На правах рукописи АСЕЙКИНА ЛАРИСА СТЕПАНОВНА ОРГАНИЗАЦИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

На правах рукописи
АСЕЙКИНА ЛАРИСА СТЕПАНОВНА
ОРГАНИЗАЦИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Орел – 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО "Майкопский государственный технологический университет"
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Шпарева Галина Тимофеевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Легостаев Иван Иванович
кандидат педагогических наук, доцент
Проскурякова Людмила Константиновна
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского»
Защита состоится 12 февраля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном
университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского
государственного университета.
Автореферат разослан 11 января 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Селютин В.Д.
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования.
Объективные процессы интернационализации образования, стремление России к интеграции в европейское образовательное пространство и
возрастающая активность российской высшей школы на международном
рынке образовательных услуг способствуют росту числа иностранных
граждан, обучающихся в вузах страны.
Конкурентоспособными становятся те вузы, где происходят качественные изменения в системе подготовки специалистов для зарубежных
стран, обеспечивается подготовленность выпускников к работе в условиях
глобального взаимозависимого мира. Данное обстоятельство требует формирования у всех субъектов образовательного процесса новых компетенций: специфической культуры, аккумулирующей и репродуцирующей,
наряду с национальными, общемировые ценности; навыков межкультурного общения и готовности к профессиональному сотрудничеству и конкуренции; способности самостоятельно в течение жизни осваивать и применять новые знания и технологии, видеть взаимосвязанность национальных и мировых проблем. Этот факт актуализирует задачу воспитания толерантной, коммуникабельной, самостоятельной, активной и адаптивной
личности.
Являясь начальной ступенью профессионального образования, довузовская подготовка призвана обеспечить способность иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного пространства. За достаточно короткий
срок учащиеся овладевают коммуникативной компетенцией в разных сферах общения, в контексте будущей профессии корректируют знания, адаптируются к новым условиям жизни и учебы.
Основной проблемой в этот период являются учебно-адаптационные
трудности и социально-психологическое напряжение в поликультурном
общении. К этому добавляется информационная перенасыщенность на
всех уровнях, эмоциональные перегрузки, непривычные бытовые условия,
оторванность от родных и пр. Указанные проблемы осложняет недостаточная подготовка административно-педагогических кадров к работе с
иностранными
учащимися,
а
также
динамичные
социальнопсихологические процессы в изменяющемся российском обществе, в частности, рост экстремистских настроений в молодежной среде.
Снижение напряженности, успешная адаптация, реализация учебных и
профессиональных программ возможны в процессе плодотворно развивающегося толерантного педагогического взаимодействия, которое, обеспечивая удовлетворение индивидуальных и социальных потребностей, гармонизирует общественную жизнь факультета, вуза.
В последние годы в отечественной науке значительно активизирова-
4
лись исследования проблем толерантности в связи с реализацией Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005
годы)». Толерантность как личностное качество, характеризующее социальную зрелость, заявлена в Декларации принципов толерантности
(ЮНЕСКО, 1995 год) «ценностью и социальной нормой гражданского общества», обеспечивающей устойчивую гармонию между различными социальными группами. Воспитание личности, обладающей толерантной
ментальностью, становится одной из важнейших педагогических проблем.
Уже на этапе довузовской подготовки становится актуальным создание специальных организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое качество взаимодействия, которое предусматривает эмоциональную устойчивость, доверие, взаимопринятие, взаимопонимание и сотрудничество. Организация педагогического
взаимодействия на толерантной основе способствует гуманизации межличностных отношений, оптимизирует учебно-воспитательный процесс,
ускоряет адаптацию иностранных студентов, решает проблемы личностного и профессионального самоопределения и развития.
Различные аспекты организации толерантного педагогического взаимодействия студентов представлены в научной литературе трудами по
междисциплинарным проблемам адаптации (С.А. Арутюнов, А.А. Налчаджян, Т.Г. Стефаненко и др.) и адаптации иностранных студентов (М.И.
Витковская, М.А. Иванова, Н.К. Маяцкая, Т.К. Фомина, И.В. Ширяева и
др.); публикациями по вопросам толерантности (С.К. Бондырева, И.Б.
Гриншпун, В.Н. Гуров, Е.Ю. Клепцова, Н.М. Лебедева, Н.Д. Левитов, Л.М.
Митина, Г.У. Солдатова, и др.) и реализации идей толерантности в педагогической практике (Т.Б. Загоруля, С.В. Данилова, А.А. Погодина, П.В.
Степанов, В.С. Чернявская и др.). Для иностранных студентов разрабатываются элективные курсы, программы, учебные пособия, обеспечивающие
межкультурную коммуникацию (Т.М. Балыхина, Р.М. Теремова и др.)
Анализ теоретических и прикладных аспектов адаптации, психологопедагогических проблем формирования толерантности и организации толерантного взаимодействия показал, что
- не уделяется должного внимания взаимосвязи толерантности и адаптации иностранных студентов к условиям неродной динамически изменяющейся образовательной среды;
- отсутствуют научные разработки по организации толерантного педагогического взаимодействия и формированию толерантного поведения
субъектов с учетом специфики довузовской подготовки как начального
этапа адаптации и профессионального образования иностранцев.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия
между необходимостью организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки как условия адаптационной
5
готовности иностранных студентов к продолжению образования в высшей
школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.
Цель исследования – разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогической модели обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе профессионально
ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов.
Объект исследования – система профессионально ориентированной
довузовской подготовки иностранных студентов.
Предмет исследования – педагогические условия организации толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе
профессионально ориентированной довузовской подготовки.
Гипотеза исследования состоит в том, что организация толерантного
взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе довузовской подготовки иностранных студентов может быть эффективно осуществлена в рамках организационно-педагогической модели, отвечающей
следующим педагогическим условиям:
- проектирование толерантного образовательного пространства, компоненты которого подчинены цели предотвращения конфликтов между
субъектами, воспитания у них толерантной культуры взаимоотношений и
мотивационной готовности к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации;
- включение круга вопросов, относящихся к решению проблемы толерантности в современном обществе в содержание образовательных и воспитательных программ, специальных и элективных курсов и обеспечение их
освоения на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом
уровне;
- обеспечение мотивационно-ценностной, знаниевой и функциональной готовности педагогических кадров к осуществлению толерантно ориентированной педагогической деятельности;
- формирование коммуникативной и социокультурной компетенций
иностранных студентов, обеспечивающих обратную связь, на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентированной на активное познание учащимися русского языка, новой социокультурной реальности, ценностей толерантности, на вовлечение их в жизнь
поликультурного социума, содействие процессам адаптации и аккультурации;
- предоставление субъектам образовательного процесса психологопедагогической поддержки, способствующей учету их индивидуальных и
этнопсихологических особенностей, саморазвитию и совершенствованию.
Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:
6
1.На основе анализа научно-методической литературы по проблемам адаптации и формирования толерантности субъектов дать теоретико-методологическое обоснование необходимости организации толерантного педагогического взаимодействия на этапе довузовской подготовки иностранных студентов.
2.Осуществить педагогическое проектирование формирования толерантного поведения личности, представив его типологию и модель, и разработать концепцию толерантного образовательного пространства довузовской подготовки.
3.Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного взаимодействия и формирование толерантного
поведения субъектов, и провести экспериментальную проверку организационно-педагогической модели.
Общеметодологической базой исследования стали отечественные и
зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии
и педагогики; принципы организационно-педагогической деятельности;
аксиологический, социокультурный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, этнопсихологический, цивилизационный и компетентностный подходы к формированию толерантности и организации толерантного педагогического взаимодействия; системный и культурологический подходы к анализу образовательного пространства; методы педагогического проектирования и моделирования.
В теоретическом плане использовались:
- фундаментальные исследования о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др);
- концептуальные положения о личности как субъекте отношений и
собственной жизни; о зависимости воспитания от характера социальных и
морально-психологических отношений (Н.М. Борытко, А.Д. Гонеев, Е.В.
Куканова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова, И.Д. Фрумин;
- идеи социокультурного развития личности (И.А. Зимняя, Н.И. Кочетов, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков, Г.Т. Шпарева и др.);
- идеи гуманистической философии и психологии прошлого и настоящего (Вольтер, Л.Н. Толстой, И.А. Ильин, С.Н. Трубецкой, Н.К. Рерих,
В.В. Розанов, А. Швейцер, М. Бубер, А. Маслоу, Г. Олпорт, М. Уолцер, В.
Франкл, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский и др.);
- идеи толерантности в педагогических учениях и теориях прошлого и
настоящего (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель,
Л.С. Выготский, Б. Риэрдон, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);
- основы социальной психологии, этнопсихологии, этносоциологии,
этнопедагогики (В.С. Агеев, Ю.В. Арутюнян, Г.Н. Волков, В.Г. Крысько,
С.К. Рубинштейн, А.П. Садохин, Ю.В. Сенько, Т.Г. Стефаненко и др.);
- исследования проблем педагогического взаимодействия (Г.М. Ан-
7
дреева, Е.В. Андриенко, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Н.В.
Седов, В.А. Сластенин и др.);
- исследования проблем образовательного пространства (Ф.С.Авдеев,
Е.Ф. Бойко, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, И.В. Слободчиков, Г.С. Сухобская, Г.Н. Сериков, И.Д. Фрумин, И.К. Шалаев, В.Я. Ясвин и др);
- идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин,
В.С. Библер, П. Фрейре);
- теории «фрустрации – агрессии» (Дж.Доллард и др.), относительной
депривации (Т.Гурр), «культурного шока» (К. Оберг, Дж. Берри и др.)
- теория иноязычного обучения (А.И. Сурыгин), концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов (А.Н. Ременцов);
Методы исследования:
- теоретические (системный анализ и обобщение, изучение педагогического опыта, проектирование);
- эмпирические (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, качественно-количественный анализ
и обработка данных эксперимента).
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной
базой исследования явился факультет международного образования Майкопского государственного технологического университета.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На I этапе (2005-2006 гг.) проводился ретроспективный и теоретический анализ проблем обучения иностранных студентов в российских вузах,
изучалась философская, психолого-педагогическая и социологическая литература, нормативные и программные документы международного и федерального значения по проблемам толерантности, опыт работы подготовительных факультетов для иностранных граждан. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.
На II этапе (2006-2007 гг.) шел поиск подходов к решению проблемы:
были обоснованы теоретико-методологические позиции, разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного взаимодействия субъектов образовательного процесса и комплекс педагогических
условий; состоялось проектирование толерантного образовательного пространства довузовской подготовки; проводились формирующий эксперимент, аналитическая и диагностико-коррекционная работа.
На III этапе (2007-2008 гг.) обобщались и систематизировались итоги
опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, завершалось
оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Определена сущность и содержание понятия «образовательное пространство довузовской подготовки», разработана концепция толерантного
образовательного пространства довузовской подготовки как адаптационно-
8
го пространства, где толерантность – инструмент эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого формируется толерантное поведение субъектов, решаются задачи довузовской подготовки, реализуются
индивидуально, социально и профессионально значимые программы.
2. Уточнена типология толерантного поведения и разработана его модель, соотносящаяся с компетенцией толерантности и включающая в себя
мотивационную, когнитивную, социальную, этическую, операциональнотехнологическую и поведенческую составляющие.
3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию толерантного педагогического взаимодействия в довузовской
подготовке и формирование толерантного поведения субъектов
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия, компонентами которой являются: способы
проектирования толерантного образовательного пространства; принципы отбора, конструирования и методы освоения содержания образовательных и
воспитательных программ; особенности организации аудиторной и внеаудиторной деятельности для формирования коммуникативной и социокультурной
компетенций студентов, содействия процессам адаптации и аккультурации;
мотивационно-ценностная, знаниевая и функциональная готовность педагогических кадров к толерантно ориентированной деятельности; психологопедагогическая поддержка субъектов.
Практическая значимость исследования связана с возможностью
использования в практике факультетов довузовской подготовки иностранных студентов организационно-педагогической модели, обеспечивающей
толерантное педагогическое взаимодействие, и разработанной программы
элективного курса «Коммуникативная культура». Модель толерантного
поведения может быть реализована в учебных заведениях любого типа, где
актуализируется формирование толерантности как ценностного качества
субъектов образовательного процесса.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; методологической обоснованностью исходных
положений в соответствии с целями, задачами и методами исследования;
количественным и качественным анализом результатов эксперимента, статистической обработкой полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Толерантность как гуманистическая ценность и полифункциональная характеристика субъектов образования является инструментом
эффективного педагогического взаимодействия, в результате которого у
них формируется толерантное поведение, способствующее надэтнической
ценностной ориентации, увеличению адаптационного потенциала и коммуникативной компетентности, личностному развитию и профессионали-
9
зации.
2. Организация толерантного педагогического взаимодействия на
этапе довузовской подготовки иностранных студентов предусматривает
создание организационно-педагогической модели, определяющей подходы, принципы и способы деятельности. Основным условием реализации
предлагаемой модели является проектирование толерантного образовательного пространства, в котором воспитывается толерантная культура
взаимоотношений между субъектами и мотивационная готовность к продуктивному взаимодействию, способствующему сохранению самобытности иностранных студентов, саморазвитию и профессионализации. Создание такого образовательного пространства предполагает
- насыщение образовательно-воспитательных программ и элективных
курсов толерантным содержанием и обеспечение их освоения на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом уровне;
- мотивационно-ценностную, знаниевую и функциональную готовность педагогических кадров к осуществлению толерантно ориентированной педагогической деятельности;
- формирование коммуникативной и социокультурной компетенций
иностранных студентов, обеспечивающих обратную связь, на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности для активизации процессов адаптации и аккультурации, освоения ценностей толерантности;
- предоставление субъектам образовательного процесса психологопедагогической поддержки, способствующей учету их индивидуальных и
этнопсихологических особенностей, саморазвитию и совершенствованию.
3. Модель толерантного поведения личности соотносится с компетенцией толерантности и представляет собой систему мотивационных, когнитивных, социальных, этических, операционально-технологических и
поведенческих стратегий, позволяющих реализовать индивидуально, социально и профессионально значимые программы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования обсуждались и были
одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Майкопского
государственного технологического университета (2005-2008 гг.), на заседаниях кафедры русского языка как иностранного МГТУ и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Адыгейского филиала СКАГС, нашли свое отражение в 11 научных статьях и материалах
Всероссийских и Международных конференций. Внедрение результатов
исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы из 263 наименований
10
и приложения. Общий объем диссертации составляет 176 страниц, включает 10 таблиц, 8 рисунков, 8 диаграмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, охарактеризованы его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и организация. Определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В I главе «Проблемы толерантности и вопросы довузовской подготовки в научной литературе и образовательной практике» показана
специфика обучения иностранных студентов на довузовском этапе и трудности их адаптации. Дан теоретический анализ понятия «толерантность» и
обоснована необходимость взаимосвязанного изучения проблем адаптации
и формирования толерантного поведения в педагогическом взаимодействии. Осуществлено педагогическое проектирование; определены методологические подходы к исследованию и принципы организационнопедагогической деятельности; уточнена типология толерантного поведения
и предложена его модель с позиций компетентностного подхода.
Активность России на мировом рынке образовательных услуг актуализирует вопросы привлечения в страну иностранных студентов, обеспечения качества их образования и способности работать в условиях глобального взаимозависимого мира. Важная роль в этом отводится довузовской подготовке как начальной ступени профессионального образования,
закладывающей фундамент успешного обучения иностранцев в российских вузах. Решая языковые, общеобразовательные и социокультурные
проблемы, профессионально ориентируя иностранных студентов с учетом
индивидуальных и культурных особенностей, довузовская подготовка, по
сути, адаптирует их к новым условиям жизни и учебы.
Однако существующие объективные и субъективные факторы свидетельствуют об адаптационном кризисе и невозможности адаптироваться
20% студентов (по данным Т.К. Фоминой), что препятствует эффективному педагогическому взаимодействию, негативно отражается на результатах обучения и личностном развитии, дезориентирует в профильной подготовке.
В практике подготовительных факультетов адаптация иностранных
студентов во многом обусловлена организацией и эффективностью учебно-адаптационно-воспитательного процесса. В его основе – педагогическое
взаимодействие, понимаемое как непосредственное или опосредованное
воздействие субъектов друг на друга, предполагающее взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях (В.А. Сластенин). В гуманистической концепции педагогического взаимодействия актуализируются
валеологический компонент, субъектность, персонализация участников, а
ситуации взаимодействия предполагают их активность, объективацию по-
11
ведения, исследовательскую позицию и партнерские отношения.
В настоящее время педагогическое взаимодействие в довузовском
обучении недостаточно ориентировано на преодоление трудностей и поддержание адаптационного потенциала субъектов (М.А. Иванова), в научных исследованиях изучение проблем адаптации не увязано с формированием у них толерантности и использованием ее механизмов, не рассматриваются способы организации эффективного педагогического взаимодействия на толерантной основе.
В современных подходах к понятию «толерантность» его отличают
социально-политическая, социокультурная и психолого-педагогическая
актуальность, междисциплинарная интегративность, аксиологическое и
гуманитарное содержание. Терминологически определения толерантности
пока расплывчаты, и ее дефиниции могут трактоваться по-разному в зависимости от контекста (А.Г. Асмолов).
Ценностный и системный подходы к толерантности в социальной
психологии актуализируют ее в момент столкновения взглядов, интересов,
ценностей и предполагают акцент на двух аспектах в понимании единого
явления: способности индивида к самосохранению и его готовности к взаимодействию со средой (И.Б. Гриншпун).
Как индивидуальная и общественная ценность толерантность полифункциональна и достаточно полно проявляется в «педагогике ненасилия» и педагогике толерантности. Исследователями изучаются вопросы организации толерантной среды вуза (И.Г. Пчелинцева), формирования толерантных
установок и моделей поведения субъектов (С.В. Данилова, Е.В. Колебина,
Н.С. Ладыжец), становление их валеологической культуры (А.М. Митяева). Однако проблемы формирования толерантности иностранных студентов и организации толерантного взаимодействия в связи со специфическими задачами довузовской подготовки требуют научного обоснования и
практического решения.
Таким образом, в свете организации эффективного взаимодействия и
формирования адекватного поведения педагогов и студентов мы рассматриваем толерантность в трех аспектах: овладение определенной философией толерантности как ценностью; отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; способность разрешать проблемные ситуации без снижения адаптивных возможностей.
Мы подходим к толерантности как к ценностному интегративному качеству личности, отражающему ее отношение к миру в целом, предметам,
явлениям, к другим людям, их взглядам, к самому себе и позволяющему
индивиду разрешать проблемные ситуации во взаимодействии со средой,
сохраняя психологическую устойчивость и адаптивность.
Функциональность толерантности привносит новые ценности, отношения, стратегии поведения в педагогическое взаимодействие выявленных
зон (учебно-адаптационно-воспитательный процесс; межкультурная ком-
12
муникация в поликультурном пространстве; саморазвитие и самоопределение субъектов). В качестве средств достижения позитивных взаимоизменений субъектов выступают основные стратегии толерантного взаимодействия: диалог, опека, компромисс и сотрудничество.
В поведенческом плане толерантное педагогическое взаимодействие
означает взаимную адаптацию, эмоционально-волевую готовность к равноправному диалогу и критическому восприятию реалий жизни, обмен
ценностями и сотрудничество, доверие и эмпатию, учет интересов друг
друга и окружающих, способность к достижению компромисса и продуктивному разрешению конфликтных ситуаций.
Мы полагаем, что в современных условиях толерантность как полифункциональная характеристика является инструментом педагогического
взаимодействия при решении задач довузовской подготовки, так как она
- активизирует языковую социализацию и академическую адаптацию
иностранных студентов;
- способствует общей социализации субъектов, обеспечивая им психологическую устойчивость и самоконтроль;
- выступает ценностной доминантой общечеловеческой культуры в
процессе аккультурации студентов;
- повышает уровень доверия к информации и информаторам, сокращая
социальную дистанцию, обеспечивая взаимопонимание и сотрудничество;
- содействует личностному развитию субъектов, нацеливая на активное познание жизни и расширение коммуникативных связей, рефлексию
сознания и саморегуляцию поведения, профессиональное самоопределение
и самосовершенствование.
В исследовании проблем организации толерантного взаимодействия
были определены ведущие методологические подходы: цивилизационный,
аксиологический, личностно ориентированный, социокультурный, личностно-деятельностный, этнопсихологический, компетентностный.
Осмысление различных подходов позволило осуществить педагогическое проектирование формирования толерантного поведения субъектов в
результате педагогического взаимодействия и определить проектировочные задачи с помощью матрицы В.Е. Радионова (таблица1).
Для решения основных проектировочных задач (толерантное образовательное пространство, педагогические условия его создания, толерантное поведение субъектов) и организационно-педагогической деятельности
были определены принципы: средовая обусловленность, субъектсубъектное диалоговое взаимодействие, поликультурность, единство содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности, гармоничное взаимодействие всех компонентов инфраструктуры образовательного пространства на эргономичной основе.
13
Таблица 1. Матрица объектов педагогического проектирования формирования толерантного поведения
Подходы
Уровни
Социокультурный
Организационнопедагогический
Индивидуальноличностный
Социальнопедагогический
Собственно
педагогический
Содержание учебновоспитательных проТолерантное образограмм как средство
вательное пространформирования комство
петенции толерантности
Подготовка педагоПедагогические
гических кадров для
условия создания
организации толетолерантного
рантно ориентирообразовательного
ванного взаимодейпространства
ствия
Психологопедагогический
Модель толерантного
поведения личности
Организация педагогического взаимодействия на субъектсубъектной основе
Психологопедагогическая подТехнологии педагоТолерантное
держка для формирогического взаимодейповедение субъектов
вания мотиваций и
ствия
установок толерантного поведения
В реализации главной задачи – формировании толерантного поведения субъектов в процессе педагогического взаимодействия – выявлена зависимость качества взаимодействия от наличия обратной связи, обеспеченной ростом коммуникативной компетентности иностранных студентов,
и способности субъектов к взаимной адаптации. Регулятивная функция толерантности, отражаясь в «подключении» ее механизмов (самосохранения,
терпения, принятия, оценки и разрешения проблемной ситуации) к процессу адаптации, дает возможность педагогам и студентам «услышать» друг
друга, творчески подойти к выбору стратегий поведения.
Учет адаптивной функции толерантности и соотнесение механизмов
адаптации с механизмами толерантности привели нас к уточнению типологии толерантного поведения и определению его уровней: адаптивное поведение (низший уровень), конструктивное поведение (средний уровень) и
ассертивное поведение (высокий уровень).
Способность к саморегулированию поведения соотносится с понятием
«компетентность». Толкование компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности, позволяющих ей эффективно реагировать на
воздействия среды или изменять ее, открывает возможность относиться к
толерантности как социально-психологической компетентности личности
адекватно оценивать ситуацию и находить оптимальный выход из нее.
Формирование компетенций толерантности осуществляется на взаимосвязанных и взаимозависимых уровнях (когнитивном, эмоциональном,
деятельностно-поведенческом) в соответствии с моделью толерантного
14
поведения, представленной нами в виде системы стратегий: мотивационных,
когнитивных,
этических,
социальных,
операциональнотехнологических, поведенческих.
Во II главе «Организационно-педагогическая модель обеспечения
толерантного педагогического взаимодействия на довузовском этапе
подготовки иностранных студентов» рассмотрена категория «образовательное пространство» применительно к довузовской подготовке и представлена концепция толерантного образовательного пространства; выявлены педагогические условия его создания, реализующиеся в соответствии с
определенными принципами в образовательно-воспитательной и организационно-педагогической деятельности; приводятся результаты ОЭР.
Рассматривая категорию «образовательное пространство», мы исходили из того, что образовательное пространство можно специально организовать так, чтобы условия участия человека способствовали приемлемому качеству социально востребованных результатов, и с тем, чтобы условия образования адаптировать к особенностям человека (Г.Н. Сериков).
Образовательное пространство довузовской подготовки иностранных
студентов отражает единство социокультурного компонента жизни (России,
региона, вуза, факультета) и системы довузовской подготовки, в которой
реализуются ее цели и принципы. Способ организации и ресурсное наполнение образовательного пространства представлено: материальной и нормативно-регламентирующей базой, объемом и интенсивностью оказываемых
образовательных услуг, различной образовательной и временной протяженностью, наличием возможных событий, изменением взглядов и представлений субъектов в результате взаимодействия и аккультурации.
Элементами инфраструктуры образовательного пространства являются: социальный, предметно-пространственный (условия для аудиторной и
внеаудиторной деятельности), организационно-технологический (организация и способы педагогического взаимодействия и социокультурных связей), ценностно-смысловой (идеалы, «образ жизни»).
В решении основной проектировочной задачи исследования разработана концепция толерантного образовательного пространства (ТОП): определены основные идеи, цели, задачи, структурная организация, направления деятельности по его созданию и критерии эффективности функционирования. В создании ТОП реализуются все педагогические условия, обеспечивающие толерантное взаимодействие, и принципы организационнопедагогической деятельности.
Принцип средовой обусловленности воспитания личности определил
задачи создания такого образовательного пространства, в условиях которого предотвращаются непродуктивные конфликты, воспитывается толерантная культура взаимоотношений и мотивационная готовность к эффективному взаимодействию для формирования различных компетенций
субъектов, способствующих самосохранению, адаптации, саморазвитию и
15
профессионализации. Создавая условия для актуальных преобразований
личности, ТОП и само является условием гуманистического образования и
воспитания.
Педагогическое взаимодействие в ТОП персонализируется, имеет не
только межролевой, но в большей степени межличностный характер, поэтому в его организации и управлении утверждается демократический
стиль, устанавливаются отношения доверия, взаимопринятия, эмпатии,
развивается самосознание и саморегуляция поведения. Растет взаимовлияние, и каждый субъект, обмениваясь ценностями, оказывается в позиции
преобразователя и преобразуемого, сохраняя при этом этнокультурную
идентичность и увеличивая адаптационный потенциал. Снижается напряженность, и создаются благоприятные условия для овладения новыми ценностями и компетенциями.
Создание ТОП осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса. Использование этих возможностей, комплиментарных потребностям, и таким образом мотивирующих деятельность, требует от индивида
соответствующей активности, чтобы стать субъектом своего собственного
развития.
В довузовской подготовке иностранных студентов первична педагогическая активность в организации учебно-адаптационно-воспитательного
процесса, в формировании компетенций учащихся, в решении проектировочных задач. Педагогические условия создания ТОП как проектировочная
задача реализуются в соответствующих направлениях работы.
Образовательно-воспитательная деятельность предполагает:
- включение блока «толерантность» в содержание образовательновоспитательных программ и элективных курсов и обеспечение освоения
предложенного материала на когнитивном, эмоциональном и деятельностно-поведенческом уровне;
- формирование коммуникативной и социокультурной компетенций
иностранных студентов, обеспечивающих обратную связь, на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной деятельности; стимулирование личностной и социальной активности студентов;
Тема толерантности становится сквозной во всех дисциплинах и воспитательных мероприятиях, является ориентиром для учебнометодического планирования. Отбор материала проводится на основе социокультурного, этнокультурного и профориентационного подходов, применяются личностно-ориентированные, диалоговые, рефлексивные, игровые и проективные технологии, предусматривающие интерактивность.
Специальными методами обучения стратегиям толерантного поведения
выступают: безоценочность, принятие крайних, противоположных взглядов;
контроль собственных эмоциональных состояний; проявление эмпатических
способностей; тренинговые упражнения, отрабатывающие навыки слушания,
16
рефлексию; ситуации межличностного взаимодействия, деловые игры; дискуссии с заданными позициями участников; проигрывание конфликтных ситуаций; принятие себя, формирование навыков уверенного поведения и др.
Реализация системы целей довузовской подготовки и формирование
компетенций толерантности напрямую зависит от степени владения иностранными студентами русским языком (бытовым и научно-профессиональным). Поэтому предусмотрено соотнесение уровня коммуникативной компетентности студентов с качественно-количественными характеристиками толерантно ориентированных образовательно-воспитательных
программ и организационно-педагогическими мерами, возможными на
данном этапе адаптации и развития коммуникации.
Принцип поликультурности проявляется в аудиторной и внеаудиторной деятельности, ориентируя студентов на активное познание русского
языка, новой социокультурной реальности, на вовлечение их в жизнь поликультурного социума. Элективный курс «Коммуникативная культура»,
содержательно и процессуально направленный на обучение стратегиям толерантного взаимодействия и способам межкультурной коммуникации,
способствует установлению общей картины мира и развитию согласия. В
самосознании студентов акцентируются не столько этнические, сколько
надэтнические базовые ценности современного человека и профессионала:
способность уважать, понимать и принимать культурные различия, умения
слышать друг друга, разрешать конфликты, договариваться, сотрудничать.
Следование принципу единства содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности позволяет активизировать познавательные интересы
студентов во внеучебное время, предоставляя им свободу выбора в практическом применении стратегий толерантного поведения, включая их в
жизнь социума, содействуя адаптации и аккультурации. Кураторы, воспитатели, студенты-тьюторы организуют формальное и неформальное взаимодействие, демонстрируют собственную модель толерантного поведения.
Во внеаудиторной деятельности сочетаются традиционные и инновационные приёмы организации, «подключаются» проектные и проблемные
технологии, ситуации выбора, интерактивные методы общения, групповые
формы работы, организующие сотрудничество и сотворчество.
Рост коммуникативной и социокультурной компетентности студентов,
а следовательно, возможность на неродном языке транслировать свои потребности, позволяет реализовать принцип субъект-субъектного диалогового взаимодействия и установить обратную связь, оказать прямое педагогическое влияние на смысловые структуры сознания учащихся, создать
атмосферу доверия и взаимопонимания.
Определены задачи педагогов в зоне саморазвития и самоопределения: обучение учащихся стратегиям самоорганизации, саморегулирования
поведения и деятельности; стимулирование их потребности в саморазвитии и самосовершенствовании; организация самостоятельной учебной, ис-
17
следовательской и творческой работы студентов; организация и стимулирование социально значимой деятельности. Результат педагогической работы отражается в деятельности студента, в его личностной и социальной
активности, выборе форм поведения.
Интеграция студентов подготовительного факультета в среду общежития для иностранцев создает дополнительные условия для качественных
личностных изменений. Поэтому возможна активизация социокультурного
обмена и взаимовлияния, а также педагогическое воздействие на морально-психологический климат и режим жизнедеятельности студентов.
Организационно-педагогическая деятельность предусматривает:
- специальную подготовку педагогических кадров и формирование их
мотивационно-ценностной, знаниевой и функциональной способности к
осуществлению толерантно ориентированной деятельности;
- психолого-педагогическую поддержку субъектов образования.
Ведущая роль в организации ТОП принадлежит руководителю факультета, создающему команду единомышленников, влияющему на выбор
образовательно-воспитательной концепции и т.д. Формирование компетенций толерантности рассматривается как профессионально необходимое
качество для специалиста любого звена. Организованный для этого научно-методический семинар «Школа толерантности» в теоретическом блоке
ориентирован на повышение сензитивности педагогов к идеям толерантности как гуманистической ценности и на формирование мотивационной готовности к толерантному взаимодействию, а в практическом плане обеспечивает возможность личностного саморазвития, освоения стратегий толерантного поведения через систему тренингов.
Предложена модель субъектной деятельности педагогов по формированию компетенций толерантности студентов, и отмечено, что организация
педагогического взаимодействия осуществляется в правовом поле с учетом
диалектики континуума «толерантность – интолерантность». Использование механизмов толерантности способно смягчить или разрешить противоречия в случаях несовпадения потребностей индивидуумов и социума,
неправильных или ошибочных действий.
Реализация принципа гармоничного взаимодействия всех компонентов
инфраструктуры ТОП предполагает удовлетворение различных потребностей субъектов на эргономичной основе, обеспечение психически комфортных, ситуативно-адекватных, безопасных для человека и общества условий
и способов взаимопонимания, сотрудничества и самореализации. Это означает взаимосвязанность и взаимообусловленность моделирования предметно-пространственного окружения, толерантно ориентированного содержания учебно-воспитательных программ, организации жизни и обучения иностранных студентов с мотивационной готовностью и профессиональной
способностью педагогических кадров к толерантному взаимодействию.
Психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического вза-
18
имодействия осуществляется психологической службой факультета (ПС) и
отличается полифункциональностью в выполнении задач информационного, диагностико-прогностического, развивающего, психотерапевтического,
профилактического, коррекционного и миротворческого характера. ПС
можно рассматривать как особое социокультурное пространство, в котором реализуются психолого-педагогические услуги на трех взаимосвязанных и взаимозависимых уровнях (когнитивном, коррекционном, операциональном), а также как важный инструмент в решении задач формирования мотиваций и установок толерантного поведения субъектов с учетом их
индивидуальных и этнопсихологических особенностей.
Экспериментальная проверка разработанной нами организационнопедагогической модели обеспечения толерантного педагогического взаимодействия и формирования толерантного поведения иностранных студентов
осуществлялась на факультете международного образования Майкопского
государственного технологического университета в период 2005-2008 гг.
Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и двухэтапный формирующий эксперимент. Для качественного анализа эффективности
модели использовался метод включенного педагогического наблюдения.
В ходе констатирующего эксперимента (2005 г.) проанализированы
условия образовательного пространства, результат довузовской подготовки студентов контрольной группы (КГ), определены исходные показатели
готовности субъектов образовательного процесса (педагогов и студентов
первой экспериментальной группы – 1ЭГ) к взаимодействию. Полученные
данные об уровне толерантного поведения студентов сопоставлены с результатами аналогичной диагностики КГ.
В соответствии с составляющими компетенции толерантности – моделью толерантного поведения – определены его внешние показатели: адаптивность (эмоциональная устойчивость, умение разрешать проблемные ситуации, демонстрация форм толерантного поведения), коммуникативная
компетентность (знание русского языка), личностная и социальная активность. Среди ментальных показателей отмечены: надэтнические ценностные ориентации (учет ценностей других людей, терпимость, эмпатия),
личностное развитие (способность к рефлексии, стремление к совершенствованию).
Установление уровня межэтнических отношений в студенческом сообществе вуза (анкетный опрос), а также уровня толерантности (экспрессопросник Г.У. Солдатовой), эмпатических способностей (методика В.В.
Бойко), этнокультурной компетентности педагогов (опросник Ставропольского университета) позволили констатировать позитивные настроения в
социокультурной среде по отношению к иностранным студентам и недостаточную готовность педагогов к эффективному взаимодействию.
Диагностические исследования контрольной группы иностранных студентов, завершивших довузовскую подготовку, проводились с целью опре-
19
деления места толерантности в иерархии ценностей (методика «Ценностные
ориентации» М. Рокича, тест культурно-ценностных ориентаций А.Г. Почебут), изучения уровня адаптированности (полуструктурированное интервью
«Ваша жизнь и учеба на подготовительном факультете»), толерантности
(экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой и др.), поведения в ситуации социальной фрустрации (тест С. Розенцвейга), коммуникативной компетентности (анализ результатов обучения, анкетирование).
В ходе констатирующего эксперимента выявлена приоритетность материальных, индивидуальных и этнических ценностей для большинства
студентов КГ. Эти результаты соотносились с низкой адаптированностью
(65%) студентов, недостаточным для успешной учебы знанием русского
языка (46%), затруднениями в межкультурном общении (21%), которые
проявлялись в проблемных ситуациях, в доминировании неадекватных
форм реагирования или беспомощности и несамостоятельности.
Реализация основных педагогических условий в рамках организационно-педагогической модели осуществлялась в ходе двухэтапного формирующего эксперимента. Цель первого этапа (2006 г.) – актуализация мотивационной готовности к созданию ТОП, толерантному педагогическому
взаимодействию и аккумуляция компетентности субъектов в вопросах толерантности – предусматривала включение блока «толерантность» в содержание образовательно-воспитательных программ, введение элективного курса «Коммуникативная культура» и специальную подготовку педагогических кадров в рамках научно-методического семинара «Школа толерантности», т.е. реализацию второго и третьего педагогических условий.
Исходная диагностика уровня толерантности и ценностных ориентаций студентов проводилась на известном им языке, итоговая – на русском.
Благодаря росту их коммуникативной и социокультурной компетентности
устанавливалась во взаимодействии обратная связь, содействуя процессам
адаптации и аккультурации, обеспечивая выполнение четвертого условия.
Понимание того, что формирование ценностных качеств и компетенций личности происходит не только в процессе педагогического взаимодействия, но и связано с саморазвитием (самоконтролем, рефлексией собственного поведения), а также с индивидуальными и этнопсихологическими особенностями субъектов, предопределило цель второго этапа (2007 г.)
– формирование толерантного мироощущения и установок толерантного
поведения. Было реализовано пятое условие – предоставление педагогам и
студентам психолого-педагогической поддержки.
Использование тренингов для развития педагогической толерантности, разработанных В. С. Чернявской, как способов диагностики и коррекции педагогической деятельности, содействовало приобретению нового
опыта в разрешении проблемных ситуаций, росту профессиональной компетентности педагогов и их готовности к толерантному взаимодействию.
20
Диаграмма 1. Диагностика готовности педагогов к толерантному
педагогическому взаимодействию на этапах эксперимента (в %)
93
100
80
60
72
70
88
82
80
73
65
60
40
20
0
2005 г.
Толерантность
2006 г.
Эмпатия
2007 г.
Этнокультурная компетентность
Учет индивидуальных и этнопсихологических факторов расширил возможности диагностики, позволил на втором этапе формирующего эксперимента выделить социоэтнические группы, предусматривая вариативность и
дифференциацию в педагогическом взаимодействии.
Постепенное внедрение педагогических условий отразилось в динамике показателей уровня толерантного поведения студентов, который
определен на основе соотнесения данных педагогического наблюдения,
диагностики толерантности и поведения студентов в проблемных ситуациях.
Таблица 2. Результаты диагностики уровня толерантного поведения
студентов.
Уровни поведения
интолерант- адаптив- конструктив- ассертивКолное
ное
ное (средний)
ное
Груп- во
Этап
(низкий)
(высокий)
па студ
.
Кол-во % Кол- % Кол-во
% Кол-во %
во
24 конец
4
16
9
38
10
42
1
4
КГ
нача10
16
23 36
27
42
3
5
63 ло
1ЭГ
конец
9
14
19 30
28
45
7
11
нача13
15
35 40
35
40
4
5
87 ло
2ЭГ
конец
7
8
24 38
43
49
13
15
Сопоставление результатов продемонстрировало значительное
уменьшение интолерантных установок в поведении студентов и рост показателей конструктивного и ассертивного поведения к концу эксперимента.
В рейтинге ценностей заметно продвижение ценностей «наличие хороших и верных друзей», «самоконтроль», «интересная работа», «чуткость» и «толерантность». Изменения в мировоззрении и ценностных ори-
21
ентациях учащихся повлияли на самостоятельный и осознанный выбор
специальности.
У студентов экспериментальных групп наблюдалась позитивная динамика уровня адаптированности и коммуникативной компетентности –
главных показателей их готовности к продолжению обучения в вузе.
Проведенная проверка гипотезы о различиях между данными экспериментальных и контрольной выборок с использованием Q критерия Розенбаума свидетельствовала о статистической достоверности полученных
результатов.
Таким образом, данные педагогического эксперимента подтвердили
выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной организационно-педагогической модели.
Выводы и результаты исследования:
1. Интернационализация образования, рост численности иностранных
студентов в российских вузах и необходимость их качественной подготовки актуализирует задачу формирования ключевых компетенций современного специалиста, обладающего высоким уровнем коммуникативных и
адаптивных возможностей, способного к продуктивному социальному и
профессиональному взаимодействию. Являясь начальной ступенью профессионального образования, довузовская подготовка иностранных студентов призвана обеспечить их способность к учебно-познавательной деятельности в условиях неродного образовательного и социокультурного
пространства, разрешить проблемы коммуникативного, адаптационного,
учебного и психологического характера.
2. Инструментом эффективного решения задач довузовской подготовки является толерантность – ценностное качество и соответствующее отношение к действительности, способность разрешать проблемные ситуации без снижения адаптивных возможностей. Толерантное поведение, рассматриваемое как социально-психологическая компетентность личности,
может быть сформировано у субъектов образовательного процесса в педагогическом взаимодействии, организованном на толерантной основе.
3. Выявлены ведущие подходы к исследованию, принципы, факторы,
зоны взаимодействия, определена методология организационно-педагогической деятельности, обоснована необходимость интерактивности субъектов для взаимоизменений сознания, отношений, установок поведения.
4. Толерантное педагогическое взаимодействие обеспечивается организационно-педагогической моделью, реализация которой предусматривает
выполнение следующих педагогических условий: проектирование толерантного образовательного пространства; внедрение ценностей толерантности в образовательно-воспитательный процесс; мотивационно-ценностная,
знаниевая и функциональная готовность педагогических кадров к толерантно ориентированной деятельности; формирование коммуникативной и социокультурной компетенций студентов для обеспечения обратной связи и
содействия процессам адаптации и аккультурации; психолого-
22
педагогическая поддержка субъектов. Образовательно-воспитательная и организационно-педагогическая деятельность по формированию компетенций
толерантности субъектов ориентирована на модель толерантного поведения.
5. Эффективность организации толерантного педагогического взаимодействия на довузовском этапе определяется готовностью иностранных
студентов к продолжению образования в российском вузе.
МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных
ВАК
1. Асейкина, Л.С. Формирование толерантного поведения иностранных студентов на этапе профессионально направленной довузовской подготовки [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 3. –
С.43-44. ФС 77-22276 (0,25 п.л.)
2. Асейкина, Л.С. Педагогическое проектирование и методология организационно-педагогической деятельности по формированию толерантного поведения иностранных студентов на этапе довузовской подготовки
[Текст] // Вестник Адыгейского государственного университета. – Майкоп:
Изд-во АГУ, 2008.– С.223-226. Библиогр.: с.226.– ISBN 976-5-85108-1788(0,37 п.л.)
3. Асейкина, Л.С. Организационно-педагогическая модель обеспечения толерантного педагогического взаимодействия в довузовской подготовке иностранных студентов [Текст] // Вестник Адыгейского государственного университета. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. – С. 227-228. Библиогр.: с.228. – ISBN 976-5-85108-178-8 (0,25 п.л.)
Статьи в научных журналах
4. Асейкина, Л.С. Формирование фрустрационной толерантности у
иностранных студентов на начальном этапе обучения с позиций компетентностного подхода [Текст] // Вестник АГУ. Выпуск 4(19).– Майкоп:
Изд-во АГУ, 2005.– С. 198-201. Библиогр.: с. 201. – ISBN 5-85108-114-7
(0,37 п.л.)
5. Асейкина, Л.С. Фрустрационная толерантность как компетенция
преподавателя и студента в процессе обучения русскому языку как иностранному [Текст] // Вестник АГУ. Выпуск 4(19).– Майкоп: Изд-во АГУ,
2005.– С. 194-197. Библиогр.: с. 197. – ISBN 5-85108-114-7 (0,5 п.л.)
6. Асейкина, Л.С. Роль фрустрационной толерантности в социальнопсихологической адаптации иностранных студентов [Текст] // Новые технологии // сб. научных труд. МГТУ. Вып.1.– Майкоп: Изд-во МГТУ,
2006.– С. 5-8. Библиогр.: с. 8. – ISBN 5-88941-016-4 (0,5 п.л.)
7. Асейкина, Л.С. Специфика образовательного пространства довузовской подготовки иностранных студентов [Текст] // Новые технологии // сб.
научных трудов МГТУ. Вып. 3.– Майкоп: Изд-во МГТУ, 2007.– С. 13-15.
Библиогр.: с. 15. – ISBN 5-88941-028-8 (0,37 п.л.)
Работы в материалах Всероссийских и Международных конференций
23
8. Асейкина, Л.С. Роль преподавателя русского языка как иностранного в формировании компетенции фрустрационной толерантности студентов [Текст] // XI неделя науки МГТУ, VII Всероссийская научнопрактическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых
ученых «Наука XXI веку (II сессия), Майкоп, 2005.– С. 9-14. Библиогр.:
с.14. – ISBN 5-901701-94-1 (0,94 п.л.)
9. Асейкина, Л.С. Модель деятельности преподавателя русского языка
по формированию компетенции толерантности иностранных студентов
[Текст] // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: сб. статей Международной научно-практической
конференции. – Пенза, 2006. – С. 129-131. Библиогр.: с.131. – ISBN 5-83560523-4 (0,3 п.л.)
10. Асейкина, Л.С. Толерантное педагогическое взаимодействие на
этапе довузовской подготовки иностранных студентов [Текст] // Прагматика
и коммуникация в обучении русскому языку как иностранному: сб. ст. общероссийской научно-практической конференции. – М.: Изд-во РУДН,
2008. – С. 18-20. Библиогр.: с. 20. – ISBN 5-78434-52-6 (0,25 п.л.)
11. Асейкина, Л.С. Методологические подходы к организации толерантного педагогического взаимодействия в довузовской подготовке иностранных студентов [Текст] // Материалы XVI Недели науки МГТУ: XII
Всероссийская научно-практическая конференция «Образование – наука –
технологии». – Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2008. – С. 14-15. Библиогр.:
с.15. – ISBN 978-5-91427-003-9 (0,25 п.л.)
Асейкина Л.С.
Организация толерантного педагогического взаимодействия на этапе
довузовской подготовки иностранных студентов: автореф. дис. … канд.
пед. наук. – Орел, 2009. – 23 с.
24
Подписано в печать
формат 60 80 1/16
Печать на ризографе. Бумага офсетная. Гарнитура Times
Объем 1,25 усл. п.л. Тираж 100 экз. Заказ №
Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе
редакционно-издательского отдела
ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»
302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. тел. (4862) 74-45-08