Мастер - класс Развитие связной монологической речи

Мастер – класс.
Тема: Развитие связной монологической речи школьников с
ОВЗ на логопедических занятиях.
Связная речь представляет собой развернутое, законченное,
композиционно и грамматически оформленное, смысловое и
эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных
предложений.
Развитие связной речи является наипервейшим и наиважнейшим условием
успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой
связной речью, ученик может давать развернутые ответы на сложные
вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано
и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание
текстов из учебников и т.д. Непременным условием для написания
изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития
связной речи школьника.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и
психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно
усложняется, если имеют место задержка психического развития, общее
недоразвитие речи, умственная отсталость.
Развитие связной речи детей с ОВЗ опирается на формирование
познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать
явления окружающей жизни и явления языка разного уровня (слова,
предложения, звуки).
Дети данной категории быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в
памяти задания, часто не могут довести до конца начатую работу. Все эти и
многие другие особенности психических процессов детей не могут не
сказываться на состоянии их речи и ходе ее развития. Учащиеся не всегда
могут выделить характерные признаки предметов и явлений, объединить
предметы по группам, особенно при совмещении нескольких параметров
для классификации, осознать логические и временные связи между
предметами и явлениями.
Ограниченность лексико-грамматических средств наиболее ярко
обнаруживается при попытке рассказать о чем-либо, описать игрушку или
знакомый предмет, доказать что-либо, сделать вывод из рассуждения и т.д.
Самостоятельное связное высказывание должно удовлетворять следующим
требованиям:
1.Ясность темы для самого говорящего и умение сделать вывод или
выразить своё отношение к изложенному.
2.Чёткое и последовательное изложение хода событий, мыслей, логическая
связь всех частей изложения.
3. Оформление речи по грамматическим законам языка.
Поэтому, обучение учащихся должно поначалу строиться на темах,
близких детям, с опорой на их личный жизненный опыт. Важно научить
детей видеть окружающее, наблюдать, сравнивать, делать обобщения. Для
этого хороши упражнения в словесном описании различных предметов или
явлений, особенно в плане сравнения. Так как жизненный опыт учащихся
весьма ограничен, их речевое развитие идёт за счёт приобретения
разнообразных знаний. Большую роль играет чтение книг, рассказов,
прослушивание текстов с последующим обсуждением и беседой по
содержанию, заучивание стихов, отгадывание загадок, рассматривание
сюжетных и серийных картинок. Ребёнок как бы умножает свой жизненный
опыт, развивает мышление, речь, память, вырабатывает мировоззрение.
Направления работы по развитию связной монологической
речи:
 Развитие смыслового программирования текста.
 Овладение языковыми средствами оформления связного
высказывания.
Виды работы по развитию связной речи:
На логопедических занятиях используются различные виды работы по
развитию связной монологической речи учащихся:
 1.Последовательный (выборочный, краткий, творческий) пересказ
прослушанного или прочитанного текста по вопросам логопеда, по
опорным картинкам, по коллективно – составленному или
самостоятельно – составленному плану.
 2.Составление рассказа из отдельных предложений или абзацев,
данных непоследовательно.
 3.Составление рассказа по демонстрируемым действиям.
 4.Составление рассказа по серии сюжетных картинок
 5.Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
 6.Составление рассказа по опорным словам, по вопросам логопеда.
 7.Составление рассказа по следам впечатлений, из собственного
опыта детей.
 8.Поиск «поломки» в тексте и её исправление. «Редактирование»
текста. Пересказ отредактированного текста.
 9.Устные сочинения повествовательного, описательного типа по
картинно – графическому плану, опорным словам (предметам,
действиям), карточкам – символам.
 10.Письменные изложения и сочинения
с предварительной
подготовкой.
 11.Составление продолжения рассказа по данному началу текста.
 12.Составление начала рассказа по данному концу.
 13.Добавление начала и конца рассказа к данной середине текста.
 14.Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Приёмы коррекционной работы, помогающие мне добиваться
положительных результатов на логопедических занятиях с детьми с
ОВЗ:
1.Овладение приёмами концентрирования рассеянного внимания:
 Паузы перед заданием;
 Мастерское владение голосом;
 Включение в рассказ интересных познавательных сведений, ярких
примеров, образцов.
 Приучаю детей к взаимоконтролю и самоконтролю: внимательно
слушать товарища, находить ошибки в чужой речи, а потом и в своей,
оценивать качество выполнения задания словами.
2.Предупреждение утомляемости, усталости, негативного поведения:
 Равномерное (через 8-10 минут) включение в занятие динамических
пауз, логоритмических упражнений с мячом, упражнений на
координацию речи с движениями пальцев рук.
 Предъявление косвенных требований. Под влиянием настойчивых,
повторных и однообразных, т.е. прямых требований у ученика
возникает очаг возбуждения в коре головного мозга, который в силу
инертности нервных процессов у умственно отсталых детей и детей с
ЗПР становится застойным. Создаётся напряжение, непосильное для
нервной системы ребёнка, которое выражается в раздражении,
отказе от выполнения требований, капризах, упрямстве, грубостях.
Требования к ученикам старших классов предъявляю в форме
предложения, совета.
 Поиск «обходных путей» - например, введение в занятие игровых
моментов, т. е. учимся, играя. Снимаем утомление физкультминуткой,
сменой видов деятельности (рисование, обводка, штриховка, лепка,
конструирование, сортировка мелких предметов, вырезание
ножницами) и поз (сидя, стоя, выход всех к доске).
 Не требую быстрого изменения неудачного ответа, даю время на его
обдумывание.
3.Темп и объём подачи учебного материала:
 Спокойный, достаточно медленный темп для восприятия и
запоминания.
 Отведение более продолжительного по сравнению с массовой школой
времени для усвоения и закрепления материала.
 Важные моменты и всё новое повторяю несколько раз.
 Чёткое и доходчивое объяснение нового.
 Многократное упражнение для лучшего запоминания, но с
изменением формы подачи материала или выполнения задания.
 Не даю на занятии более 2 новых понятий.
4.Использование наглядного материала:
 Часто использую опорные схемы, картинки, таблицы, печатные
карточки по развитии речи, индивидуальный раздаточный материал
приклеиваем в тетради.
 Провожу нестандартные занятия с использованием ИКТ в целях
повышения интереса к занятиям, развития внутренней мотивации к
развитию речи.
 Включаю в занятия красиво – оформленные упражнения на развитие
высших психических функций (памяти, внимания, восприятия,
логического мышления).
5.Задания детям даю в утвердительной форме, например: «Запишите число
словами», а не в отрицательной: «Не пишите число цифрами».
6. Отсутствие отрицательных отметок в тетрадях. Использую словесную
оценку, всегда объясняю, за что её ставлю. Привлекаю самих учеников к
оцениванию своей и чужой речи, ответа, работы. Когда ребята оценивают
речь своих товарищей, они становятся внимательнее, объективнее,
запоминают все недочёты в речи , учатся осмысливать оценку.
7.Задействование на занятиях всех сохранных анализаторов: зрительного,
слухового, тактильного, речедвигательного. Подбираю материал для
развития обоняния, осязания, вкуса, мышечного чувства учащихся.
8.Индивидуальный подход, создание посильных для каждого конкретного
ребёнка трудностей постепенно возрастающей сложности.
9.Ориентировка на зону ближайшего развития – это то, что ребёнок может
сделать с моей помощью. Я всегда внушаю ученику: «Ты это сможешь
сделать!» Формирую уверенность в своих силах, в возможность хорошо
учиться.
10. Рассказывание положительных историй из моей работы: «Несколько лет
назад был у меня ученик…». Привожу иногда и отрицательные истории об
учениках, которым было всё равно, как они говорят, как учатся и ведут себя,
наделяя их недостатками, которые хочу исправить в своих учениках, и
рассказываю, что с ними стало потом. Примеры из жизни таких же
воспитанников косвенным образом влияют сильнее, чем прямые
наставления.
11.Выявление положительного в ребёнке, акцентирование внимания на том,
что получается хорошо, с чем ребёнок справился, похвала даже за
минимальный успех, за увеличение активности на занятиях, указание на
правильно выполненное задание, как положительный пример: «Посмотрите,
как хорошо получилось у Саши!».
12.Взаимосвязь с воспитателями и учителями. Я как учитель – логопед
ставлю звуки, даю индивидуальные задания детям (приклеиваю карточки в
тетради для индивидуальной работы), а воспитатели проводят занятия с
учениками по закреплению правильного звукопроизношения в вечернее
время. Учителя следят за произношением на уроках, тоже закрепляют
полученные на логопедических занятиях правильные речевые навыки.
Единство требований к ученику способствует более быстрому становлению
правильных речевых навыков.
13. Спокойный тон логопеда, внимательное отношение к каждому,
доброжелательная, эмоциональная обстановка, улыбка, шутка – помогают
детям раскрепоститься, чувствовать себя свободно, уверенно, повышают
мотивацию к обучению. Индивидуальные беседы по душам о доме, о семье
помогают установить контакт с ребятами. Дети просятся на занятия: «А
когда меня возьмёте?»
Это общие приёмы работы с детьми. При работе по разным разделам
коррекции речевых недостатков есть частные приёмы и упражнения,
помогающие детям их преодолеть. Например, при коррекции чтения
использую такие приёмы, как «Молния», «Буксир», «Многократное
прочтение». При коррекции связной речи использую мнемотаблицы (а
также рисую их на доске прямо по ходу работы), которые помогают
ученикам запомнить содержание текста или составить рассказ по заданной
теме. Чтобы заинтересовать ребят, некоторые занятия провожу в виде
презентаций.
Практическое занятие:
Тема: Составление связного рассказа по серии сюжетных
картинок «Друзья птиц».
Цели: Познакомить слушателей с одним из занятий по развитию связной
речи, тренироваться в выполнении предложенных заданий, используя
презентацию, натуральные предметы и сюжетные картинки.
План работы:
1.Упражнение на развитие логического мышления: «4 лишний».
2.Развитие слогового и буквенного синтеза: Составление слов из слогов и
букв (названий зимующих птиц).
3.Формирование обобщающего понятия: «зимующие птицы».
4.Координация речи с движениями. Пальчиковая гимнастика.
5.Развитие моторной ловкости, координации и скорости движений,
зрительного внимания во время работы по сортировке мелких предметов
(семечек и бусинок).
6.Работа с серией сюжетных картинок. Рассматривание, определение
последовательности событий и действий, беседа по содержанию.
7.Ответить на вопросы, определить последовательность слов при
составлении развёрнутых высказываний.
8.Чтение текста (примерного образца рассказа), записанного без точек.
А) Чтение про себя, знакомство с текстом.
Б) Хоровое чтение, отхлопывание пауз: продолжительная пауза
(соответствует точке) – 2 хлопка, короткая пауза (соответствует запятой) – 1
хлопок.
В) Чтение текста по индивидуальным карточкам, постановка знаков
препинания, выделение начала предложений заглавными буквами.
Г) Проверка правильности выполнения работы.
9. Физкультминутка. Подвижная игра «Злой орлан».
10. Развитие связной монологической речи. Составление рассказа по серии
картинок.
11.Дополнительное задание. Развитие внимательности, зрительного
восприятия в упражнениях «Сколько здесь птиц?», «Сравнение картинок».
12. Подведение итогов работы.