(Г.В.Макаусова ,преподаватель ОСД) ()

Г.В.Макаусова
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
ГБОУ СПО «Белореченский медицинский колледж» департамента
здравоохранения Краснодарского края
В стремительно меняющемся мире профессий, профессия
преподавателя остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда,
количественный и качественный состав постоянно меняются. Сегодня,
говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют
множество
терминов:
профессионализм,
профессиональная
компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство,
квалификация.
В
свете
активного
обсуждения
проблемы
компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии
в условиях модернизации российского образования особый интерес
представляет профессиональная компетентность, которая является
ведущим компонентом профессионального потенциала личности.
Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной
специальности определяется квалификационной характеристикой. Она
представляет собой нормативную модель компетенции педагога,
отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний,
умений, навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу,
свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и
практического опыта. Понимание сущности педагогических умений
позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную
связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно
частных умений. Высшим компонентом личности преподавателя является
профессиональная компетентность.
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и
управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности,
нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции
педагога выражает единство его теоретической и практической готовности
целостной структуры личности и характеризует его профессионализм.
Условно отделяя профессиональную компетентность от других
личностных преобразований, имеется в виду, что усвоение знаний - не
самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т.е.
умений и навыков - главного критерия профессиональной готовности.
Например, умение «провести беседу» может быть разложено на частные
умения: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы и
потребности студентов в то же время учитывающую ведущие
воспитательные задачи, стоящие перед группой; отобрать содержание,
выбрать формы, методы средства воспитания с учетом возраста студентов
1
и конкретных условий, составить план. Вне зависимости от уровня
обобщенности педагогической задачи законченный смысл ее решения
сводится к триаде «Мыслить - Действовать- Мыслить». В результате
профессиональная компетенция педагога может быть представлена как
единство его теоретической и практической готовности.
Профессиональная компетентность педагога представляет собой
качественную характеристику личности специалиста, которая включает
систему научно-теоретических знаний, как в предметной области, так и в
области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность
педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему
теоретических знаний преподавателя и способов их применения в
конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога,
а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,
отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и
др.).
Под профессиональной компетентностью принято понимать
интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста,
отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для
осуществления определенного рода деятельности, которая связана с
принятием решений. Компетентность может быть объективно наблюдаема,
с определённой точностью измеряема, целенаправленно сформирована.
Под профессионализмом понимается особое свойство людей
систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность
в самых разнообразных условиях. В понятии "профессионализм"
отражается такая степень овладения человеком психологической
структурой профессиональной деятельности, которая соответствует
существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для
приобретения
профессионализма
необходимы
соответствующие
способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и
совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не
ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это
и особое мировоззрение человека.
Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости
специалиста, выделяется четыре вида профессиональной компетентности:
специальную, социальную, личностную индивидуальную:
1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность
характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном
уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение
применить их на практике.
2. Социальная профкомпетентность характеризует владение
способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества,
принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального
общения.
2
3. Личностная профкомпетентность характеризует владение
способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональной деформации. Сюда же относят способность
специалиста планировать свою профессиональную деятельность,
самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение
приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту,
неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой
профессиональной мотивации.
Понятие "профессионализм" является более широким, чем понятие
"профессиональная компетентность". Быть профессионалом – это не
только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь
необходимого результата. Важна и результативность деятельности, и
соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.),
то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности
профессиональной деятельности.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной
компетентности называют способность самостоятельно приобретать новые
знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
Профессиональная компетентность педагога представляет собой
качественную характеристику личности специалиста, которая включает
систему научно-теоретических знаний, как в предметной области, так и в
области педагогики и психологии.
Следует выделить основные компоненты профессиональной
компетентности педагога:
социально-правовая компетентность – знания и умения в области
взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также
владение приемами профессионального общения и поведения;
персональная компетентность – способность к постоянному
профессиональному росту и повышению квалификации, а также
реализации себя в профессиональном труде;
специальная
компетентность
–
подготовленность
к
самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение
решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего
труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по
специальности;
аутокомпетентность – адекватное представление о своих
социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями
преодоления профессиональных деструкций;
3
экстремальная компетентность – способность действовать во
внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях
технологических процессов, на учебных занятиях.
Указанные характеристики профессиональной компетентности
педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят
интегративный,
целостный
характер,
являются
продуктом
профессиональной подготовки в целом.
Профессиональная
компетентность
оценивается
уровнем
сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции
основных операционных функций педагога можно выделить следующие
группы профессионально-педагогических умений:
гностические умения – познавательные умения в области
приобретения общепрофессиональных, производственных и психологопедагогических
знаний,
предусматривающих
получение
новой
информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и
систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и
рационализаторов производства;
идеологические умения – социально-значимые умения проведения
политико-воспитательной работы среди обучающихся, привитие
основополагающих ценностей, идей и убеждений, пропаганды
педагогических знаний;
дидактические умения – общепедагогические умения определения
конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств
обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебнопроизводственного материала, демонстрации технических объектов и
приемов работы;
организационно-методические умения – умения реализации учебновоспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации
учебно-профессиональной
деятельности
учащихся,
установления
педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива,
организации самоуправления;
прогностические
умения
–
общепедагогические
умения
прогнозирования
успешности
учебно-воспитательного
процесса,
включающие диагностику коллектива учащихся и личности, анализ
педагогических
ситуаций,
построение
альтернативных
моделей
педагогической деятельности, проектирование развития личности и
коллектива, контроль за процессом и результатом;
4
рефлексивные умения – самооценка профессиональной деятельности и
профессионального поведения, эмоциональных реакций, когнитивных
особенностей, способность к самопознанию, самоактуализация;
организационно-педагогические умения – общепедагогические умения
планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств
педагогического
воздействия
и
взаимодействия,
организации
самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной
направленности личности обучающихся и мн.др.
Рассматривать профессиональную компетентность преподавателя
имеет смысл, как многофакторное явление, как культурологическую
составляющую профессионализма, как целостное компетентностное
образование, включающее в себя систему теоретических знаний
преподавателя и способов их применения в конкретных педагогических
ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные
показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей
деятельности и др.). Представить компетентность педагога можно как
совокупность ее компонентов: готовность к проявлению компетентности
(т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как
мобилизация
субъектных
сил; владение
знанием
содержания
компетентности
(т.е.
когнитивный
аспект);
опыт
проявления
компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях
(т.е. операционально-технологический аспект); отношение к содержанию
компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект,
выступающий и как мотивационный); эмоционально-волевая регуляция
процесса и результата проявления компетентности. При этом
компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного
человека, то есть, компетентность – это некая личностная характеристика,
уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по
отношению к деятельности в заданной сфере. Компетентность является
следствием обучения, поскольку относится к личности, и формируется в
процессе выполнения определенного комплекса действий. Если
профессиональную педагогическую деятельность рассматривать как
решение определенных задач, то такой подход предполагает развитие
следующих ключевых компетенций: распознавание практических проблем;
их формулировка; перевод проблемы в форму задачи; соотношение с
контекстом полученной системы знаний; анализ и оценка результата.
Таким образом, содержание профессиональной компетентности
многопланово, а ее структура представляется в виде совокупности
различных компонентов, которые можно объединить в три блока:
научно-теоретический блок (или когнитивный, информационнознаниевый), характеризующий круг знаний, необходимых для реализации
данной компетентности;
5
операционально-деятельностный
блок
(или
деятельностный,
операционально-технологический,
предметно-практический),
описывающий уровень владения субъектом алгоритмами, способами,
умениями,
опытом
реализации
деятельностных
компонентов
компетентности;
личностно-психологический блок, отражающий интеллектуальные,
мотивационные,
ценностно-смысловые
и
эмоционально-волевые
структуры психики субъекта профессиональной деятельности, которые
они выступают в качестве предпосылок индивидуальной успешной
деятельности и развиваются в ходе ее осуществления.
Профессиональное становление молодого педагога сегодня протекает
гораздо труднее, чем несколько лет назад. Это связано с тем, что
изменились требования общества к педагогу, и особенно к педагогу СПО.
Одной из основных задач методической службы колледжа является
формирование профессионально грамотного, креативного педагога,
способного не только давать студентам глубокие теоретические знания, но
и уметь связывать их с практическим обучением, педагога, владеющего
различными методиками преподавания и способного применять их в своей
профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность формируется уже на стадии
профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в
педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования
основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в
системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления
профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее
составляющих.
Следует различать психологический смысл понятий "компетентность"
и "квалификация". Присвоение квалификации специалисту требует от него
не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе
обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация –
это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности),
позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем
месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет
складываться соответствующий профессиональный опыт.
Но не только работа с молодыми преподавателями является
приоритетной для становления профессиональной компетентности
педагогов колледжа. Современный педагог среднего специального
учебного заведения должен быть не только компетентным в преподавании
своего предмета, но и обладать знаниями новейших педагогических
методик и технологий, умением их применять на своих занятиях.
Организация качественного повышения квалификации педагогических
работников колледжа стала неотъемлемой частью этой работы. Не смотря
на то, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самих
6
понятий «компетенция» и «компетентность», профессиональная
компетентность педагога СПО - сложный и многогранный процесс,
основанный не только на общепедагогических принципах, но на
современных требованиях к подготовке молодого специалиста. Конечно,
невозможно сделать так, чтобы педагогический коллектив полностью
обладал высоким уровнем педагогических компетенции, однако в этом и
состоит одна из основных задач учебно-методической работы колледжа.
Цель современного преподавателя выучить студентов, которые
будут компетентными, которые могут поставить задачу, самостоятельно
принять необходимые меры для её решения и добиться их выполнения.
Всему этому должны их научить мы с вами, а это возможно лишь тогда,
когда мы сами будем компетентны в своей профессиональной
деятельности.
Литература
1.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
"Академия", 2002
2.
Котова Т.И. Компетентностный подход к личности
обучаемого через компетенции преподавателя вуза.
3.
Фоломеева И.И., Воронцова А.Г. Диалог на вечную тему
// Педагогика и история
4.
Кутейникова И.Х. Профессиональная нравственность как
важный элемент педагогической квалификации // Интеграция
методической (научно-методической) работы и системы повышения
квалификации кадров: материалы межрегиональной науч.- практ.
конф. - Челябинск, 2002. - Ч. I, стр. 46-48.
5.
Парахонский
А.П.
Профессиональная
адаптация
преподавателя // Сборник научных статей Кубанского медицинского
института - Краснодар, 2005
6.
Фролов А.Г., Хомочкина С.А., Матушанский Г.У.
Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической
деятельности в высшей школе // Образовательные технологии и
наука, № 9(2) - Казань, 2006, стр.268
7.
Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика
и психология: Учеб. пособие для вузов. М.: МГТА, 2001, стр.178
8.
Владимирова
В.В.
Использование
техники
модерирования для повышения уровня компетентности студентов и
преподавателей.
7