Психологический анализ внеклассного мероприятия

Психологический анализ внеклассной воспитательной
работы.
Для углубленного психологического анализа можно выделить следующие
аспекты:
- формирование мотивов и привычных форм поведения.
- учет возрастных особенностей при организации и проведении
внекл. воспитательной работы;
- учет психологических особенностей коллектива.
- учет индивидуальных особенностей учащихся.ё
- психологические особенности воспитателя и его деятельности.
Формирование мотивов и привычных форм поведения.
1. Какие мотивы поведения формировались? Докажите, что речь
идет именно о данных мотивах.
2. Как учитывались специфические условия формирования
соответствующих мотивов(интересов, намерений, идеалов и др.)
3. Как учитывались общие условия формирования мотивов поведения?
4. Какую деятельность осуществляли учащиеся при подготовке и
проведении воспитательного мероприятия?
5. Какие условия формирования привычек имели место при организации
деятельности учащихся?
Учет возрастных особенностей младших школьников
Анализируя проведенное с младшими школьниками занятие, следует
установить:
1. Способствовало ли оно развитию познавательных интересов учащихся?
2. Носило ли характер общественной направленности?
3. Способствовало ли развитию произвольности поведения?
4. Какие положительные привычки воспитаны у учащихся?
Формирование, каких привычек имело место на данном занятии?
Какова стадия их сформированности?
5. На каких основах строится внеклассная работа; носит ли она
авторитарный характер или проводится с учетом инициативы и
самостоятельности школьников?
6. Эффективно ли использовались игровые формы?
Учет психологических особенностей коллектива.
1. Насколько при организации воспитательной работы учитывался уровень
зрелости класса: организационное, психологическое единство,
направленность коллективной деятельности?
2. Что было предпринято для повышения организационного,
психологического единства, для развития направленности коллективной
деятельности?
3. Учитывались ли (и как) при распределении поручений межличностные
отношения в классе?
4. Является ли лидер класса официально выбранным руководителем?
5. Каковы отношения официальных лидеров с остальными учащимися
класса? Как отразилось это на проведении внеклассной работы?
6. Каким было эмоциональное состояние класса в момент проведения
группового мероприятия и как это учитывалось, что сделано для
улучшения этого состояния в лучшую сторону?
7. Способствовала ли внеклассная робота сплачиванию коллектива и в чем
это заключалось? Формировалось ли общественное мнение,
организовывалось ли коллективная деятельность?
Учет индивидуальных особенностей учащихся.
1. Какие индивидуальные особенности уч-ся проявились наиболее ярко,
и какие из них явились доминирующими?
2. Какие индивидуальные особенности уч-ся учитывались, и как
осуществлялся их учет?
3. В какой степени та или иная деятельность, и выполняемая роль уч-ся
способствовало формированию его личности?
4. Какие задачи необходимо поставить по дальнейшему развитию
личности уч-ся?
Психологические особенности воспитателя и его деятельности.
1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению
воспитательной работы с уч-ся?
2. Какие педагогические способности проявились при проведении
воспитательной работы с уч-ся?
3. Проявился ли педагогический опыт воспитателя и в чем именно?
Случаи нетактичности воспитателя?
4. Способствовало или мешало психическое состояние воспитателя
проведению воспитательной работы и почему?
ВОЗРАСТНАЯ КАРТА
Возрастной
Период.
Ведущая
деятельность.
Раннее
детство
(0-3)
Непосредственное
эмоциональное
общение и
предметноманипулятивная
деятельность.
Дошк.
возраст
(3-6)
Ролевая игра.
Младш.
школьный
(6-11)
Учение.
Средний
школьный
возраст
(11-15)
Старший
школьный
возраст
(15-17)
Психическое новообразование.
Потребность в общении, эмоциональных отношениях.
Развитие речи и наглядно-действенного мышления,
овладение прямохождением. Возникновение и
развитие отношения к предметам как вещам,
имеющим определенное назначение и способ
употребления.
Развитие ориентировок: «Что такое?», «Что с этим
можно делать?»
Потребность в общественно значимой и общ.
оцениваемой деятельности. Первоначальное
складывание личности. Формирование первых
этических инстанций.
Развитие самооценки и притязаний.
Преобладание произвольности психич. процессов,
мотивов поведения, связанных с интересом к
процессу игры. Наибольшая значимость и
предопределенность отношений малого круга.
Возникновение детской общности.
Возникновение внутреннего плана действия,
закрепление произвольности, устойчивых форм
поведения и деятельности. Развитие нового
познавательного отношения к действительности.
Формирование позиций школьника, развитие
общественной направленности.
Первоначальное складывание характера.
Чувство взрослости, стремление к самостоятельности.
ИнтимноКритичность мышления, склонность к рефлексии,
личностное
формирование самоанализа. Стремление к общению,
общение в
оценка товарищеских и дружеских отношений как
процессе ОПД и
личностных достижений.
обучения.
Трудности роста, половое созревание, сексуальные
переживания, интерес к противоположному полу.
Повышенная возбудимость, частая смена настроений,
неуравновешенность.
Заметное развитие волевых качеств.
Потребность в общении, в самоутверждении, в
деятельности, имеющей личностный смысл.
Интенсивная форма личности(оценочные суждения,
Учебнопринципы, идеалы, убеждения).
профессиональная Форма самосознания, самоопределения.
деятельность(ценн Стремление к самоопределению, самопознанию,
остносамосовершенствованию.
ориентационная.
Критическое отношение к взрослым.
Философско-романтический возраст.
Психосексуальные ориентации.
Гражданские права и обязанности.
Продолжительность различных видов работы школьного психолога.
№ Виды работ
Среднее Примечание
время
1
Индивидуальная психологическая
диагностика, обработка результатов,
оформление заключений и
рекомендаций.
6,0
Из расчета на
одного воспитан.
2
Групповая психодиагностика, обработка
результатов, оформление
психологического заключения.
16,5
Из расчета на гр.
из 20 воспит.
3
Индивидуальное консультирование
учителей и воспитателей.
1,5
На одну беседу
4
Групповое консультирование учителей и 2,0
воспитателей.
На одну беседу
5
Подготовка к педагогическому
консилиуму.
5,0
Без диагност.работы
6
Индивидуальное консультирование
воспитанников:
а) мл. школьного возраста
первичное
последующее
1,5
0,7
на одну беседу
б) подросткового возраста
первичное
последующее
2,0
1,0
на одну беседу
2,0
1,0
на одну беседу
Профконсультация
а) с уч-ся средней школы
3,0
б) с уч-ся старшей школы
5,0
без проведения
психодиагн. работы
из расчета на
одного уч-ся
(включая беседы
с учителями и
воспитан)
в) старшего школьного возраста
первичное
последующее
7
8
Индивидуальная коррекционная работа
с воспитанниками
30,0
на одного уч-ся.
9
Групповая коррекционная работа с
воспитанниками.
20-25
На одну группу
8,0
На одну игру, на
один цикл
занятий
10 Деловые игры, тренинг с педагогами:
Подготовка
Проведение
11 Подготовка к выступлению на педсовете, 3,0
семинаре для учителей, воспитанников.
На одно мероприятие
12 Подготовка к проведению
«воспитательных» часов для детей.
3,0
на одно мероприятие
13 Беседа справка с педагогами.
0,3
на одну беседу
14 Ежедневное итоговое оформление
документации.
0,5
15 Обобщение результатов работы,
написание отчета.
5,0
в полугодие
16 Консультация в научных центрах,
участие в методическом семинаре
школьных психологов.
8,0
в неделю
17 Работа в библиотеке.
5,0
в неделю