЬНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КАК
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
понятие
системы
образования.
Начальное
профессиональное образование как составная часть системы народного
образования, его назначение, цели и задачи, принципы построения и
перспективы развития.
5.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: сущность профессионально – педагогической
деятельности. Функции профессионально – педагогической деятельности.
Виды профессионально – педагогической деятельности.
6.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: понятие педагогического процесса, как способа
развития личности. Структура педагогического процесса и его основные
компоненты (согласно концепции Ю.К. Бабанского или B.C. Безруковой).
Педагогические цели, принципы, содержание педагогического процесса,
педагогические методы, формы и средства как основные компоненты
любого педагогического процесса, их сущность для профессиональной
подготовки. Основное правило построения компонентов педагогического
процесса. Движущие силы развития педагогического процесса.
7.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: понятие педагогических целей. Особенности
педагогических целей. Построение "Дерева целей". Процесс педагогического
целеполагания. Требования к формулированию целей.
8.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
общенаучное
понятие
принципов.
Общепедагогические и дидактические принципы и их характеристика.
Выбор принципов.
9.
ХАРАКТЕРИСТИКА
СОДЕРЖАНИЯ
ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: общенаучное понятие содержания. Сущность
содержания образования, содержания воспитания, содержания обучения,
содержания учебного материала. Функции содержания в педагогическом
процессе. Уровни формирования содержания.
Состав
и
структура
содержания
образования.
Компоненты
содержания образования - знания, умения и навыки.
10.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
общенаучное
понятие
метода.
Сущность
педагогических методов.
Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому.
Психолого-педагогические основы выбора методов.
11.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
общенаучное
понятие
средств.
Сущность
педагогических средств. Классификации педагогических средств.
12.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФОРМ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: сущность педагогических форм. Классификации
форм обучения и воспитания. Характеристика формообразования. Выбор
педагогических
форм.
Характеристика
урока
как основной
формы
организации обучения. Классификации уроков по типам и видам, психологопедагогические основы их выбора.
13.
ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: сущность педагогического проектирования. Этапы
педагогического
проектирования.
Характеристика
объектов
педагогического проектирования: педагогические системы, педагогические
процессы, педагогические ситуации.
Понятие форм педагогического проектирования и их характеристика на
этапах педагогического проектирования для различных объектов. Принципы
и правила педагогического проектирования.
14.
ВИДЫ И УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: основные уровни общего, профессионального и
дополнительного образования.
15.
СТАНОВЛЕНИЕ
И
РАЗВИТИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: становление отечественного профессионального
образования. Развитие профессионального образования в России в конце 19
первой половине 20 века. Взаимосвязь общего, политехнического и
профессионального образования
16.
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛУ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: современные требования к подготовке кадров.
Профессионально обусловленные компоненты личности. Профессиональные
и ключевые квалификации и компетенции. Характеристики ключевых
компетенций.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед.
ин-тов / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
2. Безрукова, B.C. Педагогика [Текст] / В.С.Безрукова. - Екатеринбург: Издво Свердл.инж.-пед. ин-та, 1993.-320с.
3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебное пособие для
студентов педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана
– Граф, 2005.- 368 с.
4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П.Подласый. - М.: Просвещение,
1996. - 432 с.
5. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 2 т. / гл. ред. В.В.
Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
6. Семенов,
В.
Д.
Педагогический
процесс
[Текст]:
социально-
педагогический аспект. - Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования.
Теоретические
основы
[Текст]:
текст
лекций
/
В.С.Безрукова.-
Свердловск:Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та, 1989.-88с.
2. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования.
Педагогический процесс в профтехучилище [Текст]: текст лекций /
В.С.Безрукова.- Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 144 с.
3. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования.
Проектирование педагогического процесса в профтехучилище [Текст]:
текст лекций / В.С.Безрукова. – Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1990. - 171 с.
4. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования.
Актуальные проблемы [Текст]: текст лекций /
В.С.Безрукова.-
Свердловск:Изд-во Свердл.инж.-пед.ин-та,1991.-212 с
5. Беспалько,
В.П.
Основы
теории
педагогических
систем
/В.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с.
[Текст]
6. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] /
В.И.Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987.
7. Ильин, Е.Л. Искусство общения [Текст] /Е.Л.Ильин. - М.: Педагогика,
1982.
8. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] /В.А.КанКалик. - М.: Просвещение, 1987.
9. Кларин,
М.В.
Инновационные
модели
обучения
в
зарубежных
педагогических поисках [Текст] / М.В.Кларин.- М.:Арена,1994.-224 с.
10.О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании"
[Текст]: федеральный закон. - М.: Изд-во "Ось-89", 1996, - 64 с.
11.Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В.Оконь. - М.: Высш.
школа, 1990. - 382с.
12.Основы педагогического мастерства [Текст] / под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1989.
13.Педагогическая энциклопедия [Текст]: В 4 т./ гл. ред. И.А. Кзиров. - М.:
Советская энциклопедия, 1968.
14.Таланчук, Н.М Современная система планирования воспитательного
процесса
[Текст]:
пособие
для
руководителей,
педагогов
общеобразовательной и профессиональной школы / Н.М.Таланчук. Казань: Изд-во РАО, 1994.
15.Шакуров,
Р.Х.
Социально-психологические
основы
управления:
руководитель и педагогический коллектив [Текст] / Р.Х.Шакуров. - М.:
1990.
17.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ КАК
ФОРМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо кратко
раскрыть содержание следующих познавательных процессов: ощущение,
восприятие,
внимание,
Необходимо
дать
память,
определение
воображение
понятия
и
мышление.
«память».
Виды
[3,7,10]
памяти:
двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая; произвольная,
непроизвольная;
кратковременная,
промежуточная.
Процессы
долговременная,
памяти:
запоминание,
оперативная,
воспроизведение,
узнавание, забывание, сохранение. Мышление. Виды мышления (нагляднодейственное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое;
теоретическое и практическое); мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстрагирование и др. .[3,7, 10]
18.
ОБЩЕНИЕ И РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать
определение понятия «общение», раскрыть основные виды, уровни и типы
общения. Дать определение понятия «речь». Виды речевой деятельности и
их особенности (внешняя и внутренняя; устная и письменная, диалогическая
и монологическая. Функции речи (обозначающая, регулирующая, лексическая,
коммуникативная, категориальная. [3,7,10]
19.
ИНДИВИД,
ЛИЧНОСТЬ,
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.
СУБЪЕКТ,
СИСТЕМНО-
СТРУКТУРНОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЛИЧНОСТИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать
определение
понятия «личность» в понимании отечественных (А.Н.
Леонтьев, К.К. Платонов, А.В. Петровский, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и
зарубежных
исследователей
гуманистические
«индивид»,
(психоаналитические,
психологические
«субъект»,
концепции).
«личность»,
бихевиоральные
Соотношение
«индивидуальность».
и
понятий
Структура
личности: направленность, способности, темперамент, характер. [3,7, 10]
20.
ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МАЛОЙ
ГРУППЕ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать
понятие
о социальных группах. Виды групп: условные и реальные;
референтные и нейтральные. Классификация групп по уровню развития
межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация,
коллектив. Феномены межличностных отношений: восприятие человека
человеком,
эмоциональное
тяготение,
контактная
сплоченность,
совместимость, конформность, идентификация. [2,10]
21.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ. ПРИЧИНЫ, СПЕЦИФИКА
ПРОЯВЛЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос дайте определение
понятия
«конфликт».
Классификация
по
субъекту
конфликтного
взаимодействия (внутриличностные, межличностные, между личностью и
группой, межгрупповые). Понятие межличностного конфликта и его
особенности. Сферы проявления межличностных
и
факторы
межличностными
межличностных
конфликтами
конфликтов.
конфликтов.
(прогнозирование,
Причины
Управление
предупреждение,
регулирование, разрешение конфликта) [2, 5, 10]
22.
ВОЗРАСТНЫЕ
И
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос следует раскрыть
проблему становления личности в онтогенезе с позиции зарубежных
исследователей. Отечественные исследования психического развития (Д.Б.
Элъконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский). Возрастная периодизация
жизненного цикла человека. Краткая характеристика каждого возраста:
младенчества. Раннего детства, ранней юности, молодости, зрелости,
пожилого и старческого возраста. Основные новообразования каждого
возраста
23.
ПРОБЛЕМА
РАННЕЙ
ЮНОСТИ
В
КОНТЕКСТЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос следует обозначить
психологические особенности ранней юности: формирование самосознания,
развитие волевой саморегуляции, внимания и абстрактно-логического
мышления, максимализм суждений, стремление к самоутверждению своей
независимости,
подверженность
влиянию
сверстников,
конформизм,
критиканство, дружба, любовь. Основное психологическое новообразование
- умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации.
Особенности
профессионального
обучения
и
формирования
профессиональных умений, навыков и мышления. [1, 6,9]
24.
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМО-ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
сущность профессионального самоопределения личности, типы и уровни
профессионального самоопределения по КС. Пряжникову. Профессиональное
самоопределение на разных стадиях становления личности: [4, 8, 9] .
25.
ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
И ПСИХО-ЛОГИЧЕСКОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНСУЛЬ-ТИРОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать
определение понятиям «профориентация» и «профконсулътация». Основные
методы профориентации: информационно-справочные, просветительские
методы; методы профессиональной диагностики; методы моральноэмоциональной
конкретном
поддержки
выборе
и
клиентов;
принятии
методы
решения.
оказания
Основные
помощи
в
направления
профконсулътирования. [4, 8, 9]
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С.Абрамова. - М., 1997.
2. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.
3. Введение в психологию [Текст] / под ред. А.В. Петровского. М., 1994.
4. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пособие для студентов
вузов / Э.Ф.Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проспект;
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.
5. Конфликтология [Текст]: учебник для студ. вузов / под ред. проф.
В.П.Ратникова. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2005. 511 с.
6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл
развития человека [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / И.Ю. Кулагина,
В.Н. Колюцкий . - М.:ТЦ Сфера, 2005.-464 с.
7. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер,
2002. - 592 с.
8. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С.Пряжников, Е.Ю.
Пряжникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.
9. Столяренко,
«Учебники
Л.Д.
Педагогическая
психология [Текст]: серия
и учебные пособия» / Л.Д.Столяренко. - 2-е изд., перераб и
доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.
10.Столяренко, Л.Д. Основы психологии. [Текст] / Л.Д.Столяренко. - 6-е изд.,
перераб. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
2. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.
МЕТОДИКА
ОТРАСЛЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ,
ОБУЧЕНИЯ
ЕЕ
КАК
МЕСТО
В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦИКЛЕ ДИСЦИПЛИН
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
предмет
и
задачи
курса
«Методика
профессионального обучения».
Методика профессионального обучения как отрасль педагогической
науки и ее взаимосвязь с другими дисциплинами. Общая и частная
методики профессионального обучения.
Структурная
модель
методической
деятельности
педагога
профессионального обучения.
Методические
умения:
их
классификации
и
сформированности. Функции педагога профессионального обучения.
уровни
2.
ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: цели и задачи профессионального обучения.
Приоритетные направления профессионального обучения на современном
этапе.
Основные
понятия
специальность,
профессионального
специализация,
обучения:
квалификация,
профессия,
квалификационная
характеристика, профессиограмма.
3.
УРОВНИ,
СТАДИИ
И
ПЕРИОДЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: уровни профессионального образования. Стадии
профессионального
обучения
(основная
и
специальная).
Периоды
профессионального обучения.
4. ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: логическая взаимосвязь нормативных документов
планирования содержания профессионального обучения.
Единый тарифно-квалификационный справочник. Государственный
образовательный
стандарт
профессионального
образования,
его
значение, компоненты, основное содержание. Базисный учебный план.
Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательным
учреждением. График учебного процесса. Типовая учебная программа.
5.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СТАНДАРТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
значение
Федерального
Государственного
стандарта профессионального образования. Основные компоненты ФГОСа.
Структура ФГОСа.
6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
виды
образовательных
программ
и
их
характеристика. Структурная модель учебных программ. Принципы отбора
содержания для учебных программ. Варианты корректировки учебных
программ. Требования к разработке авторских программ.
7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: принципы отбора содержания профессионального
образования. Основные направления современного развития содержания
профессионального образования.
Содержание начального профессионального образования: содержание
теоретического
Соотношение
обучения,
содержание
общепрофессиональной
и
практического
общенаучной
обучения.
подготовки.
Соотношение теории и практики в содержании образования для разных
образовательных уровней.
8. ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: значение планирования учебного процесса. Пакет
планирующей документации педагога профессионального образования.
Сводный
учебный
план.
Перечень
Календарно-тематический план.
учебно-производственных
работ.
План производственного обучения.
Поурочный план.
9. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: значение поурочного планирования. Типы уроков и их
структуры. Виды поурочного плана. Содержание поурочного плана.
Примеры образовательных, обучающих и воспитательных задач. Оснащение
урока: методическое, дидактическое, материально-техническое. Формы
поурочного
планирования:
текстовая,
табличная,
графическая,
комбинированная.
10. АНАЛИЗ УРОКА
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: требования к разработке поурочного плана. Анализ
и самоанализ урока, их виды и формы. Критерии успешности урока.
11.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: урок как организационная форма взаимодействия
преподавателя и учащихся. Типы уроков теоретического обучения, их
структура и характеристика структурных элементов. Типы уроков
производственного
обучения
и
их
структура.
Специфика
уроков
производственного обучения. Организационные формы обучения.
12.
ВНЕУРОЧНЫЕ
ФОРМЫ
УЧЕБНОЙ
РАБОТЫ
ПО
СПЕЦДИСЦИПЛИНАМ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: экскурсия, консультация, факультатив, учебная
конференция, тематический вечер, викторина, олимпиада, выставка.
13. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ПРИМЕНЯЕМЫХ
В ПРОЦЕССЕ ПОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: классификации дидактических методов по разным
основаниям:
 по источнику информации (словесные, наглядные, практические);
 по
характеру
познавательной
деятельности
(объяснительно-
иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, проблемные,
исследовательские);
 по дидактической цели (методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации,
методы контроля).
14. ИНСТРУКТАЖ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД РАБОТЫ ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
инструктаж
как
основной
метод
производственного обучения. Варианты классификаций инструктажей,
требования к их организации и проведению.
15. МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИИ ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: значение и цель данного метода. Поэтапность
демонстрации трудовых действий.
Условия повышения эффективности
показа трудовых приемов.
16. МЕТОД УПРАЖНЕНИЙ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: метод упражнений и основные требования к нему.
Система упражнений. Классификация упражнений по разным основаниям.
Варианты сочетания инструктирования и упражнений. Примеры этих
сочетаний.
17. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: составляющие контроля (проверка и оценка).
Значение контроля. Функции контроля. Требования к педагогу при
оценивании работ учащихся. Критерии оценки знаний и умений учащихся на
занятиях профессионального обучения.
18. МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: методы контроля теоретических знаний: беседы,
устный опрос, зачет, экзамен, контрольные работы, тесты. Методы
контроля практических умений: текущее наблюдение, хронометраж,
проверка
результатов
практической
деятельности.
Нетрадиционные
формы контроля. Подробнее остановиться на методике тестового
контроля. Раскрыть: уровни тестовых заданий (тесты узнавания, тесты
воспроизведения, тесты эвристические, творческие тестовые задания).
Коэффициент усвоения. Оценивание результатов тестовых заданий.
Правила составления тестов. Требования к тестам. Преимущества и
недостатки тестового контроля.
19. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее
содержание:
понятие
принципа
обучения.
Исторический
характер принципов. Система принципов: принцип научности, принцип связи
теории с практикой, принцип политехнизма, принцип прочности усвоения
знаний,
принцип
систематичности
и
последовательности,
принцип
дифференцированного подхода, принцип сознательности и активности,
принцип доступности, принцип индивидуального подхода. Характеристика
каждого принципа. Примеры реализации на занятиях профессионального
обучения.
20. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: дидактические средства и их роль в осуществлении
учебного процесса.
основаниям:
Классификация средств
натуральные,
изобразительные
обучения по различным
и
комбинированные;
предметно-образные и знаковые. Требования к изготовлению наглядных
пособий. Методика демонстрации наглядных пособий.
21. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: классификация технических средств обучения.
Методика применения ТСО. Использование информационных технологий в
процессе профессиональной подготовки.
22. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ
ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: понятие метода письменного инструктирования и
письменных инструкций. Преимущества письменного инструктирования.
Требования к разработке и содержанию письменных инструкций. Виды и
формы письменных инструкций. Методика демонстрации письменных
инструкций.
23. СИСТЕМЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: структура трудового процесса и характеристика
его составляющих. Понятие системы трудового обучения.
Виды систем трудового обучения, их достоинства и недостатки.
Предметная система. Операционная система. Операционно-предметная
система.
Моторно-тренировочная
система.
Операционно-комплексная
система. Конструкторско-технологическая система. Проектная система.
24.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ
ФОРМИРОВАНИЯ
УМЕНИЙ
И
НАВЫКОВ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: понятие умений и навыков. Схема взаимодействия
знаний, умений и навыков. Сравнительная характеристика умений и
навыков. Особенности перехода умений в навык. Этапы формирования
умений. Этапы формирования навыков. Перенос и интерференция умений,
навыков. Причины интерференции.
25.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОСНАЩЕНИЕ
УЧЕБНО-
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ МАСТЕРСКИХ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть
следующее содержание: значение учебно-производственной базы для
эффективности производственного обучения. Нормативные и справочные
материалы по оснащению и оборудованию учебно-производственных
мастерских. Производственно-технические, педагогические, эргономические
требования и требования промышленной санитарии и гигиены к учебнопроизводственным мастерским. Основное и вспомогательное оборудование
мастерских (продемонстрировать на примере). Планировка и оснащение
рабочих мест учащихся. Организация и дидактическое оснащение рабочего
места мастера.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Кальней, В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения
[Текст] / В.А. Кальней, В.С. Капралова, В.А. Поляков; под ред. В.А.
Полякова. – М.: Просвещение, 1987. – 191с.
2. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом
[Текст] / Г.И.Кругликов. – М.: ИЦ Академия, 2005. – 288с.
3. Левина,
М.М.
Технология
профессионального
педагогического
образования [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ М.М. Левина. - Академия, 2004. – 272 с.
4. Методика обучения учащихся технологии [Текст]: книга для учителя /под
ред. В.Д. Симоненко. – Брянск – Ишим: Изд-во Ишимского пединститута.НМЦ «Технология», 1998. – 296с.
5. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии [Текст]
/Е.М.Муравьев, В.Д.Симоненко. – Брянск, 2000. - 235с.
6. Педагогика профессионального образования [Текст] / под ред. В.А.
Сластенина, 2004. – 368 с.
7. Профессиональная педагогика [Текст] / под ред.С.Я. Батышева. - М:
Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.
8. Скакун, В.А. Методика производственного обучения [Текст]: в 2 ч. /
В.А.Скакун. – М.: АПО, 1992. – Ч.1, 204 с. Ч.2, 164 с.
9. Старцева, М.А. Курсовая работа по методике преподавания технологии
[Текст]: методические рекомендации для студентов специальности 030600
– Технология и предпринимательство /М.А.Старцева. – Шадринск: ШГПИ,
2005.- 47с.
10. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учеб.
пособие / Н.Е.Эрганова.- Екатеринбург: РГППУ, 2004. – 150 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
11.Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учебник для инж.-пед. спец.
/В.С.Безрукова. - Екатеринбург, 1994. – 338 с.
12.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / под
ред. Скаткина. – М.: Педагогика, 1978.
13.Кириллова, Н.М. Повышение профессиональной компетентности учителя
трудового обучения. [Текст]: Ч.1: Планирование учебной деятельности:
учебно-методическое
пособие
/
Н.М.Кириллова.-
Курган:
Изд-во
Курганского ИПК, 2000.-120с.
14.Кириллова, Н.М. Повышение профессиональной компетентности учителя
трудового обучения. [Текст]: Ч. 2: Практика и теория уроков технологии:
учебно-методическое пособие / Н.М.Кириллова. – Курган: Изд-во
Курганского ИПК, 2000.-88с.
15.Кириллова, Н.М. Повышение профессиональной компетентности учителя
трудового обучения. [Текст]: Ч. 3: Организация занятий в учебных
мастерских
по
технологии:
учебно-методическое
пособие
/Н.М.Кириллова.- Курган: Изд-во Курганского ИПК, 2000.-120с.
16.Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст]: учебник / Е.А.
Климов. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 320 с.
17.Кругликов, Г.И. Пособие для выполнения курсовой работы по методике
преподавания общетехнических дисциплин
и трудового обучения
[Текст]: для студентов индустриально-педагогических факультетов /
Г.И.Кругликов. – Курск, 1990. – 50 с.
18.Кругликов, Г.И. Практикум по курсу «Методика трудового обучения»
[Текст] / Г.И.Кругликов. – Курск, 1992. – 65 с.
19.Новиков, А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений [Текст]
/ А.М.Новиков.- М.: Профпедагогика, 1986. – 288с.
20.Старцева,
М.А.
Дифференцированная
система
письменного
инструктирования на занятиях технологии швейных изделий [Текст]:
учебно-методическое пособие для студентов специальности 030600 –
Технология и предпринимательство / М.А.Старцева. – Шадринск: ШГПИ,
2002.- 124с.
21.
Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения [Текст]: учебное
пособие для учащихся пед. училищ по специальности 2008. Преподавание
труда и черчения в IV-VII кл. общеобразовательной школы. / Д.А.
Тхоржевский, А.И. Бугаев, И.Н. Яровой и др. – 2-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 1981. – 268 с., ил.