Конспект урока литературы для 9 класса по теме «Идейно

Конспект урока литературы для 9 класса
по теме «Идейно-композиционное значение 4 действия
комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова» (2 часа)
Наталья Николаевна Рудакова,
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №21» г. Северодвинск
Название учебно-методического комплекса: УМК по литературе Т. Ф. Курдюмовой для
9 класса.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
 образовательная - совершенствование навыка анализа текста на уровне
содержания и формы;
 развивающая - развитие умения доказательно обосновывать свою точку зрения;
 воспитывающая - формирование умения воздействовать в коллективе.
Задачи урока:
1) организация урока:
 контроль домашнего задания, выполнение творческого задания на основе
домашнего задания;
 определение цели урока с учётом анализа лексического значения каждого слова
в теме и сформулированного тезиса: Как 4 действие углубляет образы Чацкого и
Софьи?
 составление стратегического плана, формирование задач: анализ ключевых
эпизодов (встреча с Репетиловым, объяснение с Софьей), характеристика
Репетилова;
2) изучение нового материала (работа в группах);
3) закрепление (оформление ответов в тетради);
4) самооценка и оценка деятельности.
Оборудование: раздаточный материал (карточки для работы в группах).
Ход урока:
1. Организация деятельности.
Мотивация. Во время репетиции комедии «Горе от ума» К. С. Станиславский,
один из основателей и руководителей МХАТа, помог актёрам, игравшим маленькие роли
гостей на вечере у Фамусова. Он дал им опросный лист, для того чтобы каждый отчётливо
представлял, кого он должен играть. Вот эти вопросы:
- Кто Вы? Ваше общественное положение?
- Что делали сегодня?
- Ваше отношение к Фамусовым? Как узнали о вечере?
- Ваши взгляды на жизнь эпохи «Горе от ума»? Ваше отношение к мыслям
Фамусова и Чацкого?
-Что и кому Вы будете рассказывать о бале у Фамусова?
Ученикам нашей школы было предложено по данным вопросам придумать своего
героя. Представляю вашему вниманию одну из таких работ.
Мог ли герой, придуманный учеником, быть приглашён самим Фамусовым?
Внимательно прослушайте ответ и, пользуясь таблицей, составленной дома,
аргументируйте свой ответ.
Чацкий
Фамусов и общество
1) нравственные ценности, черты характера;
2) отношение к образованию;
3) взгляды на службу;
4) отношение к подражанию иностранцам.
Сообщение: Я, Константин Иванович Правдолюбов, учитель гимназии. Я
давний знакомый Фамусова. Сегодня я присутствовал на вечере у Фамусова.
Мне приходится много работать, но отказаться я не смог, так как являюсь
другом семьи. Когда-то я обучал Софью и Чацкого. Я много лет знаю Павла
Афанасьевича и могу себе позволить высказать мнение о хозяине и гостях, которые
были на балу.
Фамусов и его знакомые ведут праздный образ жизни: один день сменяет
другой («сегодня как вчера»). Праздники, крестины, именины - вот их удел. О службе
они думают мало, руководствуясь принципом, «подписал и с плеч долой». Лучшая
награда за безделье - повышение по службе.
В окружении Фамусова только «свои люди»: «как не порадеть родному
человечку». Все, кто собрался у Павла Афанасьевича, – сущие сплетники. Я видел, как
гости радостно подхватили весть о том, что Чацкий сошёл с ума.
Горько осознавать, что достойные и образованные люди слывут глупцами.
Ответы учащихся представлены в таблице.
Чацкий
открытый, искренний, верный идеалам
добра и справедливости; герой любит
Софью, высказывается против слепого
подражания иностранцам, проповедует
просвещение
Общество
гости думают о чинах и выгоде; они
лживы и ограниченны; не признают
просвещённых и образованных людей,
подражают всему иностранному
Оказывается, что Правдолюбов не мог быть на балу. Чацкий одинок:
Душа здесь у меня каким-то горем сжата,
И в многолюдстве я потерян, сам не свой.
Нет! Недоволен я Москвой.
Целеполагание. В конце 3 действия Грибоедов ремаркой подчёркивает, как
сценически откровенно стало одиночество Чацкого: «Оглядывается, все в вальсе кружатся
с величайшим усердием. Старики разбрелись к карточным столам». Это итог, путь «Вон
из Москвы!» определён уже здесь и сейчас.
- Посмотрите на тему урока, какую цель поставим? (В чем заключается идейнокомпозиционное значение 4 действия? Почему автор не закончил произведение на
сцене из 3 действия?)
- Как понимаете фразу « идейно-композиционное значение»? (Как построение
комедии, расположение действующих лиц влияют на замысел, идею?)
- Тезисы-помощники: 4 действие – финал отношений между Чацким и Софьей,
Чацким и обществом. (Как 4 действие способствует углублению образов Чацкого и
Софьи?)
- Наперекор законам театра классицизма в последнем действии, когда борьба
закончена, появляется новый герой. Это Репетилов. (Зачем введён в комедию
Репетилов?)
Стратегическое планирование. Какие сцены для ответов на поставленные
вопросы необходимо рассмотреть?
А) Встреча с Репетиловым. Б) Разоблачение Софьи. В) Образы в критике.
2. Изучение нового материала. Работа в группах.
1 группа
Характеристика Репетилова с опорой на предложенный тезис и подобранный
из текста материал.
А. С. Пушкин, услышав в чтении «Горе от ума», писал А. А. Бестужеву: « Кстати,
что такое Репетилов? В нём два, три, десять характеров. Зачем делать его гадким?
Довольно, что он ветренен и глуп с таким простодушием; довольно, чтоб он признавался
поминутно в своей глупости, а не мерзостях».
Итак, гадкий и мерзостный, ветреный и глупый, простодушный и смиренно
кающийся в грехах. Разверните эту пушкинскую характеристику, обращаясь к тексту (д. 4,
явл. 4). План ответа:1) «говорящая» фамилия; 2) речь (предложения по эмоциональной
окраске и цели высказывания); 3) самохарактеристики персонажа; приятен ли вам был бы
такой собеседник?
2 группа
Сопоставление и противопоставление Чацкого и Репетилова.
- В каких словах выражена жизненная позиция Репетилова?
- Найдите в тексте фразы, в которых Репетилов сам себе противоречит? Как это
характеризует героя?
- Существует мнение, что в образе Репетилова как бы заключена насмешка над
некоторыми убеждениями Чацкого. Чацкий утверждал: «… в ком найдётся пять-шесть
мыслей здравых». Репетилов о людях «секретнейшего» союза говорил: «…сок умной
молодёжи». Приведите другие примеры.
Согласны ли вы с этим мнением? Зачем Грибоедов противопоставляет героев? Как
углубляет такое противопоставление образ Чацкого?
Репетилов глуп. Приём снижения необходим, чтобы показать одиночество
Чацкого. Рядом не оказалось тех, кто чётко знает цель и идёт к ней. Между героями
не может быть понимания: Чацкий живёт высокими идеалами, а Репетилов отдаёт
дань моде. Противопоставление образов помогает понять величие и трагедию
главного героя.
3 группа
Сравнение двух редакций эпизода «Разоблачение Софьи».
Сравнение двух редакций.
Сопоставьте раннюю редакцию с окончательным текстом. Чем они различаются?
Считаете ли вы, что «новый конец» сильнее, важнее для замысла всей комедии?
Приводим раннюю редакцию.
Софья
Какая низость! Подстеречь!
Подкрасться, и потом, конечно, обесславить.
Что? Этим думали к себе меня привлечь?
И страхом, ужасом вас полюбить заставить?
Отчётом я себе обязана самой,
Однако вам поступок мой
Чем кажется так зол и так коварен?
Не лицемерила, и права я кругом.
Ах! Боже мой! стук! шум! сюда бежит весь дом.
Вот батюшка.
4 группа
Использование тезисов и нахождение доказательств. Характеристика Софьи.
- Как объяснить отношение Софьи к Чацкому? В заключительной сцене комедии
Чацкий, обращаясь к Софье, говорит:
Зачем мне прямо не сказали,
Что всё прошедшее вы обратили в смех?
- В самом деле, что помешало Софье сказать Чацкому «нет»? Что двигало ею:
коварство, малодушие, расчёт? Но тогда чем объяснить её неподдельный интерес к
Чацкому? Может, ослеплённый любовью, Чацкий не заметил в репликах и поведении
Софьи её настоящего отношения к нему? Попробуйте ответить на эти вопросы, используя
варианты ответов в форме тезисов, доказательства приведите свои:
А) Софья – обманщица, кокетка, которая испытывает радость, потому что
кто-то по ней терзается;
Б) Софья понимает, что Молчалин ей «не пара». Скалозуб пугает её своей
беспросветной тупостью, поэтому Софья не отказывает Чацкому, видя в нём
возможного претендента на её руку;
В) Софья стыдится своей любви к Молчалину, потому что в глубине души
понимает ничтожество этого человека;
Г) Живя в мире лжи, Софья до некоторой степени утрачивает способность к
прямодушию, зло смеётся над Чацким. Но, осуждая в Чацком насмешливую резкость
ума, она находится под обаянием его сверкающего остроумия.
С каким тезисом вы согласны?
5 группа
Выбор эмоционально-оценочной лексики для характеристики Софьи.
Голлер в статье «Драма одной комедии» пишет: «Софья Грибоедова - главная
загадка комедии». С чем связана такая трактовка образа? Используйте вопросы:
А) Что общего в отношении Чацкого и Софьи в любви?
Б) Выберите эмоционально - оценочные эпитеты, характеризующие Софью:
- характер (сильный, горячий, изворотливый, самовлюблённый);
- взгляд на жизнь (циничный, вольнолюбивый, свойственный среде);
- отношение к людям (лицемерное, расчётливое, непосредственное, опасливое);
- эмоциональные качества (нечуткая, мечтательная).
6 группа
Образ Чацкого в оценке критиков. Собственное суждение.
Познакомьтесь с различными оценками образа Чацкого.
Пушкин: «Первый признак умного человека – с первого взгляда знать, с кем
имеешь дело, а не метать бисера перед Репетиловыми…»
Гончаров: «Чацкий положительно умён. Речь его кипит остроумием…»
Катенин: «Чацкий – главное лицо… он говорит много, бранит и всё
проповедует некстати».
Почему столь по-разному писатели и критики оценивают образ? Совпадает ли ваш
взгляд с приведёнными примерами?
Кто для вас Чацкий – победитель или побеждённый?
3. Закрепление. Запись ответов в тетрадь в ходе обсуждения.
4. Повторение. Зачем необходимо
4 действие?
(Развязка любовного и
общественного конфликтов; углубление понимания образов Чацкого и Софьи).
5. Самооценка деятельности. Оценка деятельности.
- Как достигли поставленных задач? Какие этапы урока самые интересные?
Домашнее задание: прочитать критический этюд Гончарова «Мильон терзаний»;
найти информацию о Чацком (воспитание, занятия, черты характера, отношение к Софье).