Лекция № 9 (2 часа)

Лекция № 9 (2 часа)
Целеполагание, планирование, прогнозирование ВС
Важный аспект целеполагания – обучение самих детей умению трудиться, учиться, сознательно
выбирая цель, планируя свой образ жизни, организовывая свою деятельность.
Цель сначала выдвигается как частная задача, поставленная педагогом, затем как общая
перспектива, вытекающая из целей коллектива, далее как общественная необходимость и требование,
подлежащие выполнению, как обязанность и долг. И тогда в результате всего этого возможны
самостоятельный выбор учениками целей жизни, которые способствовали бы общественным интересам
и гармоническому развитию самой личности.
Триада – цель-мотив-деятельность – неделима.
Цели воспитания личности реализуется через цели и перспективные линии коллектива, через цели
и мотивы деятельности.
Целеобразование завершается созданием учебно-воспитательного процесса.
Целеобразования как внешняя деятельность педагогов предполагает учет вида направленности
обеспечивает ребенку правильное восприятие и усвоение педагогических целей, переход в цели
самовоспитания.
Целеобразование как сознательная деятельность педагогов предполагает мотивацию как
деятельность учащихся по сознательному восприятию педагогических явлений и требований и
стимуляцию.
Чтобы прогнозировать развитие воспитательного процесса, важно точно знать воспитанность
детей и сформированность коллектива. Для этого используют диагностические карты. Если
представлена картина воспитанности школьника, то можно предположить его поведение и реакцию на
планируемые воспитательные мероприятия.
При прогнозированииразвития коллектива важно ответить на ряд вопросов:
 какие цели могут сплотить коллектив, обеспечить взаимодействие и сотрудничество
педагогов и воспитанников, различных групп школьников?
 Какие ценностные ориентации в коллективе являются всеобщими, какие вызывают споры
и противоречия, антагонизм или сотрудничество групп?
 Насколько устойчива сплоченность коллектива, способность преодолевать трудности?
 Какова зрелость общественного мнения: способность вырабатывать общие позиции по
основным направлениям общественной жизни и сотрудничества? Существуют ли единые
нравственные критерии в оценке других и самооценке, в анализе и самоанализе деятельности и
общения?
 Отличаются ли отношения в коллективе гуманностью, доброжелательностью?
 Состоит ли коллектив из отдельных изолированных или враждующих групп, способен ли
он самостоятельно решать противоречия между группами, имеет ли устойчивый актив,
поддерживаемый всеми или большинством учащихся?
 Способен ли коллектив согласовать свою жизнь с жизнью общешкольного коллектива,
объединяться с другими коллективами при достижении общих социально значимых целей?
Прогнозирование и планирование воспитательной деятельности
Прогнозирование коллектива и личности требует выполнения некоторых педагогических правил:
 Нужна точная диагностика всех факторов воспитания;
 Педагогические меры направляются прежде всего на сплочение, создание эмоционального
единства коллектива и формирование зрелого общественного мнения;
 Цели коллектива должны обеспечивать реализацию целей его членов, удовлетворение их
устойчивых интересов и потребностей;
 Планировать надо то, что требует напряженной жизни воспитанников, но привлекает их
конечной целью и личной перспективой.
Самовоспитание
Основной предпосылкой для организации самовоспитания является высокоэффективной
воспитательный процесс. При организации самовоспитания надо предусматривать социализацию этого,
казалось бы, чисто индивидуального процесса. Такая социализация самовоспитания должна
проявляться в социально значимых целях организации работы над собой, выработке форм и методов
педагогического руководства, которые обеспечивали бы массовое воздействие педагогов на коллектив
учащихся, через него – на каждого школьника в отдельности.
Самовоспитание – это прежде всего изменение активности личности по отношению к
окружающему миру, а не только изменение личной активности по отношению к семье.
Самовоспитание, с одной стороны, обслуживает связи личности с коллективом и обществом, с
другой – обеспечивает устойчивый внутренний психический самоконтроль, который служит целям
саморегуляции. Самовоспитание выступает также как отражение достигнутого развития психики
личности, как следствие ее «самодвижения».
Самовоспитание – это процесс осознанного, целенаправленного изменения всех сторон «Я»
индивида, при котором роль педагога берет на себя сам воспитанник.
Педагог имеет дело с цикличным процессом, в котором все постоянно изменяется. При этом с
возрастом меняется также характер взаимосвязи воспитания и самовоспитания.
При обучении навыкам самооценки, самоконтроля, требовательности к себе становится
возможным элементарное самовоспитание и в дошкольном возрасте.
К самовоспитанию побуждают учебные упражнения, переходящие в самоупражнения,
самотренировки.
В любом возрасте самовоспитание прежде всего предполагает формирование себя через ту или
иную деятельность, где происходит самовоспитание и самоутверждение учащихся.
Решающим фактором самовоспитания подростков является мотивация и организация их
конкретной деятельности, в которой реализуются потребности в самопознании, самовыражении,
самореализации, самоутверждении.
Чтобы обеспечить эффективность и должную направленность самовоспитания, необходимы:
 Достаточно высокий уровень общего развития, выбор целей и идеалов, в формировании
самосознания, в общей психологической подготовленности к самовоспитанию;
 Наличие четкой общественно значимой цели воспитания;
 Волевая активность личности, обеспечивающая практические действия и упражнения по
самовоспитанию;
 Накопленный опыт при дальнейшем самовоспитании, обогащающихся за счет опыта других,
педагогических советов и рекомендаций;
 Деятельность, самодеятельность – волевые процессы, требующие трудолюбия, высокой
активности, самодисциплины, самоконтроля.
Результаты экспериментальной работы в школах и классных коллективах показывают, что для
связи воспитания и самовоспитания нужна новая организация воспитательного процесса. Добиться
перехода воспитания и самовоспитание можно на основе организации воспитательного процесса,
предусматривающего поочередно все пять этапов включения самовоспитания и воспитание.
Вначале подбирается комплекс деятельности, связанный с ведущей линией формирования
личности. В каждом конкретном случае ведущая линия определяется воспитателем в зависимости от
уровня развития коллектива, воспитанности учащихся, их возрастных особенностей, возможностей
самовоспитания в данном возрасте, условий для развития личности в семье и школе. Затем планируется
и проводиться вся система воспитательной работы, призванная обеспечить переход воспитания и
самовоспитание в данном направлении и данной области развития личности. Далее деятельность
оценивается как самопознание и дополняется самонаблюдением, самоанализом, самооценкой. После
этого и по мере осуществления основной педагогической задачи будут выполняться и другие текущие
воспитательные задачи, но в связи с главной. Потом вновь возникает необходимость комплексной и
глубокой работы в другом направлении развития личности, снова будет поставлена центральная
проблема – новая ведущая линия воспитания.
Перевоспитание
1. Перевоспитание
2. Объект
3. Цель
4. Звенья
5. Трудновоспитуемость
Отрицательные
качества
признаки
трудного
ребенка
причины
трудновоспитуемости
Педагогические положения теории перевоспитания:
А) основной путь перевоспитания
Б) основные положения теории перевоспитания
В) система перевоспитания по Макаренко, Шацкому
1. Перевоспитание - перестройка стереотипа поведения, исправление нездоровых влияний и
неблагополучных условий, рождающих отрицательные качества и черты поведения, предупреждение и
преодоление трудновоспитуемости, аморальности и преступности.
2. объект - конкретное взаимодействие положительного и отрицательного в духовном мире
воспитуемых, изменение их соотношений таким образом, чтобы личность могла преодолевать
имеющиеся, а будущем появляющиеся отрицательные явления.
3. Цель - определить условие системы воспитания, строящихся на основе изменения воспитанника
с девиантным поведением.
4. Звенья
 Диагностицируются
личность школьника, возможности детского коллектива, семьи,
ближайшего социального окружения.
 Организация нового образа жизни воспитуемого, упражняющего, развивающего положительные
качества, наиболее важна.
 Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся недостатков, отрицательных
качеств.
5. Трудновоспитуемость
Первые признаки отрицательных качеств проявляются в семье: это капризы, прихоти, упрямство,
своеволие, непослушание – как отражение неполноценности семьи, ошибок в семейном воспитании. В
результате ребенок не имеет опыта самостоятельного поведения, начинает делать ошибки, просчеты,
терпит неудачи. Они накапливаются в виде отрицательного опыта, вредных привычек и т.д.