«
реклама
Обоснование проекта. В основе проектной деятельности по теме: «Разработка и апробация системы оценки качества дошкольного образования в условиях НСОТ в ДОУ», нами определено приоритетное направление заключающееся в реализации компетентностного подхода, как ведущего направлении модернизации системы качества образования. Одним из основных приоритетов современного этапа модернизации российского образования является повышение качества образования, приведение его в соответствии с мировыми стандартами. Ведущим направлением модернизации системы образования в России является компетентностный подход. В официальных документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается объективная потребность усиления внимания государства и общества к реализации компетентностно – ориентированного образования. Компетентностный подход, обеспечивающий создание условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства и удовлетворения потребностей детей, педагогов, родителей рассматривается нами в контексте организации мониторинга качества образования. Происходящие в России в последнее десятилетие стремительные перемены, связанные с гуманизацией и демократизацией отношений, с преобразованиями в экономике изменяют место и роль системы образования в процессе общественного развития. Эти изменения предполагают ответную реакцию на них со стороны одного из важнейших элементов системы образования – общеобразовательного учреждения. Развитие системы дошкольного образования определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями. Меняются приоритеты в дошкольном образовании, происходит ломка традиционных воззрений на природу детского развития, ребенок постепенно превращается в субъекта собственного развития, обладателя неповторимой индивидуальности, носителя личностного качества. Все это, требует обновления подходов в управлении дошкольным образовательным учреждением, поиска путей развития образования через создание новой практики дошкольного образования, внедрение научно – методических разработок, рассматривающих инновационную деятельность, обеспечивающую формирование ключевых компетентностей детей раннего и дошкольного возраста. Ведущим направлением модернизации системы отечественного образования становится компетентностный подход. В России переход на компетентностно – ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в 2005 году в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» . Раскрывая актуальность компетентностного подхода, авторы Концепции модернизации Российского образования до 2010 г., отмечают его бесспорную позитивную роль, в построении современного образования требующего существенной модернизации, «не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций». В области дошкольной педагогики, педагогической психологии, в методологическом аспекте, это связано с разработкой вопросов раскрывающих, организационные педагогические условия формирования ключевых компетенций у детей дошкольного возраста в свете модернизации современного качества образования, предполагающих ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей». Компетентностный подход, компетентность, компетенция всесторонне рассматривались в психолого-педагогических исследований В.А.Болотова, М.В.Крулехт, Л.В.Свирской, Г.А.Федотовой, И.Д.Фрумина, Р.М.Шерайзиной, А. В.Хуторского, Б. Д.Эльконина, и др.) Так, Б.Д.Эльконин определяет компетентность как - радикальное средство модернизации. В.В.Башев, характеризует, компетентность, как возможность переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла. Компетенция как важнейшая комплексная характеристика личности, включающая в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и другие, которые отражают достижения личностного развития ребенка, всесторонне рассмотрена авторским коллективом Центра им. А.В.Запорожца. Раскрывая, проявления компетентностного подхода в образовании И.Д.Фрумин, определяет его, как «обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность». Компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций, характеризуется В.А.Болотовым. Раскрывая сущность компетентностного подхода, многие ученые Л.В.Свирская, ГА. Федотова, Р.М.Шерайзина, А.В. Хуторской и др.) выделяют два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Рассматривая, понятие компетентность относительно дошкольного периода, М. В. Крулехт, предлагает следующее определение – «это когда ребенок способен и готов решать какие-то проблемы, задачи и в познании, и в общении, и в специфических видах деятельности» ( ). В современных условиях модернизации образования принципиальное значение приобретает реализация компетентностного подхода обеспечивающего повышение эффективности дошкольного, образовательного учреждения обеспечения качества Процесс формирование начальных ключевых компетентностей у детей преддошкольного и дошкольного возраста, раскрывает сущность качества образования, - как «сознательное применение определенных правил и норм поведения в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам» (О.В.Солодянкина). В этой интерпретации компетенция, выступает , как один из показателей социализации ребенка, наряду с другими, такими, как: уровень самообслуживания, социальная адаптация, социальный статус. Важными показателями компетентности ребенка являются произвольность – умение управлять своим поведением в соответствии с представлениями, правилами, нормами; умение выстраивать отношения сотрудничества в процессе обучения и воспитания; компетентность в сфере социально – трудовой деятельности; навыки самоорганизации, умение работать в коллективе. Частью компетентности является компетентность ребенка в бытовой сфере. Л.В.Трубайчук, формулирует понятие компетентность следующим образом: «…это приобретаемые ребенком данного возраста компетенции, необходимые для вхождения растущей личности в общество…ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умения принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность, привыкать к саморегламентации своей активности, к согласованию ее с другими людьми на основе общечеловеческих ценностей, благодаря чему формируется социальный опыт и социальная зрелость». В условиях, реализации компетентностного подхода, актуальным становится требование, к организации «среды», к «наполнению» образовательной среды, с учетом развития «внутренних механизмов» личности ребенка. В научном, психолого-педагогическом, исследовательском плане, это связано с изучением вопросов, раскрывающих законы возрастной сензитивности, а также рассматривающих социально – психологические подходы к определению современных форм воспитания и образования, новых образовательных технологий, принципов управления социальной адаптацией различных категорий детей дошкольного возраста с учетом оптимальных сроков развития. Знание законов возрастной сензитивности может способствовать не только «оптимизации процесса воспитания дошкольников с различным уровнем психического развития, но и обеспечить формирования ключевых компетентностей» (Л.С. Выготский, Л.Парамонова, Л.В.Свирская). Дошкольный период, как указывают известные психологи (М.Б.Калашникова, А.Н. Леонтьев, Н.Н.Поддъяков, Б.Д.Эльконин и др), педагоги (М.В.Крулехт, И.А.Рыбалова Л.В.Свирская, М.С.Таратухина), является наиболее благодатный для формирования начал ключевых компетентностей, как у детей раннего , так и дошкольного возраста. «Ребенок должен уметь ставить перед собой задачи, искать способы их решения, достигать результата, пользоваться разными источниками информации, вплоть до Интернета, грамотно не только говорить, но и завязывать контакты с окружающими, да еще и заботиться о своем здоровье» (М.В.Крулехт «Концепция предшкольного образования»). Следовательно, в условиях модернизации образования, приоритетной целью каждой возрастной ступени дошкольного периода - становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самопознанию, самовосприятию, самоизменению и саморазвитию. Это означает, что с позиции компетентностного подхода, актуализации альтернативных подходов, предполагающих переход от предметно-знаниевой дидактической системы, к практико-ориентированной, компетентностной системы взаимодействия взрослого с ребенком, современная модель управления качеством дошкольного образования основывается на сущностной характеристике феномена возрастной сензитивности. Сензитивность» от латинского sensus- чувство, ощущение, «сензитивный возрастная» от латинского – sensibilitas – чувствительный . Мы считаем возможным употреблять термины «сензитивный период» и «возрастная сензитивность» как идентичные, т.к. суть того и другого в том, что существует ограниченная во времени повышенная чувствительность к неким внешним воздействиям. Л.С.Выготский, в своих научных исследованиях, разъяснил природу сензитивных периодов. Он считал, что СП, как условия, только тогда оказывают влияние на развитие, например, на взаимоотношения ребенка с взрослыми, сотрудничество, когда соответствующие циклы развития еще не завершены. Если они закончились, те же самые условия могут оказаться нейтральными. Если развитие завершилось, сензитивный период по отношению к данным условиям тоже завершился. Сензитивный период, является период, определяемой «зоной ближайшего развития». Ведущая роль при этом отводится не только «взрослым, сопровождающих процесс воспитания, формирования ребенка как социализирующей личности, но и сопровождающим ребенка сверстникам». А.Н.Леонтьев отмечал, что «…для некоторых функциональных органов могут быть довольно точно указаны так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды, когда их формирование происходит наиболее быстро и особенно эффективно. Известно например, что речевой слух, артикуляция и вообще речь формируются в раннем детстве необыкновенно легко, производя даже впечатления как бы спонтанного развертывания; с другой стороны, если в силу каких – то исключительных условий формирование ребенка задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется…». А.В.Запорожец считал, что каждый ребенок, оказывается особо чувствительным, сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной генетической ступени, при наличии соответствующих социально – педагогических условий, наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества. По мнению Б.Г.Ананьева, «сензитивные периоды развития - это периоды», повышенной восприимчивости ребенка к внешним воздействиям, особенно к воздействиям процесса воспитания, т.е. социального формирования интеллекта и личности» .Состояние повышенной восприимчивости ребенка к социально – культурным (педагогическим) воздействиям, Б.Г. Ананьев определял через комплексные признаки коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту воспитания». Сензитивные периоды это те узловые точки онтогенеза, когда отделить форму и содержание, биологическое и социальное просто невозможно, т.к. это приводит к нарушениям развития, например, к смещению границ возрастной сензитивности (М.Б.Калашникова). Рассматривая, особенности возрастной сензитивности с точки зрения компетентностного подхода, Л.В.Свирская, М.В.Крулехт, описывают, к чему «расположен» каждый период детства. У дошкольника они выделяют стремление ребенка к речевому общению, освоению речи; расположенность к играм; тяга к образному и эмоционально окрашенному воображению; непосредственнейшая любознательность; у многих детей – расположенность к продуктивным видам деятельности. В дошкольном возрасте начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка: «Еще одной особенностью и следствием того факта, что в дошкольном возрасте мы имеем дело с господством памяти, является то, что совершенно перестраивается характер интересов и потребностей ребенка. Интересы начинают определяться смыслом, который представляет именно для него данная ситуация, и не только сама ситуация, но то значение, которое ребенок вкладывает в ситуацию. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов и на этой основе избирательность». Социальное воздействие будет эффективным только в том случае, если есть биологические предпосылки, но даже самое интенсивное и длительное внешнее воздействие окажется не эффективным, если для него нет органических предпосылок. Социальные факторы становятся причинными только тогда, когда они преломляются через биологические факторы. Для всякого научения (освоения, овладения в ходе и вследствие обучения) существуют оптимальные сроки, отход от которых, по мнению Л.С.Выготского «…вверх или вниз, т.е. слишком ранние или слишком поздние сроки обучения, всегда оказываются с точки зрения развития, вредными, неблагоприятно отражающимися на периоде умственного развития» . Сопоставляя и объединяя выделенные положения о возрастных особенностях развития личности в дошкольном детстве и понятие «сензитивности», как благоприятный период, способствующий эффективному психическому развитию ребенка, то можно говорить о том, что: - дошкольный возраст - сензитивен для исследовательской и предметно-практической деятельности, для овладения социально выработанными образцами действий и отношений, для творческого преобразования и интерпретации образцов действий, деятельностей и отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Поддъяков и др.), так как имеет для этого биологические предпосылки – достаточный уровень развития психических процессов (восприятия, памяти, мышления и др.), любознательности (исследовательской активности); - дошкольный возраст - сензитивен для развития коммуникативности, как необходимому условию и формы опосредования и обозначения процесса и результатов восприятия, мышления и деятельности как в реально существующих, так и в воображаемых ситуациях (М.И.Лисина, Н.В.Разина и др.), как средству установления взаимопонимания и сотрудничества с другими людьми, как средству самопознания и самовыражения, так как имеет для этого психические (биологические) предпосылки – достаточный уровень развития вербальной и невербальной речи, активного и пассивного словаря и социальные условия – стремление взрослых сформировать у ребенка речь как средство общения; - дошкольный возраст сензитивен для развития ребенка как субъекта социальных отношений, так как другой человек (сначала взрослый, затем другой ребенок) является основной целью, формой и средством реализации им своих потребностей в познании (окружающего и мира и себя), в общении, в удовлетворении своих насущных жизненных потребностей и для этого имеются соответствующие социальные предпосылки – другие члены сообщества так же стремятся установить многоуровневые и многофункциональные контакты с ребенком, стремятся видеть и содействовать ребенку в его становлении и реализации как субъекта социальных отношений; - дошкольный возраст – сензитивен для развития ребенка как субъекта собственной деятельности (в том числе и познавательной), основанной на избирательности интересов, уникальности (индивидуальности) социального опыта, готовности по собственной инициативе изобретать разнообразные исследовательские действия (Л.С.Выготский, А.Н.Поддъяков, М.В.Крулехт и др.). Опираясь на научные психолого – педагогические исследования (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.Н.Зимина,Т.С.Комарова, К.В.Тарасова, Н.А.Рычкова, Н.Н.Поддъяков, Г.А.Урунтаева и др), раскрывающие особенности дошкольного периода детства, следует, то , что сензитивные периоды детства, в процессе развития личности дошкольника, являются базовыми для становления и формирования ключевых компетентностей, а именно социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей. Права ребенка определяются и формулируются на основе выделенных и закрепленных видов компетенций, сообразных социальным ожиданиям и культуре, сообразных реальным возрастным и индивидуальным возможностям конкретного ребенка. Компетенции являются гарантом обеспечения активного участия ребенка в образовательном процессе, условием и средством приобретения им компетентности, ведущим принципом конструирования технологии. Ребенок занимает позицию полноправного субъекта деятельности, в процессе планирования и реализации учебного проекта он выступает в роли активного участника, а не исполнителя указаний воспитателя. Ребенок реализует свои интересы, потребности в исследовании, общении, игре и других видах деятельности в основном на основе самостоятельности принятия решения об участии или не участии в общем, проекте. Формы организации работы с детьми в условиях становления начал ключевых компетентностей (компетентностный подход) предполагают значительное уменьшение регламентации действий детей со стороны взрослых (воспитателей, специалистов, родителей привлеченных в качестве ассистентов или помощников). Принятие решение об участие в проекте или конкретных действиях, о партнерстве и сотрудничестве с другими детьми или взрослыми, о месте и последовательности реализации намеченного плана остается за ребенком. Особое значение при организации работы с детьми в условиях компетентностного подхода имеет то, что дети могут сделать выбор – работать одному в подгруппе (команде), то есть в партнерстве с другими детьми или взрослыми, могут самостоятельно выбрать, кто из взрослых станет для них партнером), но может быть, в равной степени, и воспитатель, и помощник воспитателя, и логопед или другой специалист ДОУ, и родители кого- то из детей, присутствующие в группе в качестве гостей или помощников), в случае, ели это не противоречит их собственным планам. Право самоопределения в сотрудничестве как с взрослыми, так и с детьми, дает ребенку возможность приобретения опыта установления и расширения социальных контактов с разными людьми, опыта достижения договоренностей, распределения полномочий в сложившейся подгруппе, управления действиями других людей (в случае, их согласия), опыта достижения общего результата и «презентации» общего результата. Такой способ организации работы внутри тематического проекта позволяет достигать значительных результатов – в объеме исследованного содержания, в видах выполненных работ – посредством объединения общих усилий, в приобретении коммуникативных умений. Компетентностный подход, определяющий компетентность как личностную характеристику, которая формируется и проявляется в личностно – значимых ситуациях для ребенка обеспечивает качество образовательных услуг дошкольного образования. Организационно – педагогические условия становления начал ключевых компетентностей, как ценностно-целевой основы развития ребенка включают: -создание развивающей среды, организованной в виде центров активности, наполненных разноуровневыми стабильными и сменяемыми материалами, стимулирующую активность ребенка, обеспечивающую индивидуализацию образования; - формы организации работы с детьми в виде открытых тематических проектов, обеспечивающих каждому ребенку право выбора участия, темы содержания, форм, методов работы в ходе совместной деятельности на основе диалога с взрослыми и с другими детьми; - педагогическую поддержку, основанную на готовности педагога вести целенаправленное систематическое наблюдение за проявлениями детей, готовности принимать и стимулировать инициативу ребенка, признавать достижения ребенка, окультуривая его опыт; - сочетание в деятельности воспитателей роли фасилитатора, актуализирующего субъективный опыт ребенка и педагога, формирующего представления ребенка об окружающем мире во всем многообразии его проявлений. Учитывая современные приоритеты государственной политики в области образования, в настоящее время реальная практика оценки качества дошкольного образования (лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений) должна быть, ориентирована, прежде всего, на реализацию компетентностного подхода, актуализирующего результативность дошкольного образования, определяемую уровнем и динамикой развития ребенка.
