Инновационные технологии в обучении иностранному языку

Инновационные технологии
в обучении иностранному языку
Тюлюш Августа Чойган-ооловна,
учитель английского языка
МБОУ Хорум-Дагской СОШ
Дзун-Хемчикского кожууна
Республики Тыва
Хорум-Даг 2015
Основное понятие
Инновация (в сфере образования)
(от лат. in – в, novus – новый) означает
нововведение, внедрение новых форм,
способов и умений в сфере обучения,
образования и науки
Иностранный язык
Традиционное обучение
 Традиционные уроки
ФГОС. Стандарты нового
поколения
 Нет четких подходов в обучении
 Разнообразие уроков, изменение структуры урока
 Отсутствие ИКТ
 Системно-деятельностный подход, разнообразие
методов и приемов, внедрение и применение
инновационных технологий обучения
 Доска и мел
 Учитель-класс
 Отсутствие здоровьесберегающих
технологий и др.
 Формирование ЗУН
 Интернет-технологии
 Интерактивная доска, презентации, ЖК-телевизоры
 Разнообразие социальных форм
 Здоровьесберегающие технологии и др.
 Требования к результатам, портрет выпускника школы
Применение инновационных методов
обучения актуально, потому что:
 инновационные
формы
обучения
характеризуются
высокой
коммуникативной возможностью и активным включением учащихся в
учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений
навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки
коммуникативной компетенции у младших школьников.
 Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к.
обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире,
самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей
деятельности.
В основе любой инновационной деятельности лежит
творческое начало. Творческая деятельность
предполагает развитие эмоциональной и
интеллектуальной сфер личности. Это одна из главных
задач современного образовательного процесса.
Учебная деятельность в школе требует применения
конкретных технологий, обеспечивающих решение
данной задачи.
Обзор современных педагогических технологий
 Информационные (компьютерные, мультимедийные, сетевые, дистанционные)
технологии;
 Проектные и деятельностные технологии;
 Креативные технологии;
 Игровые технологии: имитационные, операционные, исполнение ролей,
«деловой театр»;
 Технологии личностно-ориентированного образования;
 Этнопедагогические технологии;
 Коллективные и групповые способы обучения;
 Тренинги, коучинг
 И другие…
Сколько педагогов,
столько и технологий обучения
своему предмету
 Основная задача заключается в выборе методов
стимулирования
активной
познавательной
деятельности учеников, реализации творческого
потенциала каждого участника инновационной
деятельности.
 Мотивация моей работы заключается в выявлении
возможностей инновационных форм обучения, в
повышении результативности обучения, развития
креативных способностей школьников на уроках
английского языка.
Какие технологии и методы я применяю на своих уроках?
Интерактивные методы обучения
 Эвристическое обучение ;
 Мозговой штурм;
 Проблемное обучение;
 Дебаты и дискуссии;
 Ролевые игры;
 Проектная деятельность;
 Технология развития критического мышления;
 «Языковой портфель»;
 Информационные технологии (использование Интернета, электронной почты, создание
сайтов, блогов);
 Различные технологии работы с текстами;
Эвристический метод обучения
В эвристическом обучении ученик сам конструирует знание, опираясь на личный
образовательный потенциал, образовательную среду и эвристическую технологию
деятельности. Полученный учеником продукт деятельности (знания, опыт, гипотеза, поделка и
т.д.) сопоставляется затем с помощью учителя с культурно-историческими аналогами, в
результате чего этот продукт переосмысливается, достраивается или приводит к
необходимости новой деятельности.
Таким образом, образование каждого учащегося на основе эвристического обучения
происходит
на
основе
и
с
учётом
его
личных
учебных
целей.
Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов
своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного
содержания
образования,
системы
контроля
и
оценки
результатов.
Образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих
самоопределение учеников и эвристический поиск их решений. Учитель сопровождает ученика
в его образовательном движении.
Учебные занятия в рамках эвристического обучения
базируются на следующих методах:
 Метод "вживания”;
 Метод образного видения, эмоционально-образное
исследование объекта;
 Метод придумывания;
 Метод "Если бы…”;
 Метод эвристических вопросов;
 Метод гиперболизации.
Мозговой штурм
Основная задача метода — сбор как можно большего числа
идей в результате освобождения участников от инерции
мышления и стереотипов в непринужденной обстановке.
Работа происходит в следующих группах: генерации идей,
анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации
контридей. Окончательно отбираются только те идеи,
которые не были отвергнуты критическими замечаниями и
контридеями.
«Языковой портфель»
Демонстрация учащимися своих достижений. Этому способствует работа детей с третьим
разделом – “Моя копилка” и их участие в выставках. Это раздел, с которым дети работают
постоянно. “Копилка” – это специальная папка, в которую дети складывают продукты
своего труда – результаты деятельности по овладению английским языком: сочинения,
творческие и проектные работы, рисунки с подписями на английском языке,
грамматические таблицы, схемы, фотографии детей , аппликации, поделки. Работе с
“Копилкой” посвящаю целый урок один раз в четверть. Ученики получают задание
работать в парах, демонстрируя свои “Копилки” друг другу, сами выбирают материалы,
которые считают наиболее интересными и ценными. Например, изучая тему “Животные”,
дети готовят рисунки, фотографии своих домашних любимчиков. Они рассказывают друг
другу про своих питомцев, затем объединяются в небольшие группы и каждая группа
готовит обзор своих “Копилок” для презентации всему классу. Дети младшего школьного
возраста воспринимают мир целостно. Их любимые занятия – рисование, раскрашивание,
конструирование (в том числе грамматических символов), пение. Предлагаю им рисовать и
комментировать нарисованное на английском языке. Используя геометрические фигурки,
которые
есть
в
их
“копилках”,
конструируем
грамматические
структуры
(повествовательные и вопроси тельные предложения), поем песенки, пропевая речевые
образцы, жестами и движениями передаем содержание. Это помогает выработке
правильной интонации и артикуляции звуков.
Проектная деятельность
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. «Все, что я познаю, я знаю, для
чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного
понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы,
Проектная методика имеет прагматическую направленность на результат, который можно
получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот
результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Чтобы добиться
такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать
результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи.
В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только
знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных
знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся
должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными
умениями.
Суммируем основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке
английского языка;
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов,
корректировка, выводы.
При проведении проектной работы возможно прохождение следующих этапов:
I. Comprehensive language input. Намечается проблему и определяются источники получения
знаний для ее решения: энциклопедии, журналы, познавательные программы телевидения,
Интернет и т.д.
II. Processing. Обрабатывается вся масса информации и определяется критерий оценки данной
информации с тем, чтобы проанализировать ее и выделить из нее наиболее существенные
элементы, способствующие решению задачи. На данном этапе требуется применение знаний
лексики и синтаксиса языка.
III. Comprehensive language output. Предполагает собой наличие выходной информации по
данному проекту, причем результат данной деятельности может быть различным в зависимости
от индивидуальных возможностей или способностей участников проекта. Это может быть
индивидуально написанное сочинение или проект, составленный группой учащихся совместно.
Информационные (мультимедийные) технологии
Мультимедийные технологии являются одними из наиболее
перспективных и популярных информационных технологий.
Самым распространенным средством подачи информации
является
мультимедийный
проектор,
компьютер
и
интерактивная доска, смарт-телевизоры с выходом на
Интернет.
Использование
мультимедийных
технологий
позволяет
представить учебный материал не только в традиционном, но и
в более доступном для восприятия школьниками визуальновербальном виде.
Проблемное обучение
Проблемное обучение – это система методов обучения, при которой
учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в
готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению
проблем и проблемных задач, построенных на содержании
изучаемого материала. Создается проблемная ситуация или
проблемная задача.
Проблемная ситуация представляет собой познавательную
трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести
новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные
ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и
субъективными (психологическое состояние интеллектуального
затруднения при решении поставленной проблемы).
Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями
и, в силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное
для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно
сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции
проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и
усвоение опыта творческой деятельности.
Этапы решения проблемной задачи:
анализ ситуации,
выявление проблемы,
формулировка проблемы и
осуществление поиска ее оптимального решения.
Инновационные формы обучения
способствуют организации и
активизации учебной деятельности
школьников, повышают
результативность обучения,
создают благоприятный
микроклимат на уроках
английского языка.