конструктора.

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С БЛОКАМИ
ДЬЕНЕША И LEGO-КОНСТРУКТОРОМ
Методические условия для развития познавательной активности детей:
· Планомерность;
· Целенаправленность;
· Системность;
· Индивидуально-дифференцированный подход и непрерывность повышения
квалификации;
· Новизна в работе педагогов, умение их адаптировать, изменять имеющийся
материал.
· Учет зоны ближайшего развития детей.
Формы организационной работы с логическими блоками.
1. Занятия: комплексные, интегрированные, обеспечивающие наглядность, системность и
доступность, смену деятельности.
2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность: дидактические игры, настольно
– печатные, подвижные игры, сюжетно –ролевые.
3. Вне занятий, в предметно – развивающей среде: изодеятельность, аппликации,
режимных моментах, предметном ориентировании.
Деятельность можно организовывать как фронтальную, так и подгрупповую,
работать индивидуально, основываясь на диагностике. С целью обследования уровня
развития мыслительных операций, воспитателем используется методика «Лабиринт»,
разработанная Венгером.
1.Проводимая с детьми старшей группы игровая деятельность с блоками
(«Логический поезд», «Мозаика цифр» , «Код в сундуке», «Поиск затонувшего клада» и
пр.) способствует развитию логического мышления и вычислительной деятельности,
умению расшифровывать и заколдовывать информацию, действовать по алгоритму.
Обучая в процессе игры, следует стремиться к тому, чтобы радость от игровой
деятельности постепенно переходила в радость учения. Используя накопленный опыт, дети
смогут самостоятельно придумывать различные варианты игр и ситуации, увлекательно
искать новые решения задач.
2. Для детей подготовительной группы подбирайте игры для развития
способности к логическим действиям и операциям: «Доставка грузов», «Перевозим
грузы на поезде», где дети видоизменяют свойства блоков в соответствии со схемой
изображенной на карточке. работая в соответствии с правилами и соблюдая алгоритм
действий.
Далее следует брать более сложные по содержанию игры «Знаменитый
ясновидец», «Архитектор».
В особенности группу выделяют игры, которые требуют хороших навыков
вычислительной деятельности, умение решать примеры на «плюс» и «минус», сравнение
«больше» и «меньше», также разгадывать шифрограммы. Это игры «Логический поезд»,
«Мозаика цифр», «Поиск затонувшего клада», «Мы отыскиваем драгоценные камни», «Код
в сундуке».
На занятиях используйте творческие задания, ситуации, которые развивают интерес
к предмету, творческую фантазию.
Литература в помощь: 1. Игровые задачи для дошкольников. З.А. Михайлов
2. Логика и математика для дошкольников Е.А. Носов, Р.П. Непомнящая.
3. Как играть с ребенком Н.Я. Михайлова, Н.Х. Короткова
4.Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С.А. Смоленцова
Задачи работы с ЛЕГО-конструктором:
1. Расширять представления детей об окружающей действительности,
познакомить с профессией архитектор, инженер-конструктор.
2. Формировать:
• Умения действовать в соответствии с инструкцией педагога, собственным
замыслом и передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО.
• Умения согласовывать свои действия с партнерами по игре и собственноконструктивной деятельности.
3. Развивать:
• произвольность психических процессов, абстрактно-логических и
наглядно-образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных
операций, основных свойств внимания,
• мелкую моторику рук,
• творческие способности, познавательный интерес,
• навыки общения.
4. Закреплять навыки ориентировки в пространстве.
5. Обучать:
• вариативным способам крепления ЛЕГО-элементов,
• планированию процесса создания собственной модели и собственного
проекта.
6. Воспитывать потребность в сотрудничестве, взаимодействии со
сверстниками, аккуратность.
Методические приёмы, используемые в деятельности с Лего-конструктором
• Обследование Лего-деталей, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения
пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия
целостности постройки из Лего – деталей.
• Показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором. Для того
чтобы задать направление деятельности, необходимо показать один вариант действия,
чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие.
Например, показать, как скрепляются две детали, и попросить найти другие способы
скрепления.
• Предъявление речевого образца. Педагог должен предъявить детям образцы
высказываний.
• Выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятия
сначала формулируются воспитателем, а потом – детьми.
• Использование словесного объяснения, просьбы, поручения.
• Показ картинок, слайдов, фотографий с изображением Лего-деталей, моделей Лего
и предметов окружающего мира.
• Проведение бесед.
• Оценка работы.
Формы заданий в процессе деятельности с Лего-конструктором:
• по образцу;
• по карточкам с моделями;
• по собственному замыслу;
• задание дает воспитатель, выполняют дети;
• задания формулируется ребенком, и выполняются детьми и
воспитателем;
• задания дают дети друг другу;
• задание дает воспитатель, выполняют родители с ребенком.
В результате освоения программы «Лего-конструирование» дошкольник
должен знать:
• Названия деталей конструктора, различать их.
• Варианты способов крепления Лего-элементов.
Кроме того дошкольник должен уметь:
• Конструировать по условиям, заданным педагогом.
• Конструировать по образцу, заданной схеме.
• Конструировать по замыслу. • Творчески реализовывать собственные замыслы.
• Работать в паре, в коллективе.
Литература в помощь:
1. Злаказов А.С., Уроки Лего-конструирования в школе: методическое пособие /А.С.
Злаказов, Г.А. Горшков, С.Г. Шевалдина. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений объектов
реального мира средствами конструктора LEGO): методическое пособие /Л.Г. Комарова –
М.: Линка-Пресс, 2001.
3. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с
помощью ЛЕГО: пособие для педагогов-дефектологов/ Т.В Лусс, Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутепова. - М.: ВЛАДОС, 2003г.
5. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические
рекомендации: методическое пособие /С.Д. Сажина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
6. Скоролупова О.А. Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:
методическое пособие /О.А. Скоролупова. – М.: Скрипторий, 2003.
7. Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и
ручному труду: пособие для воспитателей детского сада и родителей /Н.Ф Тарловская, Л.А.
Топоркова. – М.: Просвещение, 1994.
8. Шайдурова В.Н. Развитие ребёнка в конструктивной деятельности:
справочное пособие /В.Н. Шайдурова. – М.: ТЦ Сфера, 2008.