Завершающий отчет (3 год)

Завершающий отчет (3 год) педагога-исследователя
Новичковой Елены Михайловны,
учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ № 37 Октябрьского
района ГО г. Уфа РБ
Тема исследования: «Активизация учебной деятельности школьников
на основе дидактической технологии визуализации» (на примере изучения
литературы в старших классах)
Цель исследования: реализовать на практике комплекс методов и
различных средств визуализации для активизации учебной деятельности
школьников на уроках литературы.
Наш эксперимент успешно завершён. Исследовательская работа по
применению дидактической технологии визуализации в целях активизации
учебной деятельности учащихся проводилась с 2011 по 2014 годы и
представляла собой 3 этапа:
I пропедевтический, диагностический этап эксперимента (сентябрь 2011г.июнь 2012г.).
II формирующий этап эксперимента (сентябрь 2012 – июнь 2013).
III рефлексивно-оценочный этап эксперимента (сентябрь 2013 – май 2014)
Отчетный период: сентябрь 2013 г. – август 2014 г.
Цели и задачи III рефлексивно-оценочного этапа эксперимента
(сентябрь 2013 – август 2014) – обработка и анализ результатов
исследования, их систематизация и обобщение, формулирование выводов,
оформление презентаций.
Задачи этапа:
1) провести анализ и оценку результатов мониторинга уровня
сформированности универсальных учебных действий, системы знаний
учащихся восьмого класса по литературе;
2) сделать вывод об эффективности и рациональности применения на уроках
литературы в старших классах Дидактической технологии визуализации;
3) составить методические рекомендации для учителей по применению
Дидактической
технологии
визуализации
в
учебном
процессе
общеобразовательной школы;
5) определить новые «проблемные зоны» развития учащихся по литературе
и построить перспективы дальнейшей исследовательской деятельности.
Исследование в 2011-2014 годах проводилось в 9-11 А (контрольном) и
9-11 Б (экспериментальном) классах МАОУ СОШ №37 Октябрьского
района городского округа город Уфа Республики Башкортостан. В
исследовании принимали участие 51 обучающийся. На начало эксперимента
по итогам стартовой диагностики качество знаний по литературе в 10 А
классе составляло 74%, а в 10 Б – 35%. Апробация различных средств
визуализации на уроках литературы в экспериментальном классе уже на
начальном этапе исследования оказала положительный эффект на
отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения,
повысила познавательную активность и самостоятельность в обучении. Это
подтвердили результаты второго этапа экспериментальной деятельности. На
конец эксперимента качество знаний 11А (контрольного) класса составило
72%, 11 Б (экспериментального) класса - 70% (что в 2 раза больше, чем на
начальном этапе). По результатам ЕГЭ по русскому языку средний балл в 11
А классе составил 63,4 и в 11 Б классе - 64 балла. По части С3 (сочинение)
ЕГЭ средний балл в 11 А классе – 13, 2 б., а в 11 Б классе – 13, 4. Это
позволяет сделать вывод, что в экспериментальном классе показатель
среднего балла ЕГЭ выше на 0,6 балла, сочинения – на 0,2 балла.
В ходе исследовательской деятельности на первом этапе была изучена
литература по проблеме и
разработана структура педагогического
эксперимента. На втором
этапе
были проведены психологические
тестирования, экспериментальные уроки,
диагностика стартового,
промежуточных и итогового уровней аналитических умений обучающихся,
выявлен уровень обученности по литературе 10 А, Б классов, разработаны
критерии оценок результатов. На третьем (завершающем) этапе подведены
итоги и подготовлен к публикации сборник методических рекомендаций.
В течение 2011 – 2014 годов было разработано и проведено 173 урока
(11 уроков - в 9 классе, 102 урока - в 10 классе, 60 уроков – в 11 классе) с
применением различных средств визуализации (ЛСМ, мультимедиа,
видеофильмов, опорных конспектов, сопоставительных таблиц, схем и
проч.). Из них – 13 уроков по развитию речи и 10 контрольных работ в
письменной форме в различных видах (тесты, письменные вопросы,
сочинения, проектная деятельность). Остальные уроки - в устной форме
(беседы, лекции, дискуссии, доклады обучающихся, работа в группах). На
втором
этапе
исследования
были
проанализированы
уровень
сформированности мыслительных и коммуникативных общеучебных
умений и навыков (автор Репкин Г.В.), степень обученности (автор
Третьяков П.И.), потенциальные возможности обучаемости и уровень
мышления (автор Подласый И.П.) обучающихся 10 А, Б классов. На
основании диагностических срезов и дневника наблюдений сделаны выводы
о том, что в ходе исследования мы достигли следующих результатов:
- повысилась эффективность обучения;
- у учащихся 9-11 классов были сформированы универсальные учебные
действия по анализу художественного текста;
- активизировалась учебная деятельность;
- улучшилась учебно-познавательная и умственная деятельность учащихся,
усвоение ключевых знаний по предмету;
- развились рефлексивные способности учащихся;
- повысился уровень сформированности мыслительных и коммуникативных
общеучебных умений и навыков;
- повысились степень обученности и потенциальные возможности
обучаемости и уровень мышления.
Обобщая опытно-экспериментальную работу по использованию
Дидактической технологии визуализации на уроках литературы в старших
классах, можно сделать вывод, что отношение старшеклассников к
изучаемому предмету изменилось: обучающиеся стали активнее на уроках,
выработали умение мыслить самостоятельно и пополнять свои знания
путем самообразования. Кроме того, у них сформировалось ответственное
отношение к учению, умение работать в коллективе и отвечать за успех
результата; были сформированы УУД, которые проявились в зависимости
между овладением
учащимися
теоретическими
знаниями
и
обобщенными
способами деятельности и их применение в новых
условиях.
Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтвердили
нашу гипотезу о том, что активизация учебной деятельности
старшеклассников на уроках литературы будет более высокой, если в
процессе усвоения учебного материала школьники построят дидактический
образ изучаемого объекта при помощи различных средств визуализации. На
основании этих данных можно сделать вывод о том, что с поставленными
задачами исследовательской работы мы справились. Проведённая
диагностика на основе наблюдения, мониторинга позволила выявить
уровень осознанного отношения школьников к изучению литературы и
проследить динамику познавательной активности детей.
Результатом работы стало методическое пособие для учителейсловесников, подготовленное к публикации. В данном сборнике
представлены методические рекомендации к использованию многомерных
дидактических инструментов, различных таблиц и опорных конспектов на
уроках литературы в старших классах, а также конспекты уроков
литературы в 8 – 10 классах с применением Дидактических средств
визуализации.
Результаты всех этапов были озвучены на заседании ШМО учителей
русского языка и литературы (24.05.14 г.)