Проектно-исследовательская деятельность как эффективный

Проектно-исследовательская деятельность как эффективный способ
развития способностей учащихся младших классов
Меркушева С.И.,
учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 5» г. Краснокамск
Сегодня во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Находясь в школе, ребенок должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за
принятые решения.
В настоящее время, когда мы начинаем работать по новым стандартам,
необходимо формировать у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать
выводы и строить умозаключения.
Задача педагога – помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся сделать этот
выбор осознанно, т.е. объективно оценить свои силы и возможности, способности,
интересы и склонности. Все эти качества личности формируются при выполнении
учебных проектов и исследовательской деятельности.
В настоящее время метод проектов все чаще рассматривают как систему
обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся проектов.
Исследователи характеризуют метод учебного проекта как:
 развивающий умения самовыражения;
 формирующий навыки самостоятельности;
 воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
 интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;
 личностно-ориентированный: развитие самостоятельности;
любознательности
 обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности: формирование
умения общаться, развитие умения договариваться
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять,
прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми
преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся
приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми.
Учитель:
- Организует деятельность.
- Предлагает организовать группы, распределить роли в группах.
- Советует спланировать деятельность по решению задач проекта.
- Предлагает продумать форму презентацию.
Он Партнёр ученика. Самое сложное для учителя в ходе проектирования это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно
если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать
в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и
уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное
педагогическое значение.
При использовании метода проектов существуют два результата. Первый –
это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их
логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его
самая
сильная
сторона.
Любая исследовательская работа включает в себя следующие этапы:
Первый этап (1 класс), задачи которого поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Основные формы и способы деятельности на 1 этапе:
- коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных
ситуаций;
- коллективное моделирование.
Второй этап (2 класс), задачи которого развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты
исследования;
Основные формы и способы деятельности на 2 этапе:
- мини-исследования;
- индивидуальное составление моделей и схем;
- мини-доклады;
- ролевые игры;
- эксперименты
Третий этап (3 – 4 класс). Задача этого этапа - дальнейшее накопление представлений о проектной деятельности
При написании исследовательской работы мы придерживаемся определённой структуры:
•
Выбор темы.
•
Постановка цели и задач.
•
Гипотеза исследования.
•
Организация исследования.
•
Подготовка к защите и защита работы.
•
Рефлексия
Для того, чтобы помочь детям в выборе темы, я предлагаю им мини - анкету с вопросами:
1. Что тебе интересно больше всего?
2. Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?
3. Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
4. О чём хотелось бы узнать, больше? и др.
Если эти вопросы не помогли, провожу индивидуальную беседу с ребёнком. Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно
исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” детей
к правильному выбору. Главное, чтобы тема была интересна ребенку, выполнима и
доступна.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных
предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется
личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для
них.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий я
обычно ограничиваю одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно перехожу к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
В начальной школе эффективно реализуются следующие типы проектов:
 творческие проекты;
 ролевые, игровые проекты;
 ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие
аналитическую работу с полученной информацией;
 практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением
нужных и полезных для окружающих вещей;
 исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских
умений и навыков, исследовательского мышления
Остановимся на проекте «Путешествие по родному городу». Сначала необходимо сформулировать проблему, определить актуальность и новизну темы.
Определить цели и задачи работы, дать краткий обзор используемой литературы,
осветить степень изученности данного вопроса, выдвинуть гипотезу.
Основная часть работы направлена на организацию исследования, составление плана работы, сбор материала, реализацию. Основной смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Учащимся был предложен список допустимых методов исследования: подумать самостоятельно; прочитать книги о
том, что исследуешь; познакомиться с фильмами по этой проблеме; найти информацию в сети Интернет; спросить у других людей; понаблюдать.
На данном этапе ребята проявляют большую самостоятельность. Необходимую помощь оказывают им родители. Далее дети обрабатывают собранный материал - описывают основные факты, просматривают все этапы учебной исследовательской работы.
В заключении коротко формулируются выводы и результаты. Дети возвращаются к задачам и конкретно по каждой делают вывод, удалось ли решить задачу,
и указывают пути дальнейшего изучения. На последнем этапе роль учителя особенно велика, поскольку ученикам не под силу самим сделать полное и грамотное
обобщение того, что они узнали в ходе исследования.
При подготовке к защите исследования необходимо кратко изложить на бумаге самое главное, чтобы затем рассказать об этом. Для этого я даю определения
основным понятиям, учу классифицировать основные предметы, явления, проблемы, выработать суждения, делать выводы; подготовиться к ответам на вопросы по
результатам исследования; приготовить для демонстрации результатов исследования текст, макеты, рисунки, схемы.
Рефлексия результатов – важный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. По окончании исследования дети отвечают на вопросы «Чему я научился?», «Чего я достиг?».
Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом
или исследованием: поисковые, информационные и др.
Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и
проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль учителя — помочь детям в этом.