Описание инструментария для проведения аналитических исследований по повышению квалификации работников образования в рамках реализации КПМО на региональном и федеральном уровнях. Инструментарий квалификации аналитических работников исследований образования по представляет повышению собой систему, предполагающую формирование баз данных: - об изменениях в системе повышения квалификации работников образования в регионе, - о результатах квалификации внедрения работников конкретных образования в моделей повышения региональную систему образования; - об эффектах внедренных моделей, выраженных в повышении качественной создающих подготовки условия, педагогических организующих и и управленческих реализующих кадров качественное образование для школьников. Для проведения аналитических исследований по развитию повышения квалификации работников образования необходимо организовать: систематическое наблюдение за процессом разработки и внедрения различных моделей ПК в субъектах РФ с описанием их инвариантной и вариативной составляющих (учитывающих специфические особенности региональной системы образования); своевременное выявление проблем, сопровождающих процессы внедрения моделей ПК в субъектах РФ, их комплексный анализ; прогнозирование возможных изменений, оценка их влияния на развитие системы образования, выработка рекомендаций по поддержке моделей ПК (или составляющих их компонентов), обеспечивающих положительные тенденции; обобщение результатов внедрения вариативных моделей ПК, оценка эффективности внедрения моделей в региональные образовательные 1 системы с учетом их специфики, разработка рекомендаций по описанию и распространению результативных моделей ПК (или составляющих их компонентов). При разработке модели ПК необходимо учитывать целевые установки, а в последствии и оценивать результаты, к которым могут быть отнесены - профессиональное развитие и рост профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров в области образования в изменяющихся ситуациях; - создание условий, обеспечивающих трансформацию и повышение качества образовательных систем, институтов, процессов и сред за счет использования возможностей управления и инновационных процессов в образовании и управлении. При оценивании региональных моделей ПК в системе образования должны быть учтены их соответствие следующим требованиям: Обеспечение качества реализуемых программ и использования лучших методик и новых учебно-методических материалов, а также модернизации и последующей унификации процедур оценки квалификации (аттестации) сотрудников и учреждений образования; Выявление «точек роста» (отбор и описание опыта, накапливаемого в ходе реализации инновационных образовательных программ и проектов, в первую очередь, ПНПО, КПМО); Использование сетевой схемы организации процесса повышения квалификации, которая должна способствовать распространению опыта, накопленного в «точках роста». Перевод образовательных учреждений системы в новую роль – сетевых операторов; Отбор эффективных средств обучения (в т.ч. технологий). В свою очередь при оценивании разработки/отбора программ и технологий необходимо отслеживать (учитывать): Ориентацию на различные целевые группы (руководители образовательных учреждений и педагоги) за счет модульного принципа их 2 построения и за счет системы, основанной на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов; Возможность построения индивидуальных образовательных траекторий, в том числе осуществляемых в групповой работе через внешнюю динамику групп; Степень и эффективность использования дистанционного обучения; Возможность рефлексивного обучения, как обязательного компонента модели обучения. Структурно инструментарий для проведения аналитических исследований развития моделей ПК может быть представлен в виде: 1. Показателей, характеризующих состояние региональной системы ПК, обеспечивающей условия для профессионального развития и роста профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров в области образования в изменяющихся ситуациях – сбор, обработка, представление информации, формирование баз данных; 2. Показателей, характеризующих процесс внедрения вариативных моделей ПК в регионе – систематизация, расчет, оценка полученных результатов, межрегиональные сопоставления аналогичных моделей, выявление проблем при их внедрении в региональные системы образовании, представление результатов; 3. Оценка, включающая расчет индикаторов профессионального развития и роста профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров в области образования организующих и реализующих качественное образование для школьников и оценку сравнительной эффективности вариативных моделей ПК, а также оценку состояния региональной системы образования и произошедших в ней изменений вследствие организации различных моделей ПК. 3 Инструментарий исследования по реализации повышения квалификации педагогических кадров должен: обеспечивать полноту информации; обеспечивать оперативность анализа поступающих данных; соответствовать современной методологической и методической базе; создавать возможность сопоставительных и сравнительных исследований; обеспечивать практическую применимость полученных результатов. В процессе проведения аналитических исследований можно использовать подход, в ходе которого, в качестве объектов аналитических исследований предлагается выбрать: отдельные программы, выполняемые на различных этапах ПК в образовательных учреждений, реализующих ПК в субъектах РФ. учреждения, реализующие программы ПК или группу учреждений, выделенных по признаку востребованности услуг ПК. систему учреждений образующих сетевое взаимодействие, а возможно и распределенные функции по реализации программ ПК – в образовательном округе, субъекте РФ. Интегрированный подход предполагает рассмотрение всех выше названных объектов во взаимосвязи, отслеживающая взаимосвязи и динамику институциональных и организационно-управленческих изменений в процессе реализации моделей ПК в субъектах РФ. Оценка эффективности моделей ПК осуществляется на основе показателей и индикаторов. Анализ изменений в результате внедрения вариативных моделей ПК будет основываться на обобщении следующих показателей, отражающих (качество, гибкость и мобильность ПК и финансы (затраты)): Гибкость и мобильность: 4 - Механизмы сбора и анализа информации о результативности и эффективности функционирования ПК при формировании ее политики и стратегии (Наличие механизма выявления потребностей и новых целевых групп) - Механизмы формирования заказа учреждениям ПК (определения заказа) - Реализация вариативных модульных образовательных программ (обучение), в том числе позволяющих реализовать индивидуализированный подход - Взаимодействие с внешними партнерами (работодателями, школами и лицеями, средними специальными учебными заведениями, вузами, другими организациями) - Маркетинговые исследования рынка научных, образовательных услуг и рынка труда - Механизмы сбора информации о влиянии ПК на общество - Обеспечение обратной связи и диалога между персоналом, обучающимися и руководством ОУ Качество: - Перечень вариативных модульных образовательных программ (обучение), в том числе позволяющих реализовать индивидуализированный подход, востребованных потребителями - Кадровое обеспечение (квалификационных требований к персоналу, его подготовке и повышению квалификации) - Построение, поддержание и развитие системы измерений и мониторинга процессов ПК - Механизмы сбора и анализа информации об удовлетворенности потребителей - Управление эффективностью технологий обучения и контроля знаний - Научно-исследовательская и инновационная деятельность - Библиотечное и информационное обслуживание процесса ПК 5 - Управление информационными ресурсами в ходе организации ПК и сопровождения реальных и виртуальных процессов обучения Финансы: стоимость затрат на программу и отдельного слушателя. Выше названные показатели требуют разработки нормативной базы, а соответственно и оценки их разработки и принятия на институциональном, муниципальном и региональном уровнях. Нормативы могут быть представлены в виде: - требований к содержанию, сертификации и технологиям реализации программ повышения квалификации педагогических кадров; - требований к объёму, периодичности, формам и срокам повышения квалификации педагогических кадров; - требований к ресурсам, обеспечивающим реализацию программ повышения квалификации педагогических кадров (стандарты работников ДППО), (кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационно-технологические); - требований к результатам, диагностический инструментарий для оценки качества образования по программам повышения квалификации педагогических кадров. Особое место в проведении анализа должно быть отведено методам и инструментарию, однако данный вопрос, требует дополнительного времени. 6