Проблемы профессиональной компетентности педагога в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей детско-юношеский центр «Чкаловец»
Доклад на тему: «Проблемы профессиональной
компетентности педагога в условиях модернизации
дополнительного образования детей»
на информационно-методическом совещании педагогов дополнительного
образования по теме: «Обновление содержания дополнительного образования
детей в условиях реализации Концепции развития дополнительного образования и
Стратегии развития воспитания в РФ на
период до 2025 года»
Подготовила:
Замдиректора по ВР
Кондакова О.В.
Р.п.Выездное, 2015 год
В
Стратегии
модернизации
образования
отмечается:
"...основными
результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не
система знаний, умений, и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых
компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и
других сферах”.
Профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление,
включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их
применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации
педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,
отношение к себе и своей деятельности).
Современные социокультурные процессы в России и новая интеграция
детей требуют модернизации образования и соответствующей компетенции
педагога дополнительного образования. В тоже время работа с ребенком строится
в первую очередь на примере педагога. Поэтому прежде чем развивать ключевые
компетентности у ребенка, необходима работа с педагогическим сообществом, т.к.
именно педагог передает содержание образования и организует учебновоспитательный процесс.
Информационные возможности обучающегося сегодня расширены за счет
«всемирной паутины» интернет. Сегодня важно идти от ребенка; его проблем,
потребностей,
интересов,
особенностей
возраста.1
Вхождение
мирового
сообщества в эпоху информации, достижения телекоммуникационных технологий
требует от педагога информационной компетентности. Современный ребенок
зачастую может быть более компетентен в области информатики, чем педагог.
Поэтому педагог сегодня должен уметь работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузером, мультимедийным
оборудованием, уметь вести документацию на электронных носителях, уметь
вести
дистанционную
образовательную
деятельность,
использовать
компьютерные и мультимедийные технологии, цифровые образовательные
ресурсы в образовательном процессе.
Общественная жизнь среди молодежи в «эпоху индивидуальности» отходит
на второй план, не способствуя развитию социальных компетенций у детей. В
тоже время Россия создает открытое демократическое общество, что ведет к
возрастанию роли и значимости общественных организаций в жизни страны и
требует от педагога социальной компетентности, умения работать в команде,
выстраивать свои отношения с другими людьми, корпоративности.
Современное
поликулътурное
общество
требует
культурологической
компетентности, диалога культур. Особо важным становится формирование
национального и гражданского самосознания молодежи, уважение к другой
культуре и терпимость к инакомыслию, совместное сосуществование без войн.
В условиях модернизации дополнительного образования педагог должен
обладать коммуникативной компетентностью, т е. уметь владеть ораторским
искусством, грамотностью устной и письменной речи, уметь идентифицировать
себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению;
владеть эффективными техниками общения, уметь быстро и правильно
ориентироваться в той или иной ситуации; уметь воспринимать новое во внешней
среде.
Разнообразие , вариативность, выбор в образовании требуют от педагога
собственной педагогической позиции, осознания своего опыта на уровне теории,
понимания различных подходов к образованию и выбора методов, т.е.
методологической компетентности.
Таким образом, педагогическая компетентность включает в себя
информационную, социальную, культурологическую, коммуникативную и
методологическую компетентности
Кроме того, важно отметить, что сегодня остро стоят вопросы о
профессиональном уровне педагогов дополнительного образования, о повышении
их квалификации, о новых методиках и технологиях в воспитательнообразовательном процессе, об оказании квалифицированной помощи педагогу во
время аттестации.
Аттестация - одна из приоритетных форм совершенствования
профессиональной компетентности педагога, обеспечения им высокого качества
обучения и творческих результатов детей и подростков.
Снижение процента первой квалификационной категории - результат новых
требований по аттестации педагогических работников (например, известный всем
факт, что управленческие работники не аттестуются на 1 и высшую категории и
получают только соответствие должности или факт необходимости аттестовывать
педагогов-совместителей на должность педагога дополнительного образования,
аттестация которых ранее учитывались по результатам аттестации, например, в
школе, где работают). Малый процент прохождения аттестации на 1 категорию
связан и с тем, что большинство педагогов работают в учреждении менее 2-х лет.
Немаловажную роль в профессиональной компетентности педагога является
и уровень образования, который свидетельствует о достаточной степени
сформированное™ базовых способностей педагогических работников и стаж
работы в системе дополнительного образования.
Уровень образования
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Стаж работы в учреждении
2015-2016
■
до 3-х лет
■
3-5 лет
■
5-10 лет
■
10-20 лет
По диаграммам виден резерв как в области получения более высокой
квалификации, так и в области приобретения профессионального опыта (93%
педагогических работников имеют стаж до 10 лет).
Кроме того, прохождение курсов повышения квалификации также повышает
профессиональную компетентность педагогов.
Исходя из современных требований, можно определить основную модель
повышения профессиональной компетентности педагога. Практика осуществления
повышения профессиональной компетенции педагога в институте повышения
квалификации показывает, что кратковременное пребывание на курсах
кардинально не решает проблему приобретения специалистом новой компетенции,
потому эта система не эффективна для качественного изменения его деятельности,
внутреннего духовного роста, личностно-профессиональной самореализации,
вхождения в процессе саморазвития. Поэтому сегодня ведущим принципом ее
решения должна статьрегионально-муниципальная система
непрерывного
профессионального образования, которая предполагает взаимосвязь деятельности
института повышения квалификации, методических служб различного уровня
(муниципальные и др.) и самого педагога. Педагог должен уметь правильно
спланировать и реализовать свою деятельность, заниматься самообразованием,
уметь корректировать и составлять учебные программы.
От профессиональной компетентности зависит насколько и как именно будут
раскрыты возможности и способности ученика, каковы перспективы
взаимодействия и конкретные формы сотрудничества ученика и педагога.