2013 - 2014 учебный год

«Согласовано»
Руководитель ШМО
А. П. Панаева/____________/
ФИО
Протокол № 2
от «29» августа 2013г.
«Принято»
Педагогическим советом
Протокол № 2
от
«30» августа 2013г.
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №95 г.Н-Тагил
Е. В. Репина/______________/
ФИО
Приказ № 167/5
от «31» августа 2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Русский язык», 8 Б класс
составитель: Кожина Татьяна Николаевна,
учитель высшей категории
2013 - 2014 учебный год
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по русскому языку разработана на основании
примерной программы по русскому языку Министерства образования и науки РФ,
содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по русскому
языку, рекомендаций к разработке календарно-тематического планирования авторского
коллектива: М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского «Программы
общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-9 классы». - М., Просвещение, 2007 г.
Согласно действующему в общеобразовательном учреждении учебному плану
рабочая программа предполагает обучение в объёме 104 часов в 8 Б классе.
Обоснование актуальности курса:
Главной целью образования является развитие личности ребенка путем включения его
в различные виды деятельности. С этих позиций обучения родному языку в школе
рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной
суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как
процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника.
В содержании стандарта реализованы актуальные в настоящее время личностноориентированный и деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения
является установление взаимосвязи между процессами изучения и использовании языка. В
связи с этим содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ
лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой
деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного
использования языковых средств в рразнообразных условиях общения.
Неслучайно в последние годы задачи обучения русскому (родному) языку
определяются с позиций компетентностного подхода. При этом под компетенцией
понимается сумма знаний и умений и личностных качеств, которые позволяют человеку
совершать различные действия, в том числе и речевые. Содержание разработанного
стандарта представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и
совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Стандарт ориентирует на реализацию в практике преподавания единства процесса усвоения
основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях
общения. При этом язык представлен в курсе во всем многообразия его функций,
разновидностей, стилей.
Предметные цели курса русского (родного) языка максимально приближаются к жизненным
потребностям ученика, отражают жизненные ориентиры учащихся, дают им возможность
научиться различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое
поведение в соответствии с задачами общения; дают возможность овладеть секретами
эффективного общения, научиться осознанному отбору и организации языковых средств с
целью достижения коммуникативного совершенства.
Цели изучения курса:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
- развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях общения;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах
и ситуациях общения; стилистических ресурсах; основных нормах русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Основное содержание курса русского языка в 8 классе направлено на изучение синтаксиса
простого предложения, поэтому ставлю перед собой цель – создать условия для
качественного усвоения этого блока синтаксиса и применение знаний в практической
деятельности.
Задачи изучения курса, воспитательные возможности курса, специфика курса,
принцип построения курса (линейный, концентрический, спиральный):
Деятельностный подход к обучению родному языку создает условия для разгрузки учебного
процесса, так как предполагается смещение традиционного акцента на запоминание
теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и
овладения навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
Деятельностный подход отражен не только в целевом блоке стандарта, но и в требованиях,
состоящих из трех компонентов: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения
каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками по
русскому языку, основными видами речевой деятельности; выделена также группа знаний и
умений, востребованных в практической деятельности ученика и в повседневной жизни.
Таким образом, требования к уровню подготовки, которые определяют содержание
итогового контроля, имеют ярко выраженный практический характер, а это означает, что
основное внимание в учебном процессе будет сосредоточено на решении практических задач
овладения родным языком.
Русский (родной) язык выполняет определяющую роль в формировании и
совершенствовании общеучебных умений и навыков, в основе которых – речемыслительные
способности, на которых базируются все виды речевой деятельности. В связи с этим в
процессе обучения русскому языку большое значение придается развитию и
совершенствованию навыков речевого самоконтроля, - навыкам, имеющим общеучебную
ценность.
Общая направленность курса русского (родного) языка на синтез речевого,
интеллектуального и духовного развития создает условия для совершенствования
речемыслительных способностей, обеспечивающих информационно – коммуникативную
деятельность: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа,
критическое оценивание ее достоверности адекватно поставленной цели; развернутое
обоснование своей позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида
чтения; оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам
и правилам ведения диалога (диспута) т.п.
Изучение курса русского языка содержит в себе огромные возможности в воспитании
школьника – гражданина и патриота России, формировании любви и уважения к русскому
языку как родному и государственному, языку межнационального общения; развитии
духовно – нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения
нашли отражение в содержании рабочей программы по русскому языку. Предполагается, что
в процессе обучения родному языку должно быть сформировано сознательное отношение к
языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа, любовь к родному языку,
и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Приоритетные задачи курса русского языка на второй ступени обучения:
- развивать речевую и мыслительную деятельность учащихся; коммуникативные умения и
навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовность и способность к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребность в речевом самосовершенствовании;
- помочь в освоении знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах; основных нормах
русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- учить применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.
Именно поэтому содержание обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном
языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого
этикета. Именно на этом этапе происходит интенсивное обогащение словарного запаса
школьников и расширение круга используемых ими грамматических средств.
Примерный перечень заданий, практических работ, упражнений, характерных при
обучении по данной программе на протяжении всей ступени обучения:
выполнение упражнений;
чтение и анализ текстов;
конструирование предложений;
составление текстов;
сочинение (рассуждение, описание, повествование);
изложение (сжатое, выборочное, подробное);
разные виды диктантов (распределительный, предупредительный, проверочный, словарный,
контрольный, объяснительный, выборочный, графический);
тест;
индивидуальная работа по карточкам;
работа со словарем;
выполнение грамматических разборов;
работа со словарем;
составление схем, таблиц, шарад, кроссвордов, медиапрезентаций и т.п;
синтаксическая «пятиминутка»;
работа с перфокартами;
игры, викторины, конкурсы;
нахождение ошибок в тексте;
работа над ошибками.
Краткие методические рекомендации, касающиеся оценки и форм контроля ЗУН, освоенных
способов
деятельности
(познавательной,
информационно
–
коммуникативной,
рефлексивной), форм и методов организации и проведения занятий, возможных видов
занятий технологий обучения, межпредметных связей.
В процессе изучения курса используются следующие формы контроля ЗУН:
фронтальные, групповые, индивидуальные, дифференцированные; виды контроля: входной,
текущий, тематический, рубежный, итоговый; методы контроля: устные (опрос,
взаимоопрос, рецензирование), письменные (разные виды диктантов, работа по карточкам,
письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), графические
(составление схем, графический диктант), комбинированные (самоконтроль, рефлексия,
смотр знаний, олимпиады, дидактические игры).
При оценке устных ответов, диктантов, письменных работ, сочинений и изложений
рекомендуется использовать
«Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
 правильность ответа;
 его полноту;
 степень осознанности изученного;
 последовательность сообщения;
 правильность языкового оформления ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал;
обнаруживает понимание материала, может привести собственные примеры;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;
Отметка «4» ставится , если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал неполно, допускает неточности в определении понятий, не умеет глубоко
и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала.
Оценка диктантов
«5»
0 /0, 2 испр.
1 негруб./0
0/1 негруб.
«4»
0 /1-0 /4
1/0-1/3
2/0-2/2
5 испр.
2-я оценка
Все
задания Выполнено
выполнены
правильно
верно
задания
Словарный
диктант
Нет ошибок
1-2 ошибки
«5»
С-1
Р-1
«4»
С-2
Р-3, 4
«3»
С-2
Р-5
«2»
С-6
«3»
0 /5- 0/7
1/4-1/6
2/3-2/6
3/0-3/3
4/0-4/4
«2»
0 /8-0/14
1/7-1/13
2/7-2/12
3/8-3/11
4/5-4/10
5/0-5/9
6/0-6/8
7/0-7/7
«1»
Более 7 орфогр.
Выполнено не Выполнено
Не выполнено
¾ менее ½ задания менее ½ задания ни одно задание
3-4 ошибки
5-7 ошибок
Оценка сочинений и изложений
орф.
пункт.
грамм.
орф.
пункт.
грамм.
орф.
пункт.
грамм.
орф.
1
1
1
2
2
2
4
4
4
7
Более 7 ошибок
2
3
0
3
5
4
6
2
1
4
0
7
4
5
Р-7
пункт.
грамм.
7
7
8
7
9
7
Современное понимание надпредметной функции курса родного языка определяет и
нацеленность курса на формирование важнейших общеучебных умений, в основе которых
также задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию
из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Таким образом, русский (родной) язык выполняет определяющую роль в формировании и
совершенствовании общеучебных умений и навыков, в основе которых – речемыслительные
способности, на которых базируются все виды речевой деятельности.
В процессе изучения русского языка используются следующие виды уроков: урок изучения
нового материала, урок обобщения и систематизации изученного, урок с разнообразными
видами заданий (комбинированный), урок – практикум, урок творчества, урок
взаимообучения, урок – игра, контрольный урок, урок - презентация работ, урок развития
речи.
Согласуясь с задачами урока, содержанием учебного материала, материальным
обеспечением урока, степенью подготовленности учеников, использую следующие методы
и приемы при организации занятий:
- объяснительно – иллюстрированные (как правило, когда содержание материала сложное);
- методы проблемного изучения: проблемное изложение, частично – поисковые методы,
исследовательские методы;
- методы организации учебно – познавательной деятельности: словесные, наглядные,
практические; аналитико – синтаксические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные,
проблемно – поисковые, методы самостоятельной работы учащихся;
- методы стимулирования и мотивации: методы стимулирования интереса к учению; методы
стимулирования долга и ответственности (убеждение, предъявление требований, поощрения,
порицания);
- методы контроля и самоконтроля;
- методы самостоятельной познавательной активности: наблюдение, работа с книгой,
конструктивные, творческие и др.;
- методы программированного обучения (медиапрезентации, составление мини – фильмов).
Программа рассчитана на 104 часа, в том числе для проведения уроков развития речи
– 8 часов, контрольных работ – 9 часов.
Тематическое планирование по русскому языку составлено по учебно-методическому
комплекту:
1.
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М. Шанский
«Программы
общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-9 классы» (М., Просвещение, 2007 г.).
2.
Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др. под редакцией Н.
М. Шанского. Русский язык, 8 класс. – М.: Просвещение, 2009.
3.
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. М.:
«Просвещение», 2008.
Содержание тем учебного курса
Введение (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому
русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых
языков.
Повторение изученного в 5–7 классах (6 ч)
Функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение,
выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические
условия употребления знаков препинания.
Виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности
(простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и
интонация (союзные) или интонация (бессоюзные).
Виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в
зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства.
Условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий;
синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий,
категории состояния (сказуемое).
Условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи:
глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и
притяжательными), числительными.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (2 ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст.
Основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и
коммуникативная (предложение и текст).
Предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную
функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью.
Соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Словосочетание (4 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании;
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (2 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (7 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (8 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное
дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Простые односоставные предложения (7 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Рассказ на свободную тему.
Неполное предложение (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Однородные члены предложения (10ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными)
и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера).
Обособленные члены предложения (12 ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Обращение, вводные слова и междометия (12 ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и
вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей
текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Чужая речь (7 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (7 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Взаимосвязь синтаксиса и морфологии. Первичные и вторичные синтаксические функции
различных частей речи. Значение пунктуации для оформления письменной речи,
взаимосвязь синтаксиса и пунктуации.
Содержание понятия «культура речи». Взаимосвязь синтаксиса и культуры речи, синтаксиса
и орфографии.
Календарно-тематический план
№
п/п
Тема
Количество Виды деятельности
часов
Виды контроля
Р/р
1
Введение
1
2
Повторение изученного в 5 7 классах.
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура речи.
Словосочетание
Простое предложение
Главные члены предложения
Второстепенные
члены
предложения
Простое
односоставное
предложение
Неполное предложение.
Однородные
члены
предложения
Обособленные
члены
предложения
Обращения, вводные слова и
междометия
Чужая речь
Повторение
и
систематизация изученного в
8 классе
ИТОГО
6
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2
4
2
7
8
7
2
10
12
- выполнение
упражнений;
- чтение и анализ
текстов;
- конструирование
предложений;
- составление текстов;
- работа со словарем;
- выполнение
грамматических
разборов;
- работа над ошибками;
- составление схем и
таблиц
К/р
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
12
1
7
7
1
1
2
87
8
9
Требования к уровню подготовки выпускника по данной программе обучения:
Предметно – информационная составляющая:
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально –
делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально – делового
стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
- способы реализации личных потребностей подростка путем соблюдения основных
моральных, эстетических и трудовых норм;
деятельностно – коммуникативная состовляющая:
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально – деловой стили,
язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально – смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально – культурным компонентом;
- соотносить достижения художественной культуры региона с тенденциями ее развития в
стране и в мире;
- использовать в саморазвитии ценности, утверждаемые художественной культурой региона;
- демонстрировать ответственное поведение в школе, дома, в общественных местах;
- проявлять основные навыки самоорганизации в различных видах деятельности;
- владеть основными методами и способами отбора достоверной и необходимой информации
о регионе;
- уметь использовать различные источники информации для повышения эффективности
образования и самообразования;
- уметь использовать различные способы подачи информации при взаимодействии с другими
людьми;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную
и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление,
письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и
редактировать свои тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значение родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально –
культурных ситуациях общения;
- разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций;
- увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использование родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования;
ценностно – ориентационная составляющая:
Отношение к себе:
- уверенность в личных возможностях успешного развития и саморазвития в учебной и
внеучебной деятельности на этапе активного становления индивидуальности;
- понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей для
обеспечения более полного раскрытия задатков и способностей дальнейшей учебной
деятельности, активном самоутверждении в различных группах;
принятие тех норм и правил, которые обеспечивают успешное регулирование собственного
сознания и поведения;
- ориентация на постоянное развитие и саморазвитие на основе понимания особенностей
современной жизни, ее требований к каждому человеку;
- ценность собственного психофизического и социального здоровья и необходимость его
постоянного укрепления и сохранения.
Отношение к другим:
- умелое самоопределение в отношениях с родителями, педагогами и сверстниками в период
взросления в подростковом возрасте;
- понимание ценности своей и чужой позиции при решении конкретных проблем;
понимание роли коллектива сверстников в становлении индивидуальной позиции личности;
- осознание ответственности за свои поступки при взаимодействии с различными группами и
индивидами.
Отношение к учебной деятельности:
- понимание особой ценности школьного образования на этапе подростковой социализации;
- понимание личной ответственности за качество приобретаемых знаний и умений,
определяющих отношение к себе, ближайшему окружению, перспективам личного участия в
развитии региона;
- осознание ценности получаемых школьных знаний для обоснованного выбора профиля
обучения в старших классах;
понимание значимости умелого выбора методов самообразования для обеспечения более
полного выявления способностей и их дальнейшего развития.
Отношение к миру (целостность территориального и исторического пространства региона):
- любовь к малой Родине, месту жительства, переживание ответственности за происходящие
в социально – территориальном пространстве процессы;
- готовность активно участвовать в улучшении экологической ситуации на территории
проживания;
- понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии социокультурного пространства
региона и чувство ответственности за будущее;
- понимание противоречивости развития современного мира и готовность активно
саморазвиваться на основе постоянно возрастающих требований.
Перечень учебно-методического обеспечения
Данная рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников,
учебных и учебно-методических пособий:
для учащихся:
- Русский язык, 8 класс. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. и др.
под редакцией Шанского Н. М.. – М.: Просвещение, 2009.
для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-9 классы./
М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский - М.: Просвещение, 2007.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. М.:
«Просвещение», 2008.
Список литературы
1.
Баронова М.М. Русский язык. 400 типовых тестовых заданий для подготовки к ГИА: 9
класс. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.
2.
Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1994.
Сычёва В.П. Тесты по русскому языку. 9 класс. М.: «Экзамен», 2009.
3.
Цыбулько И.П., Степанова Л.С. ГИА-2009: экзамен в новой форме: русский язык. 9
класс: тренировочный вариант экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме.
– М.: АСТ: Астрель, 2009.
4.
Лингвистические справочники и словари.
5.
Сборники диктантов для 8 класса.
6.
Таблицы, схемы.