Первый этап - Wellcome to files.drofa.ru!

1
«Любимый букварь» в ДОУ
Предваряя ответ на вопрос о работе по «Букварю» именно в ДОУ, хотела бы пояснить…
Возрастной маркер на обложке этой книги многозначен: имеет два значения.
Первое значение возрастного маркера. Цифры 3-6 (при переиздании будут поставлены
именно такие) на обложке означают следующее: что эта книга содержит материал, который
может быть востребован и использован (в разном методическом режиме, на разном уровне)
в занятиях с детьми трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего и шестилетнего возраста и что
дети в любом из этих возрастов смогут найти в «Букваре» свой пласт и почерпнуть
необходимое для своего дальнейшего развития, что в любом возрасте она станет для них
источником открытий – в том числе открытий в самом себе, способствовать развитию
речевых процессов и т.д. В каждом из этих возрастов.
Исходя из этого, начать (именно начать!) в ДОУ (мы говорим сейчас только о ДОУ!)
можно и в три, и в четыре, и в пять, и в шесть. Для этих четырех случаев варианты
проживания «Букваря» – РАЗЛИЧНЫ. Установки, траектории, дополнительные варианты
внутри каждого случая будут прописаны в методическом пособии и проговорены в процессе
вебинаров, семинаров и интернет-консультаций. Таким образом, мы имеем ЧЕТЫРЕ
МОДУЛЯ: на один год, два года, три года, четыре года «жизни с Любимым букварем». И
методист ДОУ, принимая решение начинать, может отдать «Любимый букварь» в любую
группу (группы) – и выбрать для этой группы (групп) соответствующий модуль (модули).
Второе значение возрастного маркера: основной вариант проживания «Букваря» в ДОУ
рассчитан на полный цикл – четырехлетний период.
Как будут жить с букварем четыре года подряд те дети, которые начали вовремя,
то есть в три года?
Отвечаю, опираясь не только на собственное понимание и методику, но и на
обратную связь. Конкретно – на опыт именно такого (по продолжительности) использования
«Букваря», о котором мне рассказали педагоги.
Вопрос внутри вопроса: не надоедает ли детям «Букварь» за четыре года?
Однозначный ответ: нет. «Букварь» и «Математика» – это действительно «миры». Три
главные характеристики этих миров: предельное разнообразие, предельная многослойность,
эмоциональная адресность (встроенный «фильтр отбора»). Обитать в этих «мирах» как
источниках радости и развития можно на протяжении всего дошкольного детства. Невольно
всплывает в сознании аналогия с двориком детского сада – одном и том же дворике, в
котором дети гуляют в течение пяти или шести лет, но гуляют по-разному. Точно так же
дети приходят на занятия в один и тот же спортивный зал, в один и тот же зал для
музыкальных занятий…
На первый взгляд эта аналогия может показаться неожиданной, но на самом деле для
нее имеются достаточно серьезные основания: тот факт, что эти книги обладают
потенциалом (ресурсом), позволяющим мотивировать детей и удовлетворять их
познавательную потребность на протяжении четырех лет, проверен.
ЧТО делают с букварем на протяжении этих лет?
Выделяются два больших этапа, каждый из которых составляет два учебных года
(«учебных» – употребляю по отношению к ДОУ условно).
2
Первый этап
Возраст 3-4 года и 4-5 лет
На этом этапе используется для занятий с детьми пласт букваря, представленный
иллюстративным материалом и сказками о буквах (то и другое включает образы самих
букв).
Первый год
В течение первого года дети успевают пройти по этому пласту материала
приблизительно до границы, обозначенной буквой «твердый знак», с небольшими
отклонениями в ту или другую сторону.
Основные задачи, которые при этом решаются: мотивация; разностороннее развитие и
рост познавательной активности; интенсивное речевое развитие; знакомство с образами букв
(список можно и нужно будет значительно расширить).
Существенно то, что реальные трехлетние дети (совершенно обычные, не
отобранные) не просто слушают сказки и усваивают их содержание, но активно это
содержание расширяют и трансформируют. И уже в этом возрасте оказываются способными
находить собственную вербальную форму для смыслового инварианта сказки (можно,
конечно, сказать и проще – «пересказывают», но оттенок несколько иной).
Происходит разнообразная по форме и используемым приемам игра с картинкой (по
методике автора).
Дети на других занятиях занимаются продуктивной деятельностью, связанной с
букварным материалом: лепят буквы, вырезают их из цветной бумаги, включают их в работу
с аппликацией и др. Однако рисования внутри самой книги пока не происходит.
Второй год
Ретроспектива по материалу, прожитому в первый год.
В основном поступательное (иногда – «свободная навигация») движение внутри
«Букваря»: продолжение работы с иллюстративным и сказочным материалом книги – на
новом, более глубоком уровне, соответствующем новому возрастному периоду
воспитанников: новые сказки и новые иллюстрации рассматриваются, обыгрываются,
включаются в разнообразные формы работы не так, как это было в первый год жизни с
букварем.
Дети на протяжении второго года тоже занимаются продуктивной деятельностью на
основе букварного материала: при этом добавляется конструирование, а также элементы
проектной деятельности.
Появляются элементы драматизации.
Внимание! На протяжении первого этапа (первый и второй годы) обучение чтению
как таковое обычно не происходит. (Несмотря на это, некоторые дети начинают читать – с
различным качеством и скоростью, различные по длине слова и предложения.)
Второй этап
Возраст 5-6 лет и 6-7 лет
В течение этих двух лет дети полностью проживают букварь: от самого начала и
до конца, проходя его теперь исчерпывающе полно и глубоко – с включением системы
«волшебных упражнялочек» и текстового материала в детском поле букваря.
3
Дети рисуют, раскрашивают в «Букваре», выполняют задания «со стрелочками»,
работают с пазлами. Таким образом, подключается пласт, связанный с развитием моторики,
– непосредственно в букваре, и книга становится интерактивной.
Начинается пропедевтика чтения и затем собственно обучение чтению (вариант,
принципиально отличный от школьного: дублирования нет.) При этом обучение чтению все
равно не становится самоцелью – скорее, фоном, на котором разворачивается яркий
сценарий разностороннего и гармоничного развития детей: буквы, слова и предложения
используются одновременно и в контексте обучения чтению, и как часть игровой
развивающей образовательной среды.
Внимание! На втором этапе, то есть начиная с пятилетнего возраста, дети работают
уже не только с букварем, а с комплектом: «букварь + игровой тренажер». Это
кардинально меняет и обогащает ситуацию проживания букварного материала. Возникают
принципиально новые учебные и развивающие ракурсы. В качестве примеров: в обучающем
контексте это работа со словом и предложением как единицами языка (а не только объектами
для чтения); пропедевтика списывания (буквы – печатные); в развивающем контексте –
специальные «техники прорыва» в речи и мышлении.
Первый и второй годы внутри второго этапа проживания букваря, как и во время
первого этапа, отличаются друг от друга глубиной проникновения в материал и уровнем
происходящего на занятиях: методический режим работы, а также темп – различны.
По факту: на протяжении второго этапа дети начинают читать.
В качестве примечания. Книги обладают очень значительным ресурсом для занятий,
на которых происходит знакомство с миром, и, кроме того, решают многие проблемы в
социально-коммуникативном развитии детей.
О новичках
По неоднократным свидетельствам педагогов, новички включаются и адаптируются.
Однако проблема существует. В отношении объема усвоенной информации и навыков они
догоняют сверстников очень быстро, а вот в отношении мышления значительное время
отстают. До некоторой степени существует также «эмоциональное» отставание, но оно
компенсируется легче. В конечном итоге через несколько месяцев новички уже ничем не
отличаются от остальных детей.
«Букварь» в синхронизации с другими пособиями
Их несколько.
1. Существует продуктивный вариант: на втором этапе (начиная с первого года)
подключаются «Прописи». В этом случае второй этап получается еще более обновленным и
насыщенным: дети проживают «Букварь» заново не только за счет перехода на более
глубокий уровень и включения новых пластов непосредственно этой книги, но также и за
счет появления на ее орбите новых пособий, системно с ней связанных. «Букварь» «Игровой тренажер» - «Прописи» – это уже качественно новый комплект.
2. Со следующего учебного года в системе данного комплекта должна появиться еще
одна важная позиция – с условным названием «Фонетический тренажер». Он будет
выстроен таким образом, что, в зависимости от уровня детей в конкретной группе, его можно
будет использовать начиная с возраста 4-5 лет (второй год первого этапа) или 5-6 лет
4
(первый год второго этапа). Оба варианта будут тщательно прописаны в методическом
пособии.
Есть ли в «Любимом букваре» фонетика? Можно ли без нее?
Смотря что иметь в виду. Фонетики в нашем букваре формально нет – если иметь в
виду не сам фонетический инвариант, а конкретные фонетические термины и
звукобуквенный разбор. Реализован так называемый «принцип подспудности»: очень многое
дается не прямолинейно, а в глубинном подтексте, то есть работает незримо и незаметно –
даже для взрослого.
Однажды на семинаре, когда ко мне обратились с вопросом о том, есть ли в «Букваре
фонетика», я предложила: «А давайте вы сами ответите мне на этот вопрос через несколько
первых месяцев занятий с детьми – вы всё сами поймете и почувствуете». Так и случилось.
Вот что педагоги рассказали мне спустя три месяца о фонетике в нашем букваре:
– «Букварь» ею пронизан насквозь: ее нет на поверхности, но она растворена в
материале, Это прежде всего последовательное разведение буквы и звука – «по-детски»
обоснованное. А еще ненавязчивое развитие фонематического слуха. А еще органично
встроенная в систему «упражнялочек» работа с артикуляцией: прием с фонетической
«горкой» (в темах «Мягкий знак» и «Твердый знак») и другие.
Лежащая на поверхности фонетика не нужна в «Букваре» и даже может помешать
научиться читать. (Об этом подробно – в пособии «Познавательное развитие ребенка в
дошкольном детстве».) Но она очень нужна сама по себе. Поэтому в комплекте готовится и
вполне формальная, «очевидная» фонетика – с гласными и согласными, ударными и
безударными слогами, твердыми и мягкими звуками, «игрушечным» звукобуквенным
разбором – в метафорических образах, сказочная, «двуполушарная». Будущее пособие для
дошкольников называем пока условно и для себя «Фонетическим тренажером».
3. На втором этапе жизни с «Букварем» будут также введены необычные пособия для
развития и совершенствования навыков чтения: из серии «От букваря к книжной
вселенной. Книжки-мостики» и из серии «Я умею читать!»
4. Внимание! Свое особое место в системе поддержки букваря занимает уже
существующее пособие «Неслучайные истории, или Прятки с числами». Оно по факту
тоже является разноуровневым и может быть успешно использовано в следующих функциях:
- первый этап жизни с «Букварем» – для развития речевого навыка слушания и
понимания текста;
- второй этап жизни с «Букварем» – для читающих детей, параллельно с букварем, –
как книга для дополнительного чтения и интерактивной работы с текстом.
-----------------------------------------------------------------------------Материал букваря по своему потенциалу (если иметь в виду глубокие «слои-уровни»)
адекватен не только подготовительной группе ДОУ, но также и образовательным
потребностям учащихся первого класса начальной школы. По факту: использовался,
например, в двух элитных московских школах, где все, без исключения, дети уже читали на
момент поступления в школу, то есть на момент первой встречи с «Букварем»: гимназия
№1756, прогимназия №1733. Это результат многоуровневости книги, говорит о ее
значительном образовательном ресурсе и о том, что его более чем достаточно, чтобы
покрыть максимальные образовательные потребности детей из подготовительной группы
детского сада.