семинар по англ.яз

-Lingualeo - это обучающий игровой сайт, с хорошими возможностями
тренировки лексики и грамматики. На этом сайте нужно
регистрироваться и отслеживать свой успех, что по моему мнению
очень важно для создания мотивации успеха. Ты набираешь очки,
получаешь бонусы, продвигаешься в уровнях. Это рождает своеобразный
положительный азарт и даже затягивает (в хорошем смысле). Этот
сайт подойдет для изучающих английский всех уровней от
начинающего до продвинутого, там каждый найдет себе материал для
изучения по своим интересам. Это юмор (короткие рассказы), песни,
фильмы и мультфильмы, книги и видеоуроки. Материалы можно
загружать в «избранное» , в закладки и легко потом находить
недочитанную книгу или посмотреть заново любимый фильм. При
изучении материала можно выделять незнакомые слова и добавлять их в
свой «словарь» и потом тренировать их.
-сайты для тренировки лексики это Wordstepsи PapaMango
Веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают
учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.
Различают два типа веб-квестов: для кратковременной
(цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на
одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление
и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на
длительный срок - может быть, на семестр или учебный
год).
Полезные ссылки
Как улучшить восприятие
английской речи на слух? (8
способов)
http://www.rapidsteps.com/en/ru/topi
c/410
Архив программы на радио
http://www.bbc.co.uk/radio4/routeso
BBC (Radio 4), которая
fenglish/
посвящена истории и развитию
английского языка в наши дни.
Передачи, разбитые на
короткие отрывки в две-три
минуты длиной.
Пять больших уроков на
понимание английской речи на
слух.
http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/listen
.htm
Сайт с большой коллекцией
упражнений на аудирование.
http://www.esl-lab.com/
Отрывки живой разговорной
речи разбиты по трем уровням
сложности и снабжены
текстами и вопросами.
http://www.englishlistening.com/
Коллекция аудиозаписей
выступлений известных людей
нашей эпохи.
http://www.historychannel.com/spee
ches/index.html
Работа по фразовым глаголам
http://rusedu.ru/detail_4556.html
:
Sites for music lovers
http://enm.by/, http://www.themusicworld.com/lyrics/lyrics.php?id=1782
03&song=...
Британский сайт о животных
http://www.diigo.com/bookmark/
http%3A%2F%2Fwww.arkive.org
:
Тест на знание (http://www.english.language.ru/games/colour/colour.html
идиом цветовой
тематики
On-line уроки канадских
преподавателей
http://www. EngVid.com
Технологическая карта урока
(по ФГОС по УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English» 5 кл.)
Предмет: английский язык
Класс: 5
Тема: Unit 1. “Hello! Nice to see you again!”. Section 1. “We are from
Britain”
Номер урока: 1
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цели урока:
1. Обучающая: формирование навыков восприятия иноязычной речи;
введение новой лексики по теме «School subjects»; развитие умений устной
речи; развитие навыков диалогической речи.
2. Развивающая:
· Развитие памяти, внимания, мышления;
· Развитие коммуникативных способностей;
· Формирование положительной мотивации к изучению английского языка.
· Развитие рефлексии( умение отделять то, что я знаю, от того, чего не знаю)
· Развитие самооценки
· Развитие умения самостоятельно добывать знания в процессе обучения,
умения анализировать
3. Воспитательная:
- Воспитывать желание и стремление к образованию.
- Воспитывать интерес к образованию стран изучаемого языка.
· Воспитывать умение общаться;
· Воспитывать умение взаимодействовать и сотрудничать.
Практические задачи:
· Знакомство со значением английского языка в современном мире,
заинтересовать детей изучением языка как нового средства общения.
- Научить детей монологической речи
- Учить понимать выражения классного обихода в речи учителя.
· Формирование навыков письма;
· Развитие умения разговорной речи.
Технологии: личностно – коммуникативная деятельность.
Метод: коммуникативный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная,
индивидуальная.
Средства обучения: УМК Биболетовой М. З. и др. «Enjoy English » 5-6 кл.,
компьютер, обучающая компьютерная программа, видезапись физминутки,
презентация с содержанием новых лексических единиц (ЛЕ).
ПЛАН УРОКА
Блоки, этапы
урока
Деятельнос
ть учителя
Информационное
пространство
1. Целевой.
1.1. Оргмомент
Проверяет
готовность
учащихся к
уроку;
приветству
ет
учащихся.
Вводит в
рамки
урока.
Good morning, friends ! (переводит)
Sit down,
please.
1.2. Вводная
беседа.
1.4.Фонетичес
кая зарядка
2.Процессуаль
ный
2.1
Применение
знаний в
знакомой
ситуации
2.2 . Обучение
Dear friends, I congratulate you with a New
School Year! I wish you good luck and very
good marks. I hope you will be very
hardworking this year. You should be more
attentive and clever. And now I want to begin
our lesson with a meeting New Book. Open
your books. Let’s see contents. There are 8
units we should have studied. Every unit
consists of 5 or 4 section. The first unit we
should have studied is “Hello! Nice to see you
again!” Section 1. “We are from Britain”
[slide 1]
Формирует - Let’s remember some English sounds. Look
фонетическ at the media table and name the sounds.
ие
[slide 2]
навыки.
Показывает
ученикам - Thank you. Not bad.
транскрипц
ионные
значки и
просит
назвать
звуки и
английские
слова с
ними.
Побуждает - And now it’s time to have work with your
учащихся books. Open them at p. 6, Ex. 1. Ann, read the
ответить на task, please. [audio].
вопросы
Задает
- Let’s pass to Ex. 2, p. 7. Talk about yourself
Деятельн УУД Время
ость
Учащихс
я, режим
работы
Отвечают
1 мин.
на
приветств
ие.
Знакомят личн
ся с
остн
новым
ые
учебнико
м. Задают
техническ
ие
вопросы
(если
имеются)
Фронталь
ный.
Трениру позн
ются в
оват
произнош ельн
ении
ые
звуков и
слов
фронталь
ный
3мин
Прослуш
ивают
аудиозап
ись,
читают,
отвечают
на
вопросы.
Составле
позн
ават
ельн
ые
3 мин
Поз
5 мин
3мин
составлению
монологическо
го
высказывания
с опорой на
модель.
2.2. Введение
нового
учебного
материала
задание на using exercise 1 as a model.
составлени
е краткого
высказыван
ия о себе
по примеру
Введение
новых ЛЕ
на тему
«School
Subjects”
2.3. Рефлексия
Предлагает
оценить
свою
работу
2.4.
Динамическая
пауза
Предлагает
выполнить
зарядку.
Включает
видеозапис
ь.
Предлагает
записать
новые ЛЕ в
словарь с
переводом
2.5. Развитие
навыка письма
2.6.Изучение
таблоида
Предлагает
изучить
- Look at the media table. There are some new
words for you.
English Language,
Russian Language,
English Literature,
French,
History,
Science,
Art,
Maths,
Physical Education (P.E.),
Information Technology (I.T.),
Drama.[Slide 3 – 13]
- Listen them. Repeat after me 3 times.
- Very Good!
А теперь давайте оценим свои
знания и умения. Давайте
изобразим собой шкалу успеха.
Покажите были ли вы успешны
на уроке и чувствовали ли себя
комфортно. Сидите, если вы
считаете, что работали плохо,
слабо; встаньте, если думаете,
что работали хорошо; встаньте
и поднимите руки вверх, если
считаете, что все было отлично
Stand up! Clap, clap!
Arms up! Clap! Clap!
Step! Step! Arms down!
Clap! Clap! Sit down! [Slide 14]
Now I want you write the new words down in
your copy-dictionaries. You also should write
down a translation.
- Open your books at p. 8, Ex. 6. Sasha read
the task.
ние
текста по
примеру,
монолог
Дети
повторяю
т хором и
индивиду
ально.
Фронталь
ный,
парный
нава
тель
ные/
регу
ляти
вны
е
позн
ават
ельн
ые
6мин
регу
ляти
вны
е
1 мин
Повторяю
т за
учителем,
выполня
ют
зарядку
Выполня Поз
ют
нава
письменн тель
ую
ные/
работу.
регу
Проверяю ляти
т работы вны
друг
е
друга.
Индивиду
альный
Изучают Поз
таблоид, нава
2 мин
5мин
4 мин
(таблицы
расписания)
ученика
английской
школы
таблоид
ученика
Мартина.
выполня
ют
задания к
упражнен
ию
2.7. Развитие
навыков
диалогической
речи.
Предлагает - Open your books at p. 9, Ex. 8. Read and act
разыграть out the dialogue.
разговор по
тексту
2.7. Развитие
умения чтения
Предлагает
прочитать
слова на
странице 7
Записывает
на доске и
объясняет
домашнее
задание.
Let’s read the words and word combinations
at p. 7. Ex. 3.
Подводит
итог
Dear, friends. Tell me, please, what did you
know today? What will you tell your parents
about?
3.
Аналитическ
ий
3.1.
Объяснение
домашнего
задания.
3.2 Рефлексия
B: Ex. 1, p. 19,
HR: p. 180 (read and translate)
WB: Ex. 1, 2, p. 3
Marks for the lesson…
Stand up, the lesson is over! Good bye!
тель
ные/
регу
ляти
вны
е
Разыгрыв Ком 5 мин
ают
мун
диалог в икат
парах
ивн
парный
ые
Читают
позн 3мин
поават
цепочке ельн
ые
Записыва Поз 2 мин
ют
нава
домашнее тель
задание в ные/
дневники регу
ляти
вны
е
Записыва Поз 5 мин
ют
нава
домашнее тель
задание в ные/
дневники регу
ляти
вны
е
Список литературы:
1.УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» 5-6 кл.
3 Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и
др. «Enjoy English - 3» Е. В. Дзюина, изд-во «ВАКО», Москва, 2011
4. Примерные программы по учебным предметам: начальная школа, Москва,
Просвещение, 2011
Технологическая карта урока — современная форма планирования
педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Сегодня существует
большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками
образования вариантов технологических карт. Однако единства взглядов на
сущность понятия, структуру и функции карты ни у теоретиков, ни в
педагогическом сообществе нет. Из множества определений мы
остановились на следующем: «технологическая карта урока — это
обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов
педагогической деятельности»[5].
Стремительные социально-экономические преобразования, которые
произошли в обществе за последние десятилетия, кардинально изменили не
только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. С 1 сентября
2012 года осуществился переход на Федеральный государственный стандарт
основного общего образования (ФГОС ООО) «по мере готовности»
образовательных учреждений.
ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., указывает на такие основные
особенности реализации содержания образования, как:



необходимость достижения учащимися трёх групп
планируемых образовательных результатов — личностных,
метапредметных и предметных;
новое понимание образовательных результатов —
необходимость ориентации на результаты,
сформулированные не как перечень знаний, умений и
навыков, а как формируемые способы деятельности;
понимание метапредметных результатов как
сформированных на материале основ наук универсальных
учебных действий[8].
Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении школьников
умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и
универсальные способы деятельности: познавательные, информационнокоммуникативные, рефлексивные. Методологической основой стандартов
нового поколения является системно-деятельностный подход, который
нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован
так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное,
познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как
умение учиться.
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности, является
значительным достижением психологии. Известный психолог
А.Н. Леонтьев говорил, что человеческая жизнь — это «система сменяющих
друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации от
учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе
человека — только через собственную деятельность каждый познает мир.
Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую
начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную
проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и
работе.
Учителю тем самым предстоит реализовать эти существенные изменения,
которые ФГОС основного общего образования требует привнести в практику
педагогической деятельности.
В контексте научно-методического сопровождения введения ФГОС ООО
проблема состояла в том, чтобы разработать такую технологическую карту
урока, которая позволяла бы воплотить эти требования: учителю наглядно
спроектировать, а заместителю директора по УВР проследить ход работы
учителя по реализации деятельностной направленности педагогического
процесса и формированию УУД.
Основополагающей мыслью, определившей визуальный образ создаваемой
нами карты урока, явилось понимание, что необходима форма, которая
предоставляет педагогу возможность видеть:



что он осуществляет педагогические действия, входящие в
целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных
предметных, метапредметных и личностных планируемых
результатов;
что эти педагогические действия связаны в последовательную
цепь и не нарушают логику целостной деятельности;
как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав
цепи операций, входящих в данное действие.
Совершенно очевидно, что такой формой для карты может стать только
таблица — замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и
горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие
незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы.
Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определился
перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с
фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося.
Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа
урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет
количество необходимых для его реализации этапов.
Одной из основных задач для нас была необходимость сломать
педагогический стереотип, сложившийся при подготовке конспектов уроков:
планирование учителем прежде всего и преимущественно своей
деятельности, а только потом деятельности учащихся. Поэтому в таблице мы
предусмотрели визуальное доминирование (чтобы обеспечить
содержательное) графы «деятельность учащихся».
Такое соотношение объёмов предполагаемой деятельности педагога и
учащихся на уроке (закреплённое визуально), позволяет учителю сначала
задуматься об этой необходимой диспропорции, а затем зафиксировать в
содержании карты его новые функции, новую педагогическую позицию: в
процессе педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных
отношений учитель является «провокатором» деятельности учащихся и
помощником в ходе освоения ими учебного способа деятельности.
На основании ранее приведённых нами задач создания карты мы
определились, какие её составляющие будут носить инвариантный, а какие
вариативный характер. Инвариантным компонентом является графа
«деятельность учителя», как бы неожиданно это ни звучало. Этот подход
обеспечивает закрепление установки учителя на освоение им новой функции
в рамках субъект-субъектного педагогического взаимодействия с учащимся.
Под вариативностью мы понимаем возможность вычленения большего или
меньшего количества модулей (составных частей) в тех или иных столбцах
(графах) карты как на этапе проектирования, так и на этапе реализации
урока. Это позволяет учителю в процессе проектирования урока на основе
нашей технологической карты выбрать удобный для себя вариант: на этапе
адаптации к требованиям ФГОС ООО можно начинать проектирование,
используя один или только несколько модулей карты, затем по мере освоения
способа перейти к проектированию целостного урока.
Реализуя новое понимание образовательных результатов в виде
формируемых способов деятельности, введённое ФГОС, мы
структурировали графу «Деятельность учащихся» на несколько модулей,
соответствующих предполагаемым видам деятельности. А затем для
каждого из них также определили структуру, фиксирующую выполняемое
действие и его предполагаемый результат.
Предметные планируемые результаты в нашей карте фиксируются в графе
«Ход урока/ Этап урока» в виде учебно-познавательной или учебнопрактической задачи, предъявляемой учащимся для решения. Одной из
базовых образовательных технологий, реализующей требования ФГОС,
является дифференциация требований к уровню освоения учебной
информации[6]. Поэтому, в этой же графе, предназначенной для
фиксирования учебных заданий, с помощью которых будут формироваться
как предметные, так и метапредметные результаты, мы предусмотрели
возможность явного выделения базового и повышенных уровней освоения
учебного материала.
Базовой образовательной технологией, реализующей требования ФГОС, как
мы уже отмечали, является формирование универсальных учебных действий
на материале основ наук[8][2]. Именно их виды, в совокупности
представляющие группу метапредметных результатов, и определили
содержание модулей «Вид деятельности»[8][2].
Переходя к разговору о том, каков же общий вид технологической карты
урока, позволяющей осуществить деятельностный подход и формирование
УУД, хотелось бы акцентировать внимание читателя на том, что в её
структуру мы умышленно не внесли отдельную графу (компонент матрицы),
посвященную целевому назначению проектируемого урока. И это не
случайно. Надобность в этом отпадает, по нашему мнению, потому что
планируемые результаты образования в соответствии с ФГОС представляют
собой «систему личностно ориентированных целей образования»[8].
Поскольку предлагаемая нами технологическая карта позволяет фиксировать
предметные и метапредметные планируемые результаты именно в виде
формируемых способов деятельности на каждом этапе урока, более того, —
как отдельные действия в рамках каждого способа деятельности на каждом
этапе урока, то нет смысла их прописывать ещё в какую-то отдельную,
специально выделяемую для этого, графу.
С целью реализации целостного учебного процесса мы предлагаем
пользоваться как минимум трёхмодульной технологической картой урока:
определённые ограничения в свободе выбора учителем количества модулей
вызваны тем, что есть риск разрушить систему формирования предметных и
метапредметных результатов, а этого допустить нельзя. Далее мы приводим
минимально допустимый для хода урока вариант карты:
Технологическая карта урока
3-модульная карта
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
Как видим, в трёхмодульном варианте карты отсутствует графа (модуль) для
группы личностных результатов. Внимательное знакомство с их
содержанием и структурой делает очевидным, что они являются теми
новообразованиями в личности, которые формируются и развиваются
благодаря целенаправленной работе педагога по формированию как
предметных, так и универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных). Однако далеко не все предметы
обладают специальным содержанием, на основе которого можно в явной
форме выделить действия по формированию группы личностных
результатов. Чаще всего это предметы технического цикла. А для
гуманитарных дисциплин, и для английского языка в частности,
преподаваемого с использованием учебника «Английский в фокусе», в
котором в явной форме есть материал, позволяющий формировать основы
гражданственности и нравственные смыслы жизни человека, отсутствие
этого модуля будет уже неправомерным:
Технологическая карта урока.
4-модульная карта
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
К сожалению, до сегодняшнего дня не все авторы УМК дифференцировали
содержание в соответствии с уровнями освоения учебного материала, как
того требует ФГОС. Поэтому следующий пятимодульный вариант карты мы
рекомендуем тем учителям, кто:


выбрал УМК, где такая дифференциация реализована;
чувствует себя опытным в идентификации и подборе заданий
разного уровня сложности.
По мере того как учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса будет совершенствоваться и переход на двухуровневую структуру
освоения учебного материала (базовый и повышенный) станет
свершившимся фактом, отсутствие у педагога умения идентифицировать
степень сложности задания станет признаком профессиональной
некомпетентности. Поэтому, чем раньше учитель начнёт работать с
вариантом карты, где эти уровни обозначаются, тем быстрее он отточит этот
ставший остро необходимым навык:
Технологическая карта урока
5-модульная карта
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
Возможности предмета «Иностранный язык» при соответствующем
содержательном и методическом наполнении очень благоприятны для
реализации системно-деятельностного подхода и формирования
универсальных учебных действий. Этап основного общего образования
максимально эффективен для развития иноязычной коммуникативной
компетенции в единстве всех её составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной
компетенций. Именно поэтому первой содержательной линией учебного
предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения и в
основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства, третьей
— социокультурные знания и умения[7]. Учитывая это обстоятельство и
структуру коммуникативных универсальных учебных действий[8], мы
предложили развёрнутый коммуникативный модуль:
Технологическая карта урока
Развёрнутый коммуникативный модуль
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
С целью совершенствования профессиональных педагогических умений по
использованию разных видов коммуникации для интенсификации
формирования соответствующей группы универсальных учебный действий
мы рекомендуем использовать такой вариант карты в ходе проектирования
урока преподавателям любых предметов, а не только лингвистам. Однако на
этапе реализации урочной деятельности необходимо продемонстрировать
интеграцию детализированного коммуникативного модуля в общий процесс
формирования всех групп универсальных учебный действий:
Технологическая карта урока
4-модульная карта с развёрнутым коммуникативным модулем
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма[7]. Поэтому уже специально для
преподавателей-лингвистов мы предложили детализацию соответствующего
модуля технологической карты:
Технологическая карта урока
развёрнутый коммуникативный модуль 3.3.
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
В целостной карте такая конкретизация будет выглядеть следующим
образом:
Технологическая карта урока
4-модульная карта с развёрнутым коммуникативным модулем 3.3
Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК______________________________________________
Тема урока____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________
Завершая разговор об особенностях технологической карты урока Г.Л.
Копотевой, И.М. Логвиновой необходимо сделать акцент на том, что
горизонтальная её структура, предназначенная для фиксирования этапов
урока, позволяет использовать карту как для проектирования
комбинированного урока, так и для выстраивания уроков, представляющих
собой, по сути, один этап — определённый способ деятельности (например,
как в дидактических системах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Школа 2100 и
др.). В разных дидактических системах, как известно, названия этих этаповспособов деятельности варьируются: урок целеполагания, урок рефлексии,
урок освоения учебной информации, урок отработки полученных умений и
навыков и т. д. Выбор типа урока, а значит и количества этапов для его
реализации осуществляет учитель. Однако, нельзя забывать, что какую бы
дидактическую систему вы ни использовали, она должна разворачивать
деятельностную учебную ситуацию, в которой учащиеся с помощью учителя:


обнаруживают предмет своего действия;
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;

преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т. д.
Подводя итог сказанному, необходимо рельефно вычленить достоинства и
преимущества предлагаемой технологической карты урока Г.Л. Копотевой,
И.М. Логвиновой по сравнению с другими методическими продуктами
такого же характера. Достоинства и новшества её структуры нами состоят в
том, что карта даёт возможность чётко вычленить:



формируемые у обучающихся способы деятельности в
строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке
деятельности;
формируемые у обучающихся способы деятельности в
строгом соответствии с предлагаемыми учителем учебнопознавательными или учебно-практическими задачами;
уровень сложности предлагаемых учителем учебнопознавательных или учебно-практических задачи благодаря
этому дифференцировать процесс обучения.
Предлагаемая нами технологическая карта урока позволяет учителю
зафиксировать в проекте урока и проанализировать по результатам
проведения урока:



изменения уровня мотивации учащихся в процессе овладения
учебным материалом (в связи с интересом школьников к
новым формам учебной деятельности; коммуникации с
педагогом и сверстниками);
качественное изменение формы индивидуальной и групповой
работы учащихся на уроках по предмету (вследствие
возможности осуществления поэтапного контроля за
формированием планируемых результатов образования);
изменение роли учителя и статуса его деятельности (учитель
перестает быть транслятором знаний, а становится
наставником, помогающим учащимся самостоятельно
получать новые знания и формировать предметные и
универсальные учебные действия).
Кроме того, она позволяет:


сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным
(видимым, очевидным) и управляемым благодаря
фиксированию формируемых у учащихся способов
деятельности;
оптимально индивидуализировать процесс проектирования
урока благодаря возможности комбинирования числа
проектируемых элементов (модулей).
Важным преимуществом созданной нами карты является её универсальность,
поскольку она может использоваться:




для проектирования уроков в разных дидактических системах,
реализующих деятельностный подход;
для проектирования уроков в разных ступенях обучения;
учителем с разным опытом работы и профессиональной
квалификацией;
как для обучения педагогов в системе повышения
квалификации и педагогического мастерства, так и в процессе
самообразования.
Из приведённых характеристик созданной нами технологической карты
урока совершенно очевидно, что она соответствует основным требованиям
реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы
В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать
технологическу ю карту урока .Что это такое?
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из
промышленности. Технологическая карта — технологическая документация
в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления,
обработки, производства определённого вида продукции, производственных
операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления
операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект
учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с
использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно
сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты:
интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с
информацией, технологичность и обобщённость.
Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в
обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких
карт могут быть самыми разнообразными.
Структура технологической карты включает:







название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
цель освоения учебного содержания
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и
ресурсы)
основные понятия темы
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические
задания на отработку материала и диагностические задания на
проверку его понимания и усвоения)
контрольное задание на проверку достижения планируемых
результатов
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и
системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с
учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и
формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся,
организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе
обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной
деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:













реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
определить универсальные учебные действия, которые формируются в
процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению
темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести
его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему
уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию
темы;
освободить время для творчества - использование готовых разработок
по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,
определить возможности реализации межпредметных знаний
(установить связи и зависимости между предметами и результатами
обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить
согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов
учащимися на каждом этапе освоения темы.
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков,
выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта —
набора технологических карт.
обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать
выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также
осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения
качества обучения, так как:


учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
используются эффективные методы работы с информацией;


организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуальнопознавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в
практической деятельности.
Примеры шаблонов технологических карт:
Технологическая карта урока
Ф.И.О.
Предмет:
Класс:
Тип урока:
Тема
Цель
Задачи
УУД
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
 ЛичностныеУУД:

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:
 Познавательные УУД:
Предметные:

Планируемые результаты

Знать
Уметь
Личностные:
Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:


основные
дополнительные
Формы урока
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая
Технология
Дидактическаяструктура у
Деятельностьучени Деятельностьучит
рока
ков
еля
Задания для
учащихся,
выполнение
Планируемые результаты
Предметн
УУД
ые
которых
приведёт к
достижению
запланированн
ых результатов
(Познавательные
УУД).
Организационный момент
Время:Основные этапы:
(Коммуникативн
ые УУД).
(Регулятивные
УУД).
Проверка домашнего
задания
Время:Этапы:
Изучение нового материала
Время:Этапы:
Закрепление нового
материала
Время:Этапы:
Контроль
Время:
Этапы:
Рефлексия
Время:
Этапы:
Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными
этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока
Лучшая мотивация к изучению английского языка
Почему один ребёнок учиться с радостью, а другой - с безразличием? Что
делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и
успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации
учения школьника.
Формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых
появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению;
осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей
мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого
наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он
стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от
других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается
формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время
глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к
иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем
формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно
преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного
характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые
для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока
иностранного языка.
Специфика нашего предмета в современном мире сводится к тому, что в
условиях идеи глобализации и международной интеграции становится
немного облегченной проблема мотивации в обучении английскому языку.
Получается, что с одной стороны, английский язык – это предмет, который
легко мотивировать.
Английский язык - это язык номер 1 в мире. В наше время принято знать
родной язык и английский. Он прочно вошел в мировой бизнес и служит
языком коммуникации не только в нем, но и в области культуры,
кинематографии и в других немаловажных сферах.
Этот язык точен и краток, когда дело касается различных терминов. Он
удобен в области авиа и туризма, электронные и банковские системы в
большинстве своем содержат англоязычные термины.
Сейчас никого не нужно убеждать в том, что если ты не знаешь английский
язык, то не добьешься успеха. Или же твой успех будет не совсем полным.
Это основные веяния глобализации, то есть объединения людей в единую
группу с преобладающим влиянием английского.
Казалось бы, мотивация более чем достаточная.
Но к сожалению, у прогресса , с ростом которого выросла и очевидная
потребность в английском языке, есть и как говорится обратная сторона
медали.
Ни для кого не секрет, что у педагогов появился очень сильный соперник. И
очень опасный. Это компьютер.
Когда мы говорим, что раньше жили без компьютера и не скучали, зато
учились, мы сами отлично понимаем, что нет пути назад.
Сегодня происходит глобальная информатизация общества и человек имеет
дело с все большим объемом информации, которая год от года только
возрастает.
Информационные потоки усиливаются с каждым днем, электронные
средства ускоряют движение информации и войти в XXI век образованным
человеком можно только хорошо владея компьютером и информационными
технологиями.
Так получилось, что наши дети осознали это гораздо раньше нас. Но это их
увлечение не знает мер и границ, и поглощает их настолько что не оставляет
им времени на учебу и активный (здоровый) отдых.
Таким образом, наша задача – привлечь на свою сторону компьютер и
Интернет
попытаться вести увлечение детей компьютером в полезном направлении и
таким образом включить его в учебный процесс.
Сейчас существует огромное количество обучающих программ, как игровых
так и серьезных.
Хочу поделиться опытом и рассказать о трех из них.
Lingualeo - это обучающий игровой сайт, с хорошими возможностями
тренировки лексики и грамматики. На этом сайте нужно регистрироваться и
отслеживать свой успех, что по моему мнению очень важно для создания
мотивации успеха. Ты набираешь очки, получаешь бонусы, продвигаешься в
уровнях. Это рождает своеобразный положительный азарт и даже затягивает
(в хорошем смысле). Этот сайт подойдет для изучающих английский всех
уровней от начинающего до продвинутого, там каждый найдет себе материал
для изучения по своим интересам. Это юмор (короткие рассказы), песни,
фильмы и мультфильмы, книги и видеоуроки. Материалы можно загружать в
«избранное» , в закладки и легко потом находить недочитанную книгу или
посмотреть заново любимый фильм. При изучении материала можно
выделять незнакомые слова и добавлять их в свой «словарь» и потом
тренировать их. Мне очень нравится еще то, что можно добавлять свои
слова (те, которые хочешь выучить), и они тоже включаются в список
тренировок.
Похожиe сайты для тренировки лексики это Wordstepsи PapaMango. Я бы
тоже с удовольствием рекомендовала их как для дополнительного источника
лексики, так и тренировочных упражнений
Формирование познавательных мотивов на уроках
английского языка с позиций ФГОС
Для обучения и всестороннего развития школьников можно использовать
разные современные педагогические технологии: исследовательскую
деятельность учащихся, информационно - коммуникационные, проектный
метод, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу и т.д.
Главная идея этих технологий - изменить сам подход к процессу обучения и
отношение к ученику. Сейчас не учитель, а ученик является центральной
фигурой урока, главной становится его познавательная деятельность, его
самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, а
основными формами работы становятся совместные рассуждения,
дискуссии, исследования. Ученики сами формулируют и ставят цель урока,
обсуждают план деятельности, обязательно выделяют главное,
самостоятельно находят способы решения возникающих перед ними
вопросов, обобщают и делают выводы. Деятельность учителя должна быть
направлена на отбор и содержание материала, организацию обучения.
Цель урока должна соответствовать реальным жизненным задачам: хочу
открыть новые знания.., хочу научиться.., хочу запомнить… Цель обучения
обязательно должна соотноситься с конечным результатом деятельности
учащихся.
Содержание урока должно быть понятно учащимся. Почему ученик не
говорит на английском языке на уроке? Проблема иногда заключается не в
том, что у него небогатый вокабуляр, и не в том, что он не умеет построить
фразу на иностранном языке, а в том, что данная тема ему непонятна или
ему просто нечего сообщить по ней, т.к. он даже по-русски не знает о чём
говорить, поскольку уровень владения учащимся своим родным языком
крайне низок.
Будучи организатором на ЕГЭ по русскому языку порой удивляешься
почему некоторые выпускники не могут написать 100-150 слов рецензии на
родном языке, когда на ЕГЭ по английскому языку многие пишут эссе в
200-250 слов. Причина в следующем: не развито мышление, не развита
устная и письменная речь, ограничен запас слов. А всё от того, что
школьники перестали читать книги и обсуждать их, делиться
впечатлениями от прочитанной книги, проговаривать какие-то мысли вслух,
просто пересказывать параграфы учебника, интересоваться мнениями
друзей, родителей и т.д.
Современные УМК по английскому языку предлагают интересные,
актуальные темы, имеющие жизненный смысл для обучающихся. Для того,
чтобы учебный материал положительно влиял на развитие мотивов
познавательной
деятельности,
он
должен
отвечатьследующим
требованиям:
*
соответствие
потребностям
ученика
в
тренировке
памяти,
мышления,воображения
*доступность,т.е.опораназнанияижизненныйопыт
* информационная насыщенность и сложность, которые требуют работы по
осмыслениюиусвоениюучебногоматериала
* ценностная значимость материала.
Эти требования соотносятся с дидактическими принципами развивающего
обучения, доступности, научности и связи с жизнью. Таким образом,
содержание каждого урока и темы должно быть мотивировано и направлено
на решение серьёзных проблем познания явлений и объектов окружающего
мира. Только в этом случае у школьников будет создаваться перспектива на
дальнейшее изучение знакомых явлений, будет создана основа для
формирования содержательных мотивов учебной деятельности.
Изучение каждой темы осуществляется через мотивационный,
операционный и рефлексивный этапы. На мотивационном этапе
школьникам необходимо осознать, почему и для чего им нужно изучить
данный раздел программы, что именно им придётся изучить и освоить,
какова основная учебная задача предстоящей работы. На операцион-ном
этапе учащиеся усваивают содержание темы, овладевают учебными
действиями и операциями. Рефлексивный этап - итоговый, где ученики
анализируют собственную учебную деятельность, оценивают её,
сопоставляют результаты с поставленными учебными задачами. Рефлексия
способствует развитию трёх важных качеств человека: самостоятельности,
предприимчивости, конкурентноспособности.
Самостоятельность проявляется в том, что не учитель отвечает за
ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой
собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей
деятельности. Предприимчивость формируется, когда ученик осознаёт, что
он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки
или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых
условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентноспособность – это умение ученика делать что-то лучше
других, действовать в любых ситуациях более эффективно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но
любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных
людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Для успешного формирования мотивов познавательной деятельности я
использую метод проектов, при этом стараюсь создать благоприятные
условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся:
развития их воображения, фантазии, мышления. У ребят возникает
необходимость что-то сказать, принять участие в деятельности, в общении.
Метод проектов используется мною, в основном, на обобщающих уроках
английского языка. Проектная деятельность предоставляет учащимся
возможность самостоятельно приобрести знания в процессе решения
практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из
различных предметных областей; создать условия для развития
способностей универсальных учебных действий (умение анализировать,
обобщать, сравнивать, систематизировать), научиться владеть разными
коммуникативными стратегиями (выражать своё собственное мнение,
чувства, уметь общаться в группе, активно включаться в реальную
деятельность).
Использование метода проектов позволило посредством собственно
познавательной мотивации:
1) Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания
о
нем.
2) Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать
приобретенный в школе исследовательский опыт .
3) Перевести учебно-познавательную деятельность школьников на
продуктивно
-творческийуровень.
4) Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку и
принять
личную
ответственностьзапродвижениевобучении.
5) Формировать положительную мотивацию в процессе изучения
иностранного
языка.
6) Подняться на более высокую ступень образованности, развития,
социальной зрелости.
Сюда же можно отнести структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме, рефлексию, моделирование и др.
Занимаясь проектной деятельностью учащиеся получают опыт:
- самостоятельной работы с английским языком как инструментом
общения;
- практического владения иностранным языком;
- публичного выступления в конкурсах, семинарах.
Таким образом, такие педтехнологии как обучение в сотрудничестве и
метод проектов можно смело использовать для успешного формирования
мотивов познавательной деятельности.
Литература
1. Коптюг Н.М. "Интернет-проект как дополнительный
мотивации учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.
источник
2. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. Воспитание
школьников – М., 1995.
3. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка" Иностранные
языки в школе № 2, 3, 2001 г.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
5.
СериковВ.В.
Парадигма
современного
rspu.edu.ru›university/publish/schools/2/1.html
образования...
6. Соколова Л.А.”Рефлексивный компонент деятельности как необходимое
условие развития учителя и учащихся” Иностранные языки в школе №1 ,
2005 г.
Практические рекомендации молодому учителю
иностранного языка в начальной школе при работе с
неуспевающими учащимися
Одной из проблем школы является проблема неуспевающих и
слабоуспевающих учащихся. Эти ученики в большей степени, чем
сильные учащиеся, зависят от методов преподавания, продвижение
их вперед может быть достигнуто только специальной работой.
Говоря о неуспеваемости, имеем в виду, что ребенок не занимается
в полную силу и не дотягивает не столько до требований
государственной программы, сколько до своих возможностей; а так
же проявляет недостаточную активность в процессе обучения или
избегает ее всеми возможными путями.
В основе неуспеваемости лежат два комплекса черт:
обучаемость, характеризующаяся различной способностью к
усвоению знаний и способов деятельности;
отношение учащихся к учению, к школе, его мотивация.
Взяв первый комплекс черт относительно иностранного языка, мы
имеем 4 специальных способности к изучению иностранного языка:
самостоятельное установление языковой закономерности;
вероятностное прогнозирование в речевой ситуации;
объем оперативной вербальной памяти;
слуховая дифференциация.
На уроках, как для преодоления, так и для ее профилактики,
желательно использовать разнообразные упражнения, развивающие
компоненты способности к иностранному языку.
Упражнения по развитию слуховой дифференциации.
Не пренебрегать фонетической разминкой в любом классе, как на
первом году обучения, так и далее. Это позволяет детям
переключаться на английский язык, приготовиться воспринимать
иностранную речь.
Задание «Сколько слов?»
Цель: развитие фонематического слуха.
Инструкция: Послушайте предложения и посчитайте количество
слов.
Ted likes to swim.(4) He goes to the swimming pool.( 6)
I have got a mother.(5) She is a doctor.(4)
Pam has got many toys.(5) They are balls, dolls, bears and cats.(7)
Задание «Играем со словом»
Цель: обучение звуковому облику слова.
Инструкция:
а) покажи карточку со звуком [d,e,s] в следующих словах:
[d] – doll, football, toy, doctor;
[e] – very, cat, pencil, men;
[s] – nose, dress, cats, toys, giraffes.
b) Выложи на парте звуки, которые ту услышишь. Прочитай
полученные слова и запиши их буквами.
[d o g], [k i t n], [t o i], [f r e n d]
с) Назови слова, где есть следующие звуки.
[m] – America, my, mother…
[n] – nine, on, many…
Задание «Лесенка»
Цель: устранение недостатков при произнесении и вырабатывание
четкости.
Инструкция: читайте вместе со мной про себя, затем вслух, затем
самостоятельно, увеличивая темп.
Take
Take that
Take that bear
Take that big bear
Take that big, white bear
Take that nice, big, white bear
Take that nice, big, white, funny bear
Упражнения по развитию оперативной памяти.
Развивать зрительную память, использовать разнообразный
наглядный материал для повторения слов.
Задание «Запомни картинку»
Цель: развитие непосредственной произвольной памяти.
Инструкция: посмотри и запомни предметы, изображенные на
картинках, назови их по памяти; найди их среди других. (
Постепенно количество увеличивается с 4 до 7)
Задание «Запомни картинку»
Цель: развитие непосредственной кратковременной памяти.
Инструкция: внимательно прослушать 10 слов и постараться их
запомнить.( слова не связаны между собой по смыслу,
произносятся с интервалом 2-3 секунды, воспроизводятся сразу
после их запоминания)
Упражнения по развитию вероятностного прогнозирования
высказывания.
Использовать разнообразные упражнения на антиципацию с
дальнейшим переводом, в работе в паре.
Задание «Досочиняй диалог»
Цель: развитие антиципации.
Инструкция: прочитай вопросы и придумай по смыслу ответы.
Phil: why did you come home so late yesterday?
Jane: …
Phil: Were you hungry?
Jane: …
Задание «Доскажи фразу»
Цель: развитие антиципации.
Инструкция: прослушайте начало предложения и закончите его.
For breakfast I ate…
Every day I drink…
My father likes to eat…
My friend swims…
I don’t like eat ice-cream…
Упражнения по развитию установления языковых
закономерностей.
Давать задания, где необходимо использовать такие операции как
анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Задание «Пословицы»
Цель: развитие способности к пониманию и обобщению смысла
фразы.
Инструкция: сравните пословицы в левой и правой частях
страницы; подберите к пословице слева соответствующий перевод
справа.Thereisnoplacelikehome.
– свой дом лучше всех;
– в гостях хорошо, а дома лучше;
– любисвойдом;
An apple a day keeps the doctor away. – ешьбольшеяблок;
– ешь по яблоку в день, и доктор тебе не понадобится;
– доктор ест по яблоку в день;
The right thing in the right place. – делайвсёправильноисвоевременно;
– правильные вещи в правильных местах;
– всемусвоёместо;
Every thing is good in it season. – всёхорошовсвоёвремя;
– каждое время года хорошо по-своему;
– всё хорошо, что хорошо кончается.
Задание «Посмотри вокруг»
Цель: развитие абстракции.
Инструкция: посмотрите вокруг себя и назовите предметы:
– одногоцвета (red, white, black);
– начинающие на одну букву (P,B,N)
Задание «Прочитай по правилу»
Цель: учить применять правило в новых ситуациях.
Инструкция: попытайтесь прочесть второй столбик слов. Слова из
первого столбика вам помогут.take make
tooth foot
apple carrot
big fish
table tasty
know
grow
blue grew
see tree
Задание «Составь по образцу»
Цель: развитие зрительного анализа.
Инструкция: прочитайте предложения из первого столбика и из
второго. Чем они похожи, а чем отличаются. По этому же признаку
сделать остальные предложения. My father and I swim in the
swimming pool. We swam in the swimming pool.
The pupils run at the sort ground.
…
The teacher thinks so. …
The Browns know Kate’s aunt. …
Приведенные выше упражнения и аналогичные желательно
использовать систематично они могут быть включены в разные
уроки и их этапы. При этом надо не забывать об индивидуальных
особенностях учащихся и учитывать их в своей работе. Хочется
отметить, что вразных УМК некоторые упражнения на развитие
компонентов способности к иностранному языку присутствуют.
Необходимо их выполнять и дополнять своими.