2011-2013 гг.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 171
ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор гимназии № 171
________________________
/Т.П.Кибальник/
«____»______________2013 г.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
О РЕЗУЛЬТАТАХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГОРОДСКОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
ПО ТЕМЕ:
«Коммуникативные технологии как системный элемент
развивающей речевой среды образовательного учреждения »
за период с 01.09.2011 по 30.05.2013
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2013
1
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
о результатах инновационной деятельности
01.09.2011 - 30.05.2013
Полное наименование ОУ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 171 Центрального
района Санкт-Петербурга
Руководитель ОУ
Кибальник Тамара Петровна, заслуженный учитель РФ
Инновационный статус ОУ
Городской ресурсный центр
Тема инновационной деятельности
«Коммуникативные
технологии
как
системный
элемент
развивающей
речевой
среды
образовательного учреждения»
Этап работы:
Заключительный
Научные консультанты
Багге М.Б., к.п.н., заведующий кафедрой филологического образования СПбАППО
Мишатина Н.Л., д.п.н., профессор РГПУ им. А.И. Герцена
Контактный телефон, адрес электронной почты
Тел.: 273 50 63, 273 43 75; Факс: 273 50 63; Эл. почта: ecole_171@mail.ru
Сайт www.171.spb.edu.ru
2
1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИССЕМИНАЦИИ
ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА
Отчетный
период
инновационной
деятельности
ГРЦ
гимназии
№
171
является
заключительным этапом реализации образовательной программы диссеминации инновационного
продукта «Коммуникативные технологии как системный элемент развивающей речевой среды
образовательного учреждения», рассчитанной на двухлетний срок (2011 – 2013 гг.).
Цель настоящей программы:
внедрение в педагогическую практику опыта гимназии в
области разработки и внедрения коммуникативных образовательных технологий как компонентов
целостной
интегрированной
системы
(развивающая
речевая
среда),
обеспечивающей
коммуникативное развитие учащихся на родном и иностранном языках в различных предметных
областях и определяющих формирование языковой личности школьника в новых социальноэкономических условиях.
Основные задачи ресурсного центра:

Внедрение в образовательную систему района, города, регионов России инноваций в
соответствии с направлениями инновационной деятельности и образовательной программой
ГРЦ.

Организация сетевого взаимодействия по направлениям инновационной деятельности ГРЦ с
ОУ города, регионов России, стран СНГ и зарубежья с целью обмена опытом и реализации
совместных проектов.

Организация и сопровождение научно-методической и опытно-экспериментальной
работы
учителей гимназии по теме инновационной деятельности ГРЦ.
Коммуникативные технологии обладают мощным потенциалом для формирования
развивающей речевой среды, т.е. среды,
стимулирующей речевые коммуникации, среды,
в
которой развивающий потенциал не складывается стихийно, а носит планомерный и
последовательный
характер,
направляет
коммуникативную
деятельность.
Речевая
среда
образовательного учреждения обладает высокой степенью интеграции. Она распространяется на
все предметные области, поскольку коммуникативные компетенции носят универсальный
характер в познавательной и во всех остальных видах деятельности. Развивающая речевая среда
включает
всех
субъектов
образовательного
процесса
(учащиеся,
педагоги,
родители,
администрация школы).
Все вышеперечисленные свойства речевой среды определяют её значение для решения
актуальных проблем, связанных коммуникативным развитием учащихся: с формированием
3
навыков понимания учащимися письменной и устной речи, трансформации, воспроизведения и
создания собственных текстов, с культурой речи, наконец.
Универсальный и интегрированный характер речевой среды определяет адресата
настоящей образовательной программы - широкий круг педагогической общественности: учителя
русской словесности, иностранных языков, истории, обществознания, МХК, естественных наук,
начальной школы, педагоги дополнительного образования. Перечень мероприятий городского
ресурсного центра за отчетный период приведен в приложении № 1.
Эффективность реализации образовательной программы диссеминации инновационного
продукта обеспечивается ресурсами, которыми располагает образовательное учреждение
(кадровые, материально-технические, финансово-экономические).
Это, в первую очередь, кадровый потенциал. Большинство учителей,
участвующих в
инновационной деятельности (более 30% педагогического коллектива), имеют высшую категорию,
являются авторами учебных пособий и учебно-методических разработок, публикаций в
педагогической печати. Поддержка инновационной деятельности учителей осуществляется через
систему «внутрифирменного» обучения и обмена опытом, отчетности, материального и различных
видов морального стимулирования.
Эффективность
деятельности
участников
инновационного
процесса
обеспечивается
квалифицированным научным руководством и партнерством с ведущими организациями
подготовки и повышения квалификации педагогов: РГПУ им. А.И.Герцена (филологический
факультет),
СПбАППО
(кафедра
филологического
образования)
и
РЦОКОиИТ
(Центр
французского языка).
Осуществляется финансовая поддержка деятельности ресурсного центра: в штатное
расписание введена должность руководителя ресурсного центра и методистов (5), образовательное
учреждение включено в адресные программы поставки оборудования.
Материально-технические ресурсы гимназия позволяют вести инновационную деятельность
на современном уровне. В гимназии оборудован лекционный зал с мультимедийным
оборудованием и видеоконференцсвязью. Мероприятия ресурсного центра освещаются на сайте
гимназии.
2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
2.1. Нормативная база деятельности ГРЦ
Инновационная деятельность гимназии осуществляется в соответствии со следующими
нормативными документами:
4
 Распоряжение
Комитета
по
образованию
Санкт-Петербурга
от 19.05.2010 № 864-р «О регулировании инновационной деятельности в системе
образования Санкт-Петербурга».
 Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 08.08.2011 № 1532-р о
переводе ГОУ гимназии № 171 Центрального района Санкт-Петербурга в режим
ресурсного центра.
 Положение о ГРЦ ГОУ гимназии № 171.
 Должностная инструкция руководителя структурного подразделения - заместителя
директора по ресурсному центру.
 Штатное расписание ресурсного центра.
 Положение о гимназическом конкурсе инновационных продуктов.
В локальных актах, регламентирующих деятельность ресурсного центра на 2011 – 2013 гг.
отражены особенности содержания и организации работы по всем направлениям образовательной
программы.
2.2. Система «внутрифирменного» повышения квалификации педагогов
Инновационное развитие образовательного учреждения, разработка и внедрение новых
методов, форм, технологий обучения невозможны без непрерывного обучения педагогического
корпуса, без обмена опытом внутри образовательного учреждения. В гимназии выстроена
многоуровневая система повышения квалификации педагогов:
1. Обмен опытом, дидактическими и методическими материалами, взаимопосещения уроков,
взаимооценивание знаний
учащихся внутри образовательной области (методическое
объединение).
2. Формирование творческих объединений (рабочие группы) по решению межпредметных
задач (создание речевой среды образовательного учреждения, разработка универсальных
технологий и надпредметных программ по формированию метапредметных, иноязычной
лингвистической и социокультурной компетенций, организации и сопровождению
проектно-исследовательской деятельности, формированию информационной компетенции
учащихся).
3. Конкурс инновационных продуктов учителей гимназии.
4. Тематические декады педагогического мастерства (информационные, интерактивные,
проектные технологии на уроке, современный урок по ФГОС, и др.).
5. Лекции и семинарские занятия с участием приглашенных специалистов по стратегии
развития российского образования, по организации и проведению инновационной
деятельности в ОУ, по проблемным вопросам образования (специалисты в области
образования, методисты городских структур повышения квалификации учителей);
5
6. Открытая гимназическая научно-практическая конференция; ярмарка инновационных
разработок учителей гимназии с участием педагогической и родительской общественности
города.
Такая система повышения квалификации, обмена опытом и представления учебнометодических разработок и достижений педагогов является стимулирующим фактором для
инновационной деятельности учреждения в целом.
2.3. Внесение коррективов в программу деятельности ресурсного центра
В процессе реализации образовательной программы ресурсного центра в 2012-13 учебном
году были внесены коррективы, связанные с предстоящим переходом на Федеральные
государственные стандарты. Внесенные изменения не носят принципиального характера, но
ориентируют инновационную деятельность гимназии на решение задач, стоящих перед
образованием сегодня в связи с введением ФГОС. Изменения в методическом основании процесса
обучения связаны с приоритетной задачей формирования универсальных учебных действий,
владение которыми должен передать учитель ученику. Очевидно, что решение этой задачи
невозможно
без
владения
речью.
Именно
поэтому
создание
развивающей
речевой
образовательного учреждения вписывается в контекст реализации ФГОС, поскольку предполагает
разработку технологий, направленных на формирование
речемыслительных способностей
учащихся, и надпредметных программ, мобилизующих усилия учителей-предметников для
решения задачи развития речи и мышления учащихся. Таким образом, целевые установки
образовательной программы ресурсного центра совпадают с задачами внедрения ФГОС. Исходя
из вышесказанного, становится понятной связь инновационного продукта гимназии с
приоритетными идеями развития образования на настоящем этапе.
Коррективы, внесенные в программу реализации образовательной программы ресурсного
центра, связаны также с участием гимназии в эксперименте по внедрению ФГОС (гимназия
включена в перечень учреждений города - базовых площадок по отработке введения ФГОС). В
гимназии осуществляется эксперимент по апробации учебников издательств «Русское слово» и
«Просвещение», предназначенных для работы по ФГОС. В 2013-14 учебном году в одном из
пятых классов будет реализована экспериментальная программа обучения по ФГОС в основной
школе.
2.4. Организация сетевого взаимодействия и сотрудничества с другими учреждениями
Открытость образовательного пространства является специфической особенностью
гимназии. Именно партнерство с учебными, научными, общественными организациями, основы
которого были заложены на предыдущих этапах деятельности гимназии в качестве ресурсного
центра, обеспечивает эффективность инновационной деятельностью ОУ.
6
К
настоящему
времени
содержательно
и
организационно
оформилось
сетевое
взаимодействие с общеобразовательными учреждениями города и регионов России по двум
направлениям:
1. Коммуникативно-деятельностный
подход
в
изучении
иностранного
языка
(в
сотрудничестве с Посольством Франции в России и Центром французского языка).
2. Коммуникативные технологии как системный элемент развивающей речевой среды
образовательного
учреждения
(в сотрудничестве
с кафедрой
филологического
образования СПбАППО и кафедрой образовательных технологий в филологии
филологического факультета РГПУ им. А.И.Герцена).
Сетевое взаимодействие по первому направлению логически вытекает из деятельности
двуязычного русско-французского отделения, которое является опытно-экспериментальной
площадкой для многочисленных инновационных проектов гимназии. Это отделение показывает
высокую
эффективность
в
обучении
французскому
языку
(результаты
ЕГЭ,
уровень
лингвистических компетенций в соответствии с европейской шкалой, результаты Всероссийской
олимпиады). Цель сетевого взаимодействия по данному направлению – диссеминация
инновационных продуктов гимназии в области иноязычного языкового образования.
Задачи сетевого взаимодействия:
1.
Разработка технологий, обеспечивающих формирование иноязычной коммуникативной
компетенции (речевая, языковая, социокультурная, учебно-познавательная) на уровне,
необходимом для профессиональной межкультурной коммуникации.
2.
Обмен дидактическими, методическими, контрольно-измерительными материалами для
повышения качества лингвистического образования.
3.
Организация совместных образовательных проектов для учащихся и учителей.
Итогом отчетного этапа является распространение программы сетевого взаимодействия на
учителей английского и немецкого языков города, что позволило придать инновационным
продуктам гимназии универсальный характер и расширить область их приложения.
Сетевое взаимодействие по второму направлению также стало итогом расширения сферы
приложения
инновационных
разработок
в
области
формирования
коммуникативной
компетенции учащихся. Разрабатываемые технологии нашли своё применение в деятельности
учителей всех гуманитарных предметов. В ходе реализации этого направления продолжается
развитие лингвоконцептоцентрического подхода как эффективного средства познания родного
языка и культуры, формирования нравственных ориентиров современного школьника.
7
Задачи сетевого взаимодействия:
1. Анализ и обобщение
дидактических и методических материалов для разработки
метапредметной программы формирования и развития навыков понимания и создания
текстов различного жанра и стиля.
2. Разработка технологий речевого развития учащихся на базе лингвокультурологического
подхода.
3. Разработка диагностических материалов для определения уровня культурной компетенции
современного школьника, его нравственных и мировоззренческих ориентиров.
3.
ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРЦ
3.1. Методические материалы, готовые к использованию к практической деятельности
образовательных учреждений города и используемые для обучения слушателей
(размещены
на
сайте
гимназии
в
разделе
«Ресурсный
центр»:
http://www.171.spb.edu.ru/resurs.html)
1. Реализована модель развивающей речевой среды, обеспечивающей речевое развитие
школьников и включающей надпредметные программы «Слово», «Текст», «Грамотность»,
«Книга», «Культура речи», «Логика», а также коммуникативные технологии.
2. Разработана, апробирована и внедрена надпредметная программа «Текст», целью
которой является формирование навыков понимания и создания текстов различных стилей
и жанров, адресованная учителям гуманитарных и естественнонаучных предметов.
Программа предполагает реализацию единых методологических и методических подходов
для формирования навыков понимания и создания текстов различных жанров и стилей и
включает в себя описание соответствующих алгоритмов и технологий, а также
практические материалы, готовые к использованию в учебном процессе (разработки
уроков, задания для учащихся, контрольно-измерительные материалы).
представлена на семинарах-практикумах
Программа
городского ресурсного центра для учителей
русского языка и литературы, обществознания, истории, иностранных языков, начальной
школы
города в виде теоретического материала и методических разработок учителей
(уроки русского языка, иностранных языков, обществознания, истории, физики). Уроки
представлены педагогической общественности на семинарах городского ресурсного центра,
магистрам РГПУ им. А.И.Герцена (кафедра образовательных технологий в филологии), в
педагогических журналах России и Украины, размещены на сайте mishatinanl.ucoz.com и на
сайте гимназии.
8
3. Апробирована и внедрена технология освоения концептов русской культуры, показана
ее эффективность для речевого развития учащихся основной и средней школы. Результаты
внедрения
были
представлены
на
II
Всероссийской
педагогической
ассамблее
«Образование ХХI века: развитие человеческого потенциала» (14-15 мая 2012), на
обучающих семинарах в рамках программы курсов повышения квалификации для
преподавателей русского языка и литературы из числа соотечественников, проживающих
за рубежом (Программа правительства Санкт-Петербурга по реализации государственной
политики РФ в отношении соотечественников за рубежом) в ноябре 2011, в виде серии
публикаций учителей гимназии в зарубежных и отечественных педагогических изданиях,
на семинарах-практикумах и круглых столах ГРЦ для учителей города.
4. Разработаны методы обучения письменным работам разных жанров (эссэ на основе
концептов русской культуры,
эссе по обществознанию, метафорический
портрет
концепта, портретирование своих и других в диалоге культур), разработаны сценарии
бинарных уроков обществознание-русский язык, русская и французская литература,
обществознание-математика.
5. Разработана рабочая тетрадь «Дневник проекта» для организации и сопровождения
проектной деятельности на французском языке (русскоязычный аналог представлялся
ранее на конкурсе инновационных продуктов). Эта разработка была представлена на
семинарах ГРЦ для учителей города.
6. В приложении № 2 и на сайте гимназии приведены публикации учителей гимназии –
участников реализации программы ресурсного центра.
3.2.Эффективность результатов деятельности ГРЦ
Об эффективности инновационной деятельности гимназии свидетельствуют:
1. Положительная динамика результатов образовательной деятельности гимназии
(результаты ЕГЭ по русскому, иностранным языкам, гуманитарным предметам,
результаты Всероссийской олимпиады). Наблюдается положительная динамика оценок
за часть «С» по предметам, где предполагается создание собственного текста на
заданную тему.
2. Востребованность образовательных услуг гимназии: ежегодно формируются четыре
первых класса.
3. Востребованность продуктов инновационной деятельности и образовательных услуг
ГРЦ в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, регионах России и за рубежом:
наличие постоянной аудитории слушателей ГРЦ, положительная динамика количества
9
слушателей,
в
том
числе
расширение
круга
образовательных
учреждений,
взаимодействующих с ГРЦ. За отчетный период около 500 учителей района, города,
России и стран зарубежья приняли участие в семинарах, круглых столах, творческих
лабораториях ГРЦ.
4. Приглашения к
сотрудничеству с издательствами
для
издания
продукции
инновационной деятельности ОУ (КАРО, Русское слово, Люмьер, Электронное
издательство «НПО «Медиаресурсы для образования и просвещения»).
5. Заключение договоров с образовательными учреждениями Санкт-Петербурга и
регионов России о сотрудничестве в области инновационной деятельности.
6. Рецензии на продукты инновационной деятельности, отзывы о работе ресурсного
центра.
4. ХАРАКТЕРИСТИКА СТЕПЕНИ УСТОЙЧИВОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Сильные
стороны
проведенной
работы:
оценка
и
интерес
педагогической
общественности к мероприятиям ГРЦ, сформированность целевой аудитрии слушателей,
эффективность взаимодействия с партнерами ГРЦ, отлаженность механизма проведения
мероприятий ГРЦ на всех ступенях (от информирования заинтересованных лиц
до
сценария проведения мероприятия), наличие пакета методических материалов для
обучения слушателей, наличие большой группы педагогов-участников инновационного
процесса.
Слабые стороны: недостаточная оперативность и системность в представлении
продуктов инновационной деятельности.
2. Соотношение затрат и полученного результата: оптимальное, т.к. деятельность ГРЦ
является
логическим
продолжением
и
результатом
многолетней
инновационной
деятельности педагогического коллектива, квалификация педагогического коллектива
соответствует задачам ГРЦ.
3. Пути
достижения
запланированных
целей
и
задач:
расширение
сетевого
взаимодействия, поиск новых партнеров для реализации совместных проектов.
4. Возможные потери, риски, в т.ч. в системе управления: трудности сочетания учебной и
инновационной деятельности, отсюда возможность перегрузки участников инновационного
процесса.
10
5. ОЦЕНКА ПЕРСПЕКТИВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В период перехода на ФГОС коллектив гимназии № 171 разработал собственные подходы
к формированию метапредметных результатов и повышению уровня мотивации учащихся к
освоению метапредметных умений, методические приемы и технологии формирования
метапредметных умений. Ведется разработка надпредметных программ, способствующих
реализации единых методологических и методических подходов учителей-предметников в
формировании метапредметных компетенций.
Метапредметные
интеграции
результаты
достигаются
только
при
условии
высокой
степени
всех школьных предметов, единства педагогического коллектива в понимании
важности формирования метапредметных умений, четкого видения возможности формирования
этих умений и их важности для других дисциплин. Целый ряд действий (анализ, вычленение
главной мысли, формулировка тезиса, отбор аргументов, обобщение и т.д.) формируется в
процессе
изучения
большинства
школьных
дисциплин;
на
все
предметные
области
распространяется, к примеру, коммуникативная компетенция. Очевидно, что объединение усилий
коллектива в данном направлении будет способствовать повышению качества метапредметного
результата, способствовать повышению уровня общей результативности работы школы. Для этого
необходимо решить ряд проблем:
- содержательного характера: определить, какие умения являются действительно
метапредметными, как связано с этими метапредметными умениями освоение учебного
материала, как связывают содержательный материал разных учебных предметов метапредметные
умения;
- организационного характера: как спланировать работу таким образом, чтобы один
учебный предмет не противоречил другому в формировании метапредметных умений, чтобы один
учебный предмет поддерживал другой в области формирования метапредметных умений и
способствовал достижению метапредметного результата.
Таким образом, педагогический коллектив гимназии видит перспективу инновационной
деятельности
в
области
достижения
метапредметного
результата
за
счет
целостной
интегрированной системы программ и образовательных технологий обучения, разработки на их
основе уроков и других форм учебных занятий, определения методов контроля и оценивания для
обеспечения полноценного обучения учащихся в новых социально-экономических условиях.
11
12