Шадрина И.Б., Теплякова Т.Гx

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
учитель – дефектолог И.Б.Шадрина
МБС(к)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа –
детский сад № 152 IV вида» г. Пермь
Формирование познавательной компетентности является одним из важнейших условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, для его социализации в современном мире, формирования жизненной компетенции.
Познавательная компетентность дошкольника – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе обучения и воспитания, представляющее собой
системное проявление более широких, углубленных знаний и представлений, умений
оперировать этими знаниями и представлениями (рассуждать, анализировать, обобщать,
классифицировать и пр.), желания расширять интересующую познавательную область.
Компетентность проявляется в ситуации применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались, т.е. умением действовать в ситуации неопределённости.
Познавательная компетентность слагается из любознательности, познавательной активности, познавательной мотивации, самостоятельности и креативности.
Познавательная активность основывается на тесной связи с познавательными психическими процессами (вниманием, памятью, восприятием), единстве эмоционального и интеллектуального мышления.
Зрительная недостаточность накладывает специфические особенности на развитие процесса познания, ориентировку ребенка-дошкольника в социальной жизни.
Недостатки зрительного восприятия обуславливают формирование нечётких, недифференцированных образов – представлений, что отрицательно сказывается на развитие
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и высших психических
функций: внимания, памяти, мышления.
У детей с нарушением зрения снижен темп мыслительной деятельности, переключаемость с одного вида деятельности на другой.
У детей с нарушением зрения также снижена познавательная активность.
У детей недостаточно развита связная монологическая и диалогическая речь.
1
Дети не уверены в своих силах, недостаточно проявляют активность, самостоятельность и
творчество на занятиях и в игре.
Из выше сказанного следует, что детей с нарушением зрения необходимо вовлекать в
социально значимую деятельность, которая бы активизировала процесс познания, стимулировала инициативу каждого ребенка, повышая тем самым его социальный статус, содействовала бы формированию и развитию коммуникативных навыков.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этих задач, является технология проектной деятельности.
Чем же интересен метод проектов?
Во - первых, тем, что он связан с развивающим, личностно – ориентированным обучением
и его можно использовать в коррекционно-образовательной работе с детьми с ОВЗ.
Во-вторых, технология проектной деятельности позволяет интегрировать сведения из
разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике, что в
конечном итоге формирует познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт.
В-третьих, проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми.
В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного
процесса: учителя - дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре, детей, родителей.
Родители получают возможность принять участие в коррекционно-образовательном процессе. Каждая семья может проявить свои лучшие качества, таланты, дети испытывают
чувство гордости за свою семью. Между родителями и педагогами складываются доверительные отношения, что немаловажно, поскольку без участия семьи воспитательнообразовательный процесс будет менее результативным.
Проектная деятельность позволяет создать единое образовательное пространство «семья
- ребёнок – образовательное учреждение».
В 2014 – 2015 учебном году в подготовительной к школе группе были реализованы 3 проекта:
- «Животные Австралии, Южной и Северной Америки» (февраль 2015 г.),
- « Обитатели рек, морей и океанов» (март 2015 г.),
- «Путешествие в космические дали» (апрель 2015 г.).
Центральным событием каждого проекта была одноимённая научно – практическая детско - родительская конференция.
2
Детско - родительская конференция «Животные Австралии, Южной и Северной Америки»
была организована после дидактической темы «Животные Юга» с целью расширения
знаний детей о животных жарких стран, повышения познавательной активности и любознательности.
Детско - родительская конференция « Обитатели рек, морей и океанов» открывала обозначенную тему. Целью этой конференции было повышение познавательной мотивации,
самостоятельности и креативности детей.
Детско - родительская конференция «Солнечная система» стала итоговым мероприятием
проекта «Путешествие в космические дали». Целью данной конференции было повышение познавательной активности, самостоятельности и творчества детей.
Активность и самостоятельность родителей и детей при подготовке к конференциям постепенно возрастала: к первой конференции дети выбирали готовые доклады, которые
подготовил
учитель - дефектолог. Родителям нужно было выучить с ребёнком адаптированный для дошкольника текст.
При подготовке ко второй конференции темы докладов и их содержание родители и дети
выбирали самостоятельно. Учитель – дефектолог предложил родителям план доклада и
рекомендации по адаптации текста доклада для детей дошкольного возраста.
К третьей конференции родители и дети готовились самостоятельно, на выбор предлагались только темы выступлений.
Конференция длится до 45 минут,сопровождается мультимедийной презентацией.
Количесто докладов может быть разным (на усмотрение педагогов). Если ребёнок не
может выступить с докладом (низкий уровень развития речи, памяти и т.д.), можно предложить ему выступить вместе с родителем или члену его семьи. Длительность доклада
2 минуты. Текс доклада должен быть адаптирован для детей дошкольного возраста.
После докладов слушатели задают докладчику вопросы.
После 10-12 минут просмотра презентации необходимо провести зрительную гимнастику, динамическую паузу или отключить зрительный анализатор, подключив к работе другие анализаторы (слух, осязание, обоняние, вкус).
В конце конференции целесообразно организовать игровую часть (задания на развитие
зрительного восприятия, загадки, ребусы по теме конференции).
Каждая конференция заканчивается вручением сертификатов участия в научно - практической конференции.
Все перечисленные проекты планировались и реализовывались совместно воспитателями
группы и учителем –дефектологом. Воспитатели планировали работу по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Коррекционно-развивающую работу с
детьми учитель – дефектолог планировал на основании « Программ специальных (кор3
рекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения» под
ред. Л. И. Плаксиной (VI год обучения).
Педагоги группы решали образовательные, воспитательные и коррекционные задачи на
едином содержании, интегрируя общеобразовательную и коррекционные программы.
На конкурс «Моё пособие» (номинация «Методическая разработка») представляются
материалы исследовательско – творческого проекта
« Обитатели рек, морей и океанов».
Данные проект способствует формированию у детей основ экологической культуры, создаёт условия для углублённого изучения обитателей рек, морей и океанов.
Большое
внимание при реализации проекта воспитатели, учитель - дефектолог и родители уделяли развитию связной речи, развитию зрительного восприятия, высших психических функций и мыслительных операций. Разнообразная продуктивная деятельность (лепка,разные
виды рисования) была направлена на развитие зрительного восприятия, творчества, самостоятельности, умения взаимодействовать со сверстниками в коллективных формах
работы.
ВЫВОД:
1. Метод проектной деятельности можно и нужно использовать в работе с дошкольниками с ОВЗ.
2. Этот метод особенно продуктивен в работе по формированию познавательной компетентности у детей с ОВЗ.
3. Особая педагогическая значимость проектного метода:
- он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка ;
- этот метод, соответствует детским потребностям и интересам;
- проектирование позволяет решать задачи коррекционно-развивающего процесса, не
перегружая детей, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы;
- проектная деятельность создаёт единое образовательное пространство «семья - ребёнок – образовательное учреждение» и является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми.
4. Предложенная методическая разработка может быть использована в работе с нормально развивающимися детьми и адаптирована для детей с задержкой психического
развития и другими отклонениями в развитии.
4
Список литературы:
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2012.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаикасинтез, 2008.
3. Голуб В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2009.
4. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера
2012.
5. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое
планирование занятий. /авт.-сост. В.Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007.
6. Жуковская Р. И., Пенькова Л. А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: «Просвещение», 1972.
7. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.:
АРКТИ, 2005.
8. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Подготовительная группа / авт. – сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011.
10. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007.
11. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. – 2009. - № 9.
12. Сабунов В.Б. Занимательная ихтиология. – М.: Детская литература,1989.
13. Сладков Н.И. Под водой. – М.: Детская литература, 1984.
14. Сладков Н.И. Рыбы. Ихтиология в картинках. – М.: Детская литература, 1986.
15. Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. - Волгоград: Учитель,
2012.
16. Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? – М.: Гном и Д, 2007.
17. ШТАНЬКО И.В. Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста.
//Управление дошкольным образовательным учреждением.–2004. -№ 4
5
6