Статья Шахова Соц.комп - Сибирский федеральный

УДК 37.061
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
Шахова Ольга Владимировна
Научный руководитель канд. филос. наук, проф. Ковалевич В.Т.
Сибирский федеральный университет
The article investigates the issue of the social competence and shares the research data
connected with teenagers’ life values.
Традиционно целью школьного образования являлись знания, умения и навыки,
которыми должен овладеть выпускник. В настоящее время такой подход оказывается
недостаточным. Современная экономическая и политическая ситуация в стране все
больше повышает требования к молодому поколению. Сегодня обществу нужны не
только умные и целеустремленные выпускники, но и личности, готовые к включению
в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед
ними профессиональные задачи и умеющие быстро ориентироваться в меняющихся
жизненных ситуациях.
Следовательно, одной из главных задач современной школы является подготовка
успешной личности, умеющей выстраивать стратегию взаимодействия с другими
людьми, выбирать правильные социальные ориентиры и организовывать свою
деятельность в соответствии с этими ориентирами, то есть обладающей социальной
компетентностью. Это находит отражение в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации», в федеральных государственных стандартах образования.
Н.В.Калинина [1] связывает с социальной компетентностью успешность
выполнения образовательным учреждением социального заказа общества, государства,
конкретного социума и предлагает считать ее основным индикатором результативности
его деятельности [1].
К сожалению, на сегодняшний момент значительная часть подростков
характеризуется низкой социальной компетентностью. Они не готовы к выполнению
необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельный выбор, не
умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за
свое поведение. Это становится социально опасным для всего общества и с трудом
поддается контролю. Свидетельство тому - значительный рост числа правонарушений
среди подростков, жестокость и насилие в подростковой среде.
Проблема формирования социальной компетентности подростков все больше
приобретает
свою значимость, так как используемые в школьной практике
педагогические меры не дают достаточно эффективных результатов. В связи с этим
возникло противоречие между необходимостью формирования социальной
компетентности подростков в условиях общеобразовательного учреждения и
недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.
Социальная компетентность может формироваться только при условии глубокой
личностной заинтересованности учащихся в данном виде деятельности. Поэтому, если
учитель хочет в качестве образовательного результата иметь социальную
компетентность учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению
той или иной деятельности.
Залогом жизненной успешности человека являются приобретенные им сквозные
компетентности - базовые результаты образования, отражающие его достижения на
всех уровнях образования, ступенях обучения (универсальные общие способы
действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации,
необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном
мире). Эти компетентности должны закладываться в младшем школьном возрасте,
развиваться и нарастать на каждой ступени обучения с повышением требований к
«успешному взрослому».
Школа должна выступать как пространство социализации ребенка, которая в
дальнейшем будет являться показателем его жизненных успехов.
Сегодня оценка эффективности формирования компетенций у детей и подростков
в образовательной среде затруднена в связи с отсутствием соответствующих методик.
Для оценки компетенций предлагаются, как правило, подходы, связанные с
привлечением педагогов в качестве экспертов или с анализом результатов деятельности
школьников. Такие методы непригодны для массовых обследований, не позволяют
провести сравнительную оценку эффективности развития компетенций в разных
образовательных системах [3].
В работе И.В.Калинина [2], посвященной оценке социальной компетентности в
юношеском возрасте, представлен подход, предполагающий, что социальная
компетентность не ограничивается только эффективностью межличностных
взаимодействий. При ее оценке следует учитывать возрастные новообразования,
например, готовность юношей к жизненному самоопределению. Автор предлагает
использовать в качестве основного диагностического инструмента общий показатель
осмысленности жизни, который, согласно полученным данным, обнаруживает
множество взаимосвязей с ценностными ориентациями и особенностями характера
учащихся, влияющими на социальную успешность [2].
Мы провели анкетирование учащихся для выявления жизненных приоритетов и
ценностей старшеклассников, взяв в качестве инструмента разработанную нами анкету
по ранжированию ценностей.
Анализ результатов изучения жизненных ценностей
старшеклассников лицея
В опросе приняли участие 110 учащихся 9-11-ых классов, которым было
предложено проранжировать ценности (см. таб. 1).
Таб. 1. Результаты опроса учащихся
Ценность
Кол-во
Доля
справедливость
26
23,6%
счастье
16
14,5%
свобода
15
13,6%
добро
13
11,8%
достоинство, совесть
12
10,9%
патриотизм
8
7,2%
дружба
9
8,1%
миролюбие
4
3,6%
милосердие
2
1,8%
вера и идеалы
2
1,8%
истина
2
1,8%
коллективизм
1
0,9%
ВСЕГО:
110
100,0%
Обобщенные данные опроса выявили следующую картину: 23,6 % опрошенных в
качестве значимых ценностей выделяют справедливость. Коллективизм как ценность
выделяют менее 1% респондентов, истину, милосердие - по 1,8%. Можно
предположить, что современные старшеклассники остро ощущают социальную
стратификацию в обществе и связанную с этим, на их взгляд, несправедливость. Тем не
менее, в среднем 13,5% из них ориентированы на счастье, свободу, добро как
абстрактные нравственные ценности. Следует отметить, что коллективизм не
привлекает современного молодого человека, который больше ориентирован на
самоутверждение, самореализацию. Коллектив как возможность проявления себя не
рассматривается старшеклассниками, хотя классные руководители в качестве
приоритетных целей воспитания заявляют сплочение классного коллектива.
В целом ответы старшеклассников позволяют сделать вывод о том, что школа
играет роль в их личностном становлении и их отношение к школе достаточно
позитивное. Анализ выделенных старшеклассниками проблем, ценностей, оценок
ориентирует педагогический коллектив на проектирование индивидуальноориентированного образовательного процесса, способствующего развитию таких
качеств личности, как мобильность, успешность, ответственность, самостоятельность.
Полученные результаты анкетирования мы планируем положить в основу
проектирования
модели
по
формированию
социальной
компетентности
старшеклассников.
Результатом наших исследований и апробаций разных видов деятельности,
организованной совместными усилиям всех участников образовательного процесса,
способствующих развитию социальной компетентности, должна стать разработка
модели формирования социальной компетентности, что и является одним из
направлений формирования человеческих ресурсов.
Список литературы:
1. Калинина Н. В. Социальная компетентность школьников как индикатор
результативности
деятельности
образовательного
учреждения.//Психология
инновационного управления социальными группами и организациями. - М. - Кострома,
2001. - С. 146-148.
2. Калинин И.В. Осмысленность жизни как показатель социальной
компетентности в юношеском возрасте // В сб.: «Социальная компетентность детей и
подростков: тенденции формирования». - Ульяновск: СВНЦ, 2002. С. 55-62.
3. Несмелова Н.Н. Диагностика уровня развития социальной компетентности
старшеклассников.