Технологическая карта урока Правописание чередующих

Технологическая карта урока
Правописание чередующих гласных в корне -лаг- — -лож-
Основные этапы
организации учебной
деятельности
1. Постановка учебных
задач
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность учителя
Создание проблемной ситуации.
Фиксация новой учебной задачи
Слайды №2 -4
2. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск решения учебной задачи.
Слайды № 5-8
3. Моделирование
Слайд № 9
Фиксация в модели существенных
отношений изучаемого объекта.
Деятельность обучающихся
(познавательная - П, коммуникативная -К, регулятивная - Р)
Организует погружение в проблему, создает
ситуацию разрыва:
 сообщает, что работа на уроке будет
проходить в парах;
 просит вспомнить правило проверки
безударной гласной в корнях слов;
 предлагает вставить пропущенные буквы в
словах на карточке №1.
Организует устный коллективный анализ учебной
задачи:
 предлагает разобраться, какое правило
действует в корне -лаг- — -лож-, для этого
предлагает выполнить задание на карточке
№2.
Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы,
организует их обсуждение.
Слушают учителя. (К)
Организует учебное взаимодействие учеников
(группы) и следующее обсуждение составленных
моделей.
Предлагает сформулировать правило написания
гласных а-о в корне -лаг- — -лож-.
Предлагает
сравнить
собственную
формулировку с формулировкой учебника.(§38, п.1)
Воспринимают ответы обучающихся. (К)
Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу. (Р)
Фиксируют в графические модели и буквенной форме
выделенные связи и отношения. (П)
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. (Р)
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют
проблему. (П)
Формулируют проблему. (К)
Исследуют
условия
учебной
предметные способы решения. (Р)
задачи,
обсуждают
Выполняют задание на карточке №2. Анализируют,
доказывают, аргументируют свою точку зрения. (П)
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих
действий. (К)
4. Конструирование
нового способа
действия.
Построение ориентированной
основы нового способа действия.
Организует
учебное
исследование
для
выделения понятия: предлагает составить алгоритм
применения на письме правила написания гласных
а-о в корне -лаг- — -лож-.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. (Р)
Участвуют в обсуждении содержания материала. (К)
Проводят коллективное исследование, конструируют
новый способ действия. (П)
Осуществляют самоконтроль. (Р)
Предлагает встать и попробовать движениями
рук, покачиваниями головы изобразить алгоритм
применения на письме правила написания гласных
а-о в корне -лаг- — -лож-.
Проговаривает вместе с детьми во время
физминутки алгоритм применения правила.
Диагностическая работа (на входе), оценивает
выполнение каждой операции.
Пробуют движениями рук, покачиваниями головы
изобразить алгоритм применения на письме правила
написания гласных а-о в корне -лаг- — -лож-, проговаривая
его во время движений.
Слайд № 10
Физминутка
Сохранение здоровья учащихся.
Слайд № 11
5. Переход к этапу
решения частных задач
(практическая
деятельность учащихся).
Слайды № 12-14
Первичный контроль правильности
выполнения способа действия.
● Составление словосочетаний (одно из слов с корнем лаг- — -лож-).
Осуществляют работу по выполнению отдельных
операций: учащиеся осуществляют учебные действия по
составленному
алгоритму
(применяется
групповой,
индивидуальный методы). (П)
Осуществляют самоконтроль. (Р)
● Соблюдение морфологических норм при образовании
видовой пары положить — класть и её парадигмы.
Составление словосочетаний.
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. (Р)
Участвуют в обсуждении содержания материала. (К)
Осуществляют работу по выполнению отдельных
операций: проводят коллективное исследование, учащиеся
осуществляют учебные действия по составленному
алгоритму (применяется групповой, индивидуальный
методы). (П)
Осуществляют самоконтроль. (Р)
6. Применение общего
способа действия для
решения частных задач.
Коррекция отработки способа.
Организует коррекционную работу, практическую
работу, самостоятельную коррекционную работу по
совершенствованию
 умения использовать на письме правило о
написании О-А в корне -лаг- — -лож-,
 умения различать омонимичные корни.
Контроль.
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной
работы,
- контрольно-оценивающая деятельность.
Слайды № 15-17
7. Контроль на этапе
окончания учебной
темы. (Итог урока)
Слайды № 18-31,32
Рефлексия: приём незаконченного предложения. (Я
узнал… Я научился… Я никогда не ошибусь…)
8. Осмысление
домашнего задания.
Слайды № 33-36
Самостоятельная коррекция
отработки способа.
Предлагает
выбрать
задание
индивидуальных возможностей.
Даёт информацию о домашнем
комментарий к его выполнению
с
учётом
задании
и
●
Составление
предложений
с
данными
словосочетаниями. Объяснение написания пропущенных
букв.
Применяют новый способ. Отработка операций, в
которых допущены ошибки. (П)
Строят рассуждения. Используют речь для регуляции
своего действия. (К)
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом.
Осуществляют пошаговый контроль по результату. (Р)
● Работа с омонимичными корнями. (Сравнивают слова
в двух столбиках. Определяют, почему они распределены
в две группы?)
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. (Р)
Участвуют в обсуждении содержания материала. (К)
Проводят коллективное исследование, конструируют
новый способ действия. (П)
Выполнение теста
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности
товарищей)
Выполняют работу, анализируют, контролируют и
оценивают результат. (П)
Рефлексия своих действий. (К)
Осуществляют пошаговый контроль по результату. (Р)
Могут выбирать задание из предложенных учителем с
учётом индивидуальных возможностей. (П,К,Р)
1) Выполнить упражнения 591 (1): составить и записать
словосочетания с данными словами, объяснить
написание гласных в корнях с чередованием.
2) Составить и записать небольшой текст (5-6
предложений) или отдельные предложения по
картине
Б.М.Кустодиева
«Ярмарка»
(http://smallbay.ru/kustodiev.html), используя слова с
корнем -лаг- — -лож-. Объяснить написание гласных в
корнях с чередованием.