Зиновьева В.А. педагог-психолог МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Технология проведения мониторинга развития УУД первоклассников» Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии уровня сформированности универсальных учебных действий у первоклассников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса с учащимися первых классов кураторской школы и создания благоприятных условий для успешной адаптации к школе. Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий первоклассников: 1. соответствие возрастным психологическим нормативным требованиям; 2. соответствие свойств универсальных действий программным требованиям; 3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Методы сбора информации: тестирование учащихся; анкетирование; наблюдение; собеседование с классными руководителями; родительское собрание педагогический консилиум Этапы проведения мониторинга: № Тема Срок мероприятия Ответственный проведения 1 Наблюдение за Сентябрь - Собеседование с Педагог-психолог адаптацией октябрь классными (куратор ОУ), первоклассников 2012г. руководителями, классные родительское собрание руководители «Адаптация к школе – вопросы и ответы» 2 Психолого- Конец Проведение Педагог-психолог педагогическое октября диагностики, (куратор ОУ), обследование 2012г. наблюдение за учащимися 3 Методическое Ноябрь – Анализ полученных Педагог-психолог обеспечение декабрь результатов, (куратор ОУ), образовательного 2012г. педагогический классные консилиум, руководители, выявление учащихся с администрация ОУ процесса ООП, консультирование родителей 2 Типовые диагностические задачи для обучающихся 1. Личностные УУД Типовые диагностические задания для обучающихся Самоопределение Методика «Лесенка» Самооценка Смыслоообразование Мотивация Пиктографический тест Н.Лускановой учебной деятельности Нравственно Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо» эстетические ориентации 2. Регулятивные универсальные учебные действия Организация учебной Методика «Кодирование» деятельности: целеполагание, планирование, контроль 3. Познавательные универсальные учебные действия Универсальные Методика «МЭДИС» логические действия 4. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникация как ко- Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман , операция. Коммуникативные 3 Диагностические методики «Лесенка» (По Т.Д. Марцинковской). Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценка. Пиктографический тес т школьной мотивации (Н.Г. Лусканова, рац. предложение № 138 от 7.06.1985 г) Оцениваемые УУД: смыслообразование Форма (ситуация оценивания): анализ детских рисунков Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, сделайте рисунок на тему «Что мне нравится в школе». Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации предлагается система балльных оценок. При этом рисунки оцениваются по 30-балльной шкале. При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента учащихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе. анализе рисунков на тему «Что мне нравится в школе» оцениваются следующие показатели. 1. Соответствие заданной теме (если рисунок был не на свободную тему). 2. Сюжет (что именно изображено). 3. Размеры рисунка и отдельных деталей. 4. Цветовое решение. 5. Динамика изображения. 6. Правильность рисунка. 7. Законченность рисунка. 4 При Техника и манера исполнения рисунка принимаются во внимание, если они свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся. Примерная схема оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе». 1. Несоответствие теме указывает на: а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и проч. Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка; б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; в) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. Если рисунок не соответствует заданной теме, то при количественной обработке проставляется 0 баллов. 2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, то есть что именно изображено: а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов); б) ситуации неучебного характера — школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20 баллов); в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (оценка 10 баллов). Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой, педагогом- психологом, МОУ СОШ № 58 Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 5 1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники? А Нравиться Б Не очень нравиться В Не нравиться 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет? А Сделаю замечание и помогу убрать Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую Б Незнаю В Тихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. А Извинюсь и уберу за собой Б Незнаю В Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде? А Нет Б Иногда В Да 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее? А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам В Сделаю вид, что не заметил 7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине? А Часто Б Иногда В Почти никогда 8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А Часто 6 Б Иногда В Почти никогда Обработка данных: За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов. Интерпретация: Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм. Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников. Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем. Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Форма: групповая работа с детьми. Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с 7 психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее. Критерии оценивания: 1. количество допущенных при кодировании ошибок; 2. число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована. 2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно. 3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно. 4. Коммуникативные действия Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС} Цель: выявление уровня интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста. Задания МЭДИС представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллектуальной деятельности в минимальные промежутки времени. Оцениваемые УУД: познавательные МЭДИС состоит из 4-х субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий. I субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их, словарного запаса, II субтест - на понимание количественных и качественных соотношений, III субтест - исключение лишнего - выявляет уровень ло гического мышления, IV субтест направлен на выявление математических спо собностей. Указания по проведению методики Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной .. У каждого тестируемого учащегося должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Задания выполняются без ограничения времени. Экспериментатор должен читать каждое задание вслух. Темп прочтения зависит от скорости выполнения заданий учащимися, он будет 8 различным в различных группах учащихся. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим, медленно, может понадобиться 20-25 секунд. Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях. Так, например, задания субтеста I можно прочесть быстрее, чем задания субтеста II или IV. При очень ярко выраженных различиях в способностях и темпах работы детей эффективнее проводить тест в 2-х группах В этом случае один учитель может проводить тест в группе детей, работающих медленно, а другой - в группе, где дети работают быстро. При планировании тестирования необходимо учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого суб геста. Общее время выполнения теста сотавляет в среднем 20 минут. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Критерии оценивания: • продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; • умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; • взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; 9 • взаимопомощь по ходу рисования, • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла Проведение психолого-педагогической диагностики позволяет выявить школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий и составить рекомендации по оказанию помощи. По итогам работы проводятся следующие мероприятия: 1. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. 2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации; 3. Оказание методической помощи учителями начальных классов по организации педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности. 4. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, направление их в ГБОУ ЦПМСС для получения комплексной психолого-медико- педагогической помощи. 5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы. 10 Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы Список литературы Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008 Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008 Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л.М.Митиной М.2010 Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,Лод ред В.В.Рубцова,М.2010 Стандарты второго покаления.Как проектировать универсальные действия.М,2010 Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех” 11 учебные