Формирование ключевых компетентностей в

Формирование ключевых компетентностей в проектной деятельности
у детей с нарушениями зрения
Сегодня много говорят об изменениях в системе российского образования,
обновлении его качества. В условиях модернизации образования приоритетной целью
становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с
окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В Концепции
модернизации российского образования сформулированы ключевые компетентности
современного качества образования, которое предполагает ориентацию не только на
усвоение обучающимися определённой суммы универсальных знаний, умений и
навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных
способностей. Необходимость формирования ключевых компетентностей у
дошкольников определяется ФГОС ДО. Они
формируются в ходе всего
воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской
деятельности: игровой, исследовательской, коммуникативной, учебно-познавательной,
трудовой.
Дошкольный возраст – это период развития личности, становления её базовых
характеристик. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы отношения
человека к миру предметов, миру людей и природы. Это благоприятный период для
формирования компетентностей дошкольника. В этой связи основным результатом
деятельности дошкольной образовательной организации должна стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей
воспитанников в социальной, интеллектуальной, информационной и других сферах
личности.
Я на протяжении многих лет работаю в группе для детей с нарушениями зрения –
амблиопией и косоглазием. Это особая категория детей. В процессе различных видов
деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной) дети с нарушениями
зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и
пространственного расположения предметов, в овладении практическими,
графическими и измерительными навыками, в ориентировке на своём теле, на рабочей
поверхности, в пространстве. Кроме того, недостатки зрительного восприятия,
способствуя
формированию
нечётких,
недифференцированных
образовпредставлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение). В ходе различных видов деятельности дети с
нарушениями зрения испытывают трудности, связанные и с темпом работы, и с
качеством выполнения заданий. Этими особенностями продиктована необходимость
выбора оптимальных форм и методов как непосредственно образовательной, так и
совместной деятельности. Мой многолетний опыт позволяет утверждать, что одним из
подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и
положительно влияющих на формирование современного дошкольника, является
проектная деятельность. Именно в проектной деятельности мне удаётся сместить
акцент с процесса пассивного накопления детьми с нарушениями зрения суммы
знаний
на овладение ими различными способами деятельности в условиях
доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию
творческой личности, готовой к решению нетрадиционных задач в нетрадиционных
условиях.
1
Всякий проект ориентирован на достижение целей самих детей, и потому он
уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и
поэтому он эффективен. Проект даёт детям опыт деятельности, и поэтому он
незаменим. Проект – это 5 «П»: постановка проблемы, планирование, поиск
информации, продукт (результат), презентация.
Проектная деятельность учит детей:
 самостоятельно мыслить;
 находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей;
 прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов
решения;
 устанавливать причинно-следственные связи.
На всех этапах проектной деятельности нами решается комплекс задач по
формированию ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста. Позволю
себе напомнить, что подразумевается под термином компетентность.
Компетентность – это владение ребёнком определенными знаниями, навыками и
умениями, включающее его личностное отношение к ним. К концу дошкольного
периода ребёнок должен овладеть целым рядом компетентностей, каждая из которых
включает комплекс конкретных умений.
Информационная компетентность представляет собой готовность ребёнка
принимать окружающую действительность как источник информации, способность
распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию
для планирования и осуществления своей деятельности. Она включает следующие
умения:
 ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы
искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение,
видеофильмы и т.д.);
 делать выводы из полученной информации;
 понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности;
 задавать вопросы на интересующую тему;
 получать информацию, используя различные источники.
Технологическая компетентность
определяется как готовность ребёнка к
пониманию инструкции, алгоритма деятельности, к чёткому соблюдению технологии
деятельности. Она предполагает ряд умений:
 ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации;
 планировать этапы своей деятельности;
 понимать и выполнять алгоритм действий;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 выбирать способы действий из усвоенных ранее;
 использовать способы преобразования (изменений формы, величины, функции
по воссозданию, аналогии и т.д.);
2




понимать и принимать задания и предложения взрослого;
принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;
организовывать рабочее место;
доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Социально-коммуникативная компетентность состоит в готовности ребёнка
получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку
зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к
ценностям других людей, соотносить свои устремления с их интересами, продуктивно
взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. Она проявляется в
следующих умениях:
 понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого;
 получать необходимую информацию в общении;
 выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению и
интересам;
 вести простой диалог с взрослыми и сверстниками;
 спокойно отстаивать своё мнение;
 соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
 принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.);
 уважительно относиться к окружающим людям;
 принимать и оказывать помощь.
Компетентность здоровьесбережения – это знание и соблюдение норм здорового
образа жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников,
физическая культура, ответственность за своё здоровье.
Эмоциональная компетентность – это осознание своих чувств, эмоций и
управление ими, осознание чувств и эмоций других людей, организация своего
взаимодействия с ними и управление этим взаимодействием.
Наш опыт показывает, что ключевые компетентности у дошкольников достаточно
эффективно формируются в проектной деятельности.
3
Формирование ключевых компетентностей дошкольников в проектной
деятельности
Этапы
проекта
1.Подготови
тельный
этап
2.Этап
разработки
проекта
3.Практичес
кий этап
4.Презентационный
этап
5.Заключительный
этап
Вид компетентности
Содержание работы
Что сформируется у ребёнка
Формулировка проблемы, Умение получать
выдвижение гипотезы,
информацию, используя
постановка цели
различные источники,
задавать вопросы, искать
ответы
Решение проблемы, поиск Умение ориентироваться в
Технолоответов различными
новой нестандартной
гическая
способами (спросить,
ситуации, понимать
понаблюдать, прочитать, инструкцию и алгоритм
нарисовать)
деятельности, планировать
деятельность
Умение оценивать,
Информа- Проверка гипотез,
эксперименты, опыты,
сравнивать
ционная
измерения, продуктивная
Умение согласовывать с
Социально- деятельность
другими свои действия и
коммуникапредложения, убеждать,
тивная
уступать, приходить к
общему решению, принимать
помощь
Информационная
Технологическая
Решение задачи разными
путями
Умение доводить дело до
конца, принимать решение,
применять полученные
знания, организовывать
рабочее место
Здоровьесберегающая
Эмоциональная
Применение знаний о
здоровом образе жизни и
навыков
здоровьесбережения
(в зависимости от темы и
содержания работы по
ней)
Радость открытий,
удивление новому
Здоровьесберегающие
привычки
Все
компетентности
Презентация результатов,
продуктов проектной
деятельности,
достижений, выводов
Комплекс компетентностей
Рефлексия
Определение задач для
новых проектов
4
Умение радоваться
результатам труда и поиска
В нашем дошкольном учреждении сложился опыт совместной проектной
деятельности с учащимися начальных классов школы №141. Она осуществляется
педагогами школы и нашего ДОУ как с целью обеспечения непрерывности и
преемственности дошкольного и начального школьного образования, так и с целью
профилактики школьной и социальной дезадаптации наших воспитанников. В
последние годы был успешно реализован ряд совместных проектов:
1. «Грамоте учиться – всегда пригодится»;
2. «С книгой поведёшься – ума наберёшься»;
3. «Четыре стихии»;
4. «Олимпиада, здравствуй!»;
5. «Дорожная азбука для детей и взрослых»;
6. «Русская каша – матушка наша»;
7. «Был бы друг, найдется и досуг».
8. «Покормите птиц зимой»
Такая совместная деятельность одинаково полезна всем участникам педагогического
процесса: дошкольникам и школьникам, воспитателям и учителям, родителям.
Именно такое тесное взаимодействие обеспечивает реализацию ФГОС ДО. Нашими
единомышленниками в формировании важнейших компетентностей у дошкольников
через проектную деятельность стали учителя начальных классов школы №141
Т.Г. Шодик, Т.К. Ахтямова, Е.Ю. Турбина, Л.Ю. Ушакова, Н.И. Тупицина,
Е.В.Гребенникова, Н.В.Лешина, Г.В.Булгакова, библиотекарь школы № 141
В.И. Кашаба.
Мы осознаем, что главная миссия дошкольного образовательного учреждения на
современном этапе заключается в подготовке детей к осмысленному и реальному
восприятию мира. При этом компетентность является основной характеристикой
базиса личностной культуры ребёнка дошкольного возраста. Ведь социумом уже
сегодня востребованы успешные, конкурентоспособные личности, освоившие разные
виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных
ситуациях. Опыт показывает, что эффективность работы по формированию
компетентностей дошкольников возрастает во много раз, если семья и педагоги
работают в тесном контакте. Поэтому родители наших воспитанников – обязательные
участники проектной деятельности.
Открытость детского сада для родителей, взаимодействие с учреждениями социума,
использование таких эффективных методов воспитания и развития дошкольников, как
метод проектов, а также ряда специальных методов коррекционной педагогики
позволяют нам обеспечить достижение целевых ориентиров, предусмотренных ФГОС
ДО, всеми воспитанниками ДОУ, в том числе и детьми с нарушениями зрения.
Март, 2015
Ольга Леонидовна Хлебникова,
воспитатель группы для детей с нарушениями зрения
МКДОУ №447 комбинированного вида «Семицветик»
5