КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ cтандартизация

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ
ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
Е.В. Шевчук
Северо-Казахстанский Государственный университет
e-mail: shevchuk@nkzu.edu
Введение в Казахстане новой модели формирования студенческого контингента, по которой оценка
подготовленности абитуриента к высшему образованию осуществляется в тестовой форме в единые для
всей страны сроки по материалам и инструкциям, разрабатываемым и поставляемым из единого
национального Центра государственных стандартов образования и тестирования, вместе с
многочисленными положительными моментами определило ряд проблем. Так, результат анализа тестовых
заданий, предлагавшихся на вступительном тестировании, показал, что многие тестовые задания оказались
некорректными, более того, непригодными для качественной оценки знаний абитуриентов, что вызывало
справедливое недовольство у абитуриентов и их родителей, многочисленные апелляции.
В этой связи большое значение приобретает организационная структура централизованного
тестирования. К настоящему времени Национальным Центром тестирования уже сформирована база
тестовых заданий, из которой черпаются элементы для составления тестов.
В Северо-Казахстанском государственном университете разработана /1/ и запатентована
(КАЗПАТЕНТ № гос. регистр 990098.1 от 29 января 1999 года) экспертная система оценки пригодности
тестовых заданий, с помощью которой можно классифицировать тестовые задания по степени их
пригодности (отличного, хорошего или удовлетворительного качества тестовое задание); и удалять из базы
те тестовые задания, которые по каким-либо причинам (несоответствие стандарту образования, отсутствие
единственного верного варианта ответа и др.) нельзя считать пригодными.
Система работает в интерактивном режиме. Рабочее окно системы изображено на рисунке 1.
Рисунок 1.
Система автоматически проверяет, удовлетворяет ли предоставленный тестовый материал таким
требованиям к тестовым заданиям, как, например: задание должно быть закрытого типа; иметь пять
вариантов ответов, один из которых правильный; задание составлено лексически грамотно; варианты
ответов задания состоят не более чем из одного повествовательного предложения, не содержат
перечислений; определяет время, необходимое эксперту на решение задания, определяет, содержится ли в
тексте задания графика и т.п. Кроме того, пользователю (преподавателю-эксперту) предлагается ответить на
вопросы, касающиеся содержания, формы, способа представления тестового задания /2/.
Вывод результатов оценки пригодности тестового материала производится в следующем виде:
По оценке преподавателя-эксперта Иванова И.И.:
Тестовый материал №1 не является тестовым заданием.
Тестовый материал №2 является тестовым заданием удовлетворительного качества.
Тестовый материал №3 является тестовым заданием хорошего качества.
Тестовый материал №4 является тестовым заданием отличного качества.
Система может выдавать объяснения по поводу принятого ей решения. Например:
Предложенный
тестовый материал не является тестовым заданием, т.к. не удовлетворяет
требованию наличия пяти вариантов ответов, один из которых правильный. В предложенном тестовом
материале 2 правильных варианта ответа.
По желанию пользователя система может выдавать рекомендации по поводу возможного повышения
качества тестового задания.
Для повышения качества тестового задания №2 до хорошего необходимо:
1.Упростить ТЗ таким образом, чтобы необходимые расчеты для получения правильного варианта
ответа легко производились без помощи калькулятора.
2. Исключить из текста вопроса задания вводные фразы, повторы или сведения, мало связанные с
основным вопросом.
3. …
В системе предусмотрена возможность оценки тестового материала несколькими преподавателямиэкспертами, что, конечно же, значительно повышает степень объективности оценки качества тестового
задания. В том случае, если мнения преподавателей–экспертов расходятся в оценке тестового задания,
система выдает соответствующее сообщение и советует обратить внимание на отдельные спорные пункты,
по которым мнения преподавателей не совпадают, или повторно их оценить. Соответственно,
объективность оценки качества тестовых заданий увеличивается с увеличением количества преподавателейэкспертов, принимающих участие в оценке тестовых заданий.
Средство для достижения этой цели - максимальное использование современных технологий, в
частности, такого высокопроизводительного и перспективного средства, как возможность передачи
информации по каналам INTERNET. Очевидно, пришло время пересмотреть концепцию централизованного
тестирования и сконцентрироваться на разработке тестовых заданий высокого качества. Используя
разработанную экспертную систему оценки качества тестового материала дистанционно, можно с высокой
долей объективности оценить пригодность имеющихся в банке тестовых заданий. А учитывая большой
объем банка тестовых заданий и большое количество опытнейших преподавателей-предметников из
различных уголков нашей страны, которых можно благодаря дистанционным технологиям привлечь к
оценке пригодности тестовых заданий, реально в сравнительно короткие сроки повысить качество тестовых
заданий для вступительного тестирования, при разумном подходе сохранив необходимую степень
“секретности”.
Предложенная модель формирования централизованного банка тестовых заданий позволит
обеспечить высокое качество тестирования, а значит, справедливое и беспристрастное сравнение
абитуриентов из разных регионов и школ.
Литература
1. Е.В. Шевчук. Автоматизированная система составления и проведения тестирования. Материалы
республиканской межвузовской научно-методической конференции "Совершенствование подготовки
инженерных кадров в технических вузах Казахстана в свете задач, поставленных Президентом РК Н.А.
Назарбаевым в Послании "Казахстан-2030", Караганда, 1998 г.
2. Г.М. Мутанов, Е.В. Шевчук. “Экспертная система оценки знаний методом тестирования”. Омск:2001г.,
152 с.