Какое слово сегодня самое употребляемое

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА
Акперов И.Г.,
д.э.н., профессор,
ректор ИУБиП,
Институт управления, бизнеса и права,
г.Ростов-на-Дону, Россия
Какое слово сегодня самое употребляемое? Кризис. Он охватил весь мир. Только
повсюду из-за кризиса цены падают. А у нас растут. Потому что мировой кризис –
финансовый, а у нас плюс к нему – экономический. То есть ситуация тяжелая вдвойне.
Кто же в этом виноват? Обвиняют правительство, экономистов, банки, олигархов,
ученых. Мол, плохая экономическая политика и так далее.
Но если поискать истинные причины нашего экономического кризиса, придется
признать, что часть вины лежит на системе высшего образования.
Вероятно, этот тезис вызовет возражения вузовского сообщества. Однако разве не
образование является базовым элементом любой экономике? Согласитесь, что зависимость
между качеством подготовки специалистов и состояния экономики прямая. Беда нашей
экономики в технологической отсталости во всех областях в мировом масштабе. И в области
образования технологически мы отстали от Европы лет на двадцать – тридцать, если не
больше.
«Мы лучше всех - зачем тогда меняться»
Наша система образования упорно сопротивляется всем попыткам ее реформирования
– вот и результат. Сложившееся у нас консервативная, инерционная система образования
нужна была для Советского Союза, чтобы сохранить его незыблемость. Теперь мы живем
при динамичном рынке, когда все быстро меняется. Высшая школа должна уметь меняться
по форме, но при этом сохранять суть: беречь наследия науки и культуры, служить
проводником культуры народу. А мы держимся за устаревшие формы, вместо того чтобы,
как сделал уже давно весь мир, превратить образование в инвестиционную привлекательную
отрасль. У нас образование не опережающая область экономики, а догоняющая. До сих пор
оно в дотационном состоянии. Поэтому государство на нас смотрит как на инвалидов.
Почти двадцать лет наши вузы, место того чтобы меняться, упирались в любимый
тезис, что у нас самое лучшие образование в мире. Между тем, если когда нибудь это и было,
все уже давно не так. Относительно недавно началось международное соревнование вузов в
мировых рейтингах. С 2003 года ежегодно выходит китайский академический рейтинг
университетов мира (его составляет Институт высшего образования Шанхайского
университета). С 2004 года – британский рейтинг THE-QS (составляет английская компания
Quacquarelli Symonds). Подходы этих рейтингов значительно отличаются друг от друга, но
места российских университетов в них низкие. МГУ им. Ломоносова – единственный
российский вуз в первой сотни Шанхайского рейтинга 2008 года – на 70 месте, СанктПетербургский госуниверситет – в третьей сотне. В рейтинге THE-QS обще МГУ на 186-м
месте, СПБГУ – на 224-м; Томский и Новосибирский университеты – в четвертой сотне.
И что же мы делаем? Вместо того чтобы честно согласится: у нас плохая система, надо
ее улучшать, – ввели свой рейтинг (глобальный рейтинг вузов, рассчитанный российским
независимым агентством «РейтОР»), по которому мы оказались лучше. Вот так решили
проблему качества, придумав собственный подход. Но ведь наш рейтинг, кроме как у нас,
неизвестен и непонятен никому в мире. И никто не станет его принимать его во внимание.
Наше превосходство не более чем самообман.
Не спальный вагон, а трамплин
Чтобы экономика стала действительно лучше, она должна получать адекватных
специалистов. Пока обучение в вузе – нечто спального вагона. Сел проехал пять лет, сошел
на станции, куда-нибудь устроился. А в самом деле, наша система высшего образования не
стала трамплином для занятия достойного места в жизни и инструментом самореализации
молодых людей. Зато это место достойно занимает диплом-корочка, который превращен в
фетиш. Потому их продают, покупают, работают по фиктивным дипломам. И что при этом в
голове – неважно.
Между прочим, понятие «государственный диплом о высшем образовании» – чисто
отечественное. Ни где в мире нет такого. Каждый университет выдает собственный диплом и
отвечает за качество выпущенного им специалиста своим авторитетом и репутацией. Почему
у нас признают диплом только государственного образца? Если от него отказаться, дипломы
перестанут быть предметом купли-продажи-подделки, в этом не будет смысла.
В России лекционная нагрузка на студента 28-32 часа в неделю. На западе – 10-14
часов, основное время отдано самостоятельным занятиям.
Видел в Швеции, как в воскресенье в университете всё открыто, и везде студенты сидят
и занимаются сами.
Российскому студенту преподаватель на лекции продиктовал, перед экзаменом он
зубрит всю ночь, сдал и забыл. Остальное время гуляет. Да студенту и некогда, и незачем в
выходные напрягаться, потому что нет такой установки вуза и учебная наделяя тяжёлая из-за
сидения в аудиториях.
Чтобы экономика страны стала предпринимательской, необходимо готовить не только
профессионалов, но и успешных людей, то есть мы должны сделать знания основой
профессионализма и успешности. Необходимо обучать студента верить в себя, быть
оптимистом, пробиваться, вырабатывать у него психологию личности, а не части толпы.
Но, к сожалению, существующая система экзаменов, выявляющих в конце семестра
субъективно-остаточные знания, многими педагогами и даже вузами бережно сохраняется. А
кредитно-модульная система, где учитывается, как студент работает постоянно, принимается
в штыки, несмотря на то, что она объективна: каждый может сам подсчитать, сколько баллов
заработал. Задача педагогов помогать студентам самостоятельно работать, составить
программу работы, давать консультации. Вместо конспектирования лекций студент получает
рабочие тетради, куда вносит нужные пометки. Преподаватель в конце лекции
демонстрирует её презентацию, где чётко сформулирована проблема, чтобы студент думал,
как её решить.
Чтобы всего этого достичь, всем подразделениям вуза и в целом учебному заведению
необходимо работать не ради процесса обучения, а ради конкретных результатов, то есть
специалистов, востребованных экономикой. Но до сих пор структура, да и система
управления вузами упорно сопротивляются, в том числе с помощью действующих
образовательных стандартов и различных лицензионных и аккредитационных критериев,
замедляя инновационные процессы не только в конкретном вузе, но и в системе высшего
образования в целом.
Что ещё важно: в мире давно поняли, что нельзя подготовить хорошего специалиста в
замкнутом пространстве одного вуза. Все страны живут в условиях академической
мобильности. И нам нужно создавать совместные образовательные программы,
образовательные холдинги. Но тут тоже много препятствий и в правовом поле, и в
местническом менталитете наших вузов.
ИЗМЕНИТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.
В инновационной экономике постиндустриального общества базой любой
профессиональной
деятельности
является
творческий
потенциал
специалиста.
Следовательно, одна из ключевых целей образовательного процесса – пробуждение,
актуализация и развитие этого потенциала. Речь идёт об изменении технологии обучения.
До сих пор мы видим в вузах, как преподаватель читает лекцию по давным-давно
написанному конспекту, а студенту пишут “диктант”. Сегодня педагог должен быть не
транслятором знаний, а возбудителем мыслительного процесса. Если раньше студент
пассивно воспринимал на лекции массу информации, то сегодня он должен выходить из
аудитории с вопросами, размышлять над поставленными проблемами и самостоятельно
находить решения.
Национальная специфика, на которую у нас чуть что любят ссылаться, есть в каждой
стране. Но если изменяется технологии обучения – менталитет тоже изменится. И не только
студенческий. Сначала нужно изменить менталитет профессоров, иначе ничего не
получится.
Привычные “знание – умения – навыки”, освящённые образовательными стандартами
разного уровня, дополняются и расширяются различными видами
компетенций.
Стремительно нарастают требования к креативному потенциалу специалистов любого
профиля. Подготовка “инновационного” специалиста требует инноваций во всех звеньях
образовательного процесса. К направлениям, приоритетным для вузов Ростовской области,
относятся: использование эффективных образовательных процессов, опирающихся на
диалог со студентом, информационные и телекоммуникационные технологии, развивающие
интеллектуальный и творческий потенциал; организация учебного процесса, в центре
которого находится студент, удовлетворение его индивидуальных образовательных
потребностей согласно концепции «образование в течение всей жизни»; управление вузом,
основанное на стратегическом, творческом взаимодействии всех участников
образовательного процесса; финансирование вуза с опорой сбалансированные вклады
бизнеса, государства и социума; включение в содержание учебных дисциплин
опережающей
профессиональные
подготовки
и
сочетание
«знаниевого»,
«компетентностного», и «креативно- деятельностного» подходов; материальнотехническое обеспечение учебного процесса, гарантирующие опережающие образование;
информационное
обеспечение,
создающее
постоянный
«режим
наибольшего
благоприятствования» для студента; методическое обеспечение образовательного процесса
для достижения студентом индивидуальных целей обучения и не ограниченного развития
его познавательных, творческих и интеллектуальных возможностей; англоязычное
обучение по программам ВПО; подготовка специалистов в области инноватики,
инновационного менеджмента; взаимодействие с зарубежными партнерами как
инструмент трансферта инновационных образовательных технологий,
повышение
квалификации преподавателей, развитие академической мобильности студентов и ускорение
интеграции в мировое образовательное пространство; работа на новых образовательных
рынках; инновационные формы взаимодействия вузов с бизнес– сообществом. Чтобы
изменить технологии обучения, нужно переучить всех преподавателей. Если бы из тех денег,
которые доли банкам, что бы они подержали экономику, сотую часть пустить на
переподготовку преподавателей этого было бы достаточно.
ВЫСШАЯ ШКОЛА И БИЗНЕС СООБЩЕСТВО: КОМУ НАЧИНАТЬ ДИАЛОГ
Почему в мире получили большое развитие так называемые корпоративные
университеты? У них узкие задачи. Каждая фирма сама старается готовить для себя
специалистов.
В этом есть вина высшей школы. Бизнес не может ждать, когда она адекватно
отреагирует на его запросы. Он начинает компенсировать нехватку специалистов, создавая
свою систему быстрого обучения. Такова история появления бизнес – образования.
Всюду в мире система образования отстает от развития экономики. Но если в развитых
странах при неравной скорости развития их векторы направлены к одной цели, у нас
экономика развивается в одном направлении, а система образования устремлена вообще
куда-то в сторону. Вот почему пришедшему на производство выпускнику говорят: «Забудьте
все, чему вас учили».
Мы только начинаем понимать, как надо работать с бизнесом. Когда ректоры вузов
провозглашают, что у нас лучшая в мире система образования, не нуждающаяся в переменах,
они отталкивают от себя бизнес. Тот сам не придет и не скажет, какие специалисты нужны.
Это мы должны изучать его потребности. Если вузы говорят что, в них не чего менять не
надо, мы не сможем заставить бизнес вложить деньги в образование. Зачем инвестировать
то, что ему не нужно? Да есть, некоторые олигархи и бизнесмены, выделяющие для
государственных вузов стипендии без прозрачных критериев, но понятно, что делают они
это не всегда из большой любви к высшей школе и не благодарность за отличных
специалистов тем более не как привлекательные инвестиции.
Сегодня наше российское образование абсолютно инвестиционно непривлекательно.
Весь мир отходит от полномасштабного государственного субсидирования образования. В
США и Европе образовательная система – источник прибыли. Да и в некоторых не самых
богатых странах образование является одним из самых важных источников дохода бюджета.
Высшей школе нужно быть действительно полезной экономике и бизнес-сообществу,
чтобы те были заинтересованы добровольно инвестировать в образование. Весь мировой
опыт доказывает, что чем больше вузов, тем лучше для страны. Высшее образование
выступает в качестве адаптационного ресурса общества, поскольку вузы обеспечивают и
преобразование окружающей среды. А у нас, оказывается, главное препятствие, которое
мешает на решить проблему качества, – слишком много вузов! Конечно, проще уменьшить
количество вузов, чем помочь этим вузам повысить качество обучения.
Что касается самого понятия «качество образования», оно у нас в последние годы в
различных интерпретациях получило определение скорее философское, но не включающее
адекватность образования вызовам современности.
Характерно, что страны, которые занимают лидирующее позиции
в мировой
конкурентоспособности способности национальных экономик (США, Финляндия, Швеция,
Сингапур, Швейцария, Япония), часто лидируют и на мировом рынке образовательных
услуг, а их университеты отличает наивысшая эффективность сотрудничества в сфере
НИОКР с частными компаниями.
Прослеживается так же явная корреляция положения страны и ее вузов в
международных рейтингах и доли мирового рынка высшего профессионального
образования, приходящейся на вузы этой страны.
КАК РЕАЛИЗОВАТЬ АНТИКРИЗИСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
Антикризисное поведение высшей школы в сегодняшней ситуации представляется
таким. Мы должны проанализировать, насколько степень инновационности наших вузов
адекватна современной мировой экономике. Не вызывает сомнений, что, помимо поддержки
и обеспечения среднесрочных и долгосрочных стратегий развития экономики и социума
региона, вузы имеют большие и разнообразные возможности помочь хозяйствующим
субъектам и территориям в преодолении последствий текущей кризисной ситуации.
Вот по каким направлениям может реализоваться антикризисный потенциал
региональной системы высшего образования: адаптация студентов-выпускников 2009
года и ближайших последующих лет к изменениям рынка труда (например, в виде ряда
курсов-факультативов, актуальных для преодоления кризиса хозяйствующими субъектами);
мобилизация предпринимательского потенциала социума (например, в виде
практических курсов для всего работоспособного населения); содействие в организации
инновационных бизнесов. («Оксфордская модель»: поддержка вузов становления и
развития «стартапов»); интеллектуальное инвестирования в реальную экономику.
Мировой опыт различных стран подтверждает, что интеллектуальный капитал в
определенной степени и в определенных условиях может компенсировать дефицит иных
ресурсов. К формам эффективного использования человеческого капитала относятся
стратегические альянсы и инновационные кластеры, созданные на базе вуза. Такой
подход к стратегическому взаимоотношения вузов и реальной экономики хорошо
зарекомендовал себя в развитых и развивающихся странах.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВУЗОВ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
1
11
2
10
3
используемые
инновации
9
4
8
внедряемые инновации
5
7
6
1. Образовательные технологии 2. Организация учебного процесса 3. Управление
вузом. 4. Подходы к финансированию деятельности вузом. 5. Содержание учебных
дисциплин. 6. Материально-техническое обеспечение учебного процесса. 7.
Информационное обеспечение учебного процесса. 8. Методическое обеспечение
учебного процесса. 9. Англоязычное обучения по программам ВПО. 10. Подготовка
специалистов в области инноватики, инновационного менеджмента и др. 11.
Маркетинг образовательных программ. 12. Взаимодействие с зарубежными
партнерами. 13. Работа на новых образовательных рынках.
Заштрихованная центровая область отображает используемые вузами нововведения.
Наибольшие успехи относятся к направлениям «Содержание учебных дисциплин» (5),
«Материально- техническое
обеспечение учебного процесса» (6), «Информационное
обеспечение учебного процесса» (7), «Методическое обеспечение учебного процесса» (8).
В инновационных аутсайдерах – «Управление вузом» (3), «Финансирование вуза» (4),
«Организация учебного процесса» (2), «Подготовка специалистов в области инноватики,
инновационного менеджмента» (10), «Маркетинг образовательных программ, в т.ч. на
зарубежных рынках» (11), «Реализация англоязычного обучения» (9).
Менее определенно выражено продвижение в инновациях в управлении вузом,
финансировании вуза, организации учебного процесса, подготовке специалистов в области
инноватики (инновационного менеджмента и др.), маркетинга образовательных программ,
реализация англоязычного обучения.