Глоссарий к ООП реализации ФГОС ООО Стандарт

Глоссарий к ООП реализации ФГОС ООО
Стандарт – совокупность требований к результатам, к структуре, к
условиям, обязательных при реализации основной образовательной
программы основного общего образования (далее ООП ООО).
Адаптация
Приспособление к новым условиям существования с одной стороны, и
стремление к постоянству его внутренней среды – с другой.
Базисный учебный (образовательный) план — нормативный документ,
определяющий
структуру
содержания
образования,
соотношение
обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и
вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для
финансирования. См. Инвариантная часть учебного (образовательного)
плана.
Безопасность образовательного учреждения — система мер, принятых
администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества
от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния,
технического
состояния
школы,
условий
организации
учебновоспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки,
природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации
последствий террористических акций. Безопасность образовательного
учреждения охватывает широкий спектр направлений и позиций: охрана
труда,
радиационная
безопасность,
экологическая
безопасность,
взрывобезопасность,
электротехническая
безопасность,
пожарная
безопасность. Данные направления в различной степени коррелируют между
собой и влияют друг на друга.
Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана —
часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для
реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом
часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов
обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных
учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным
содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в
компетенции участников образовательного процесса.
Виды
коммуникативных
действий
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и
его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
1.
2.
3.
4.
5.
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Виды универсальных учебных действий:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
знаково-символический;
коммуникативный.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов
(ВОЗ).
Это состояние жизнедеятельности, соответствующее биологическому
возрасту ребенка, гармоничного единства физических и интеллектуальных
характеристик, формирования адаптационных и компенсаторных реакций в
процессе роста (Ю.Е. Вельтищев).
Знаково-символические
универсальные
действия.
Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала,
представляют
действия
моделирования,
выполняющие
функции
отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от
конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это
действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую
или
знаково-символическую);
- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Индивидуальные потребности личности в области общего образования потребности личности в полноценном и разнообразном личностном
становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов,
мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение
личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества
(социальная успешность); развитость у личности универсальных трудовых и
практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная
успешность).
Интеграция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения
частей в единое целое.
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса это система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика,
родителя), образовательного процесса к информационно-методическим
фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию
соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности.
Коммуникативная деятельность - взаимодействие двух (и более) людей,
направленное на согласование и объединение их усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина,
1986).
Коммуникативная компетентность - умение ставить и решать
определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения
(Петровская
Л.А.,
1982).
В
коммуникативную
компетентность,
соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение
определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь,
предполагает усвоение это - и социально-психологических эталонов,
стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения
(правилами вежливости и другими нормами поведения) (Кабардов).
Коммуникативные действия беспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникация - смысловой аспект общения и социального взаимодействия.
Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает
не только обмен информацией, но и достижение некой общности –
установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей
деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая
понимание партнера.
Компетентность - умение активно использовать полученные личные и
профессиональные знания и навыки в практической или научной
деятельности.
Различают
образовательную,
общекультурную,
социальнотрудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в
сфере личностного самоопределения и др.
Компете́нция (от лат. competere —
соответствовать,
подходить) —
способность применять знания, умения, успешно действовать на основе
практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной
широкой области. Компете́нция (от лат. competere — соответствовать,
подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать
на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в
определенной широкой области.
О «компетенции» и «компетентности» в образовании
Использование в современной педагогической литературе указанных в
названии материала терминов тесно связано с процессом переориентации
российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход


[6,13,27,31,33], что является необходимым условием модернизации и
приведения его результатов в соответствие с международными стандартами.
Часто синонимически используемые понятия «компетенция» (не следует
путать с правовым значением слова: «компетенция органов местного
самоуправления» и пр.) и «компетентность» необходимо различать:
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Об этом подробно рассказывается, например, на страницах учебного пособия
для вузов «Основы педагогического мастерства» Л.В. Заниной и Н.П.
Меньшикова [29.с.100-115], а также в статьях Д.А.Иванова [34-36] и других
книгах и статьях, перечисленных в данном библиографическом материале.
Если обратиться к словарям, то наиболее часто употребляемое
словосочетание
со
словом
«компетентность»
профессиональная
компетентность учителя трактуется как «владение учителем необходимой
суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя
как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания»
[40.с.62.].
Подобное определение дает и канд. пед. наук, ст. н. сотрудник лаб.
дидактики Института Теории образования и Педагогики РАО, Генике Е.А. в
своей книге «Профессиональная компетентность педагога», указывая на то,
что соотношение этих составляющих должно быть равномерным. Это и
будет интегративной компетентностью педагога [18.с.19].
Что касается наиболее употребительного словосочетания «ключевые
компетенции», то в европейском проекте «Определение и отбор ключевых
компетенций» они определяются как важные «во многих жизненных сферах
и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования
общества»[31.с.7-8].
В предлагаемом вниманию педагогов библиографическом материале
представлены книги и публикации 2006-2008 гг., призванные помочь в
понимании и усвоении новой образовательной терминологии.
Критерии сформированности универсального действия нравственноэтического оценивания:
структура
ценностного
сознания;
уровень
развития
морального
сознания;
- присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального
поведения;
- полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации,
действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального
выбора.
Критерии сформированности универсальных знаково-символических
действий:
- рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения,
алфавитов,
синтаксиса
и
пр.;
- обратимость – способность переходить от плана означаемого к плану
означающего и обратно, от использования одного языка к другому;
- инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого
инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае
кодирования одного содержания разными знаково-символическими
средствами;
- интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование или
построение
тех
или
иных
знаково-символических
средств;
- отделенность – неотделенность знаково-символических средств от объекта.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует
выделить
два
вида
действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Личностные результаты образовательной деятельности - система
ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам, сформированные в образовательном процессе.
Метапредмет, метапредметное обучение, метапредметный подход,
метадеятельность, надпредметная программа - все эти понятия
объединяет иноязычная приставка "мета ", синонимичная русским «за»,
«над» и придающая этим понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее»,
«универсальное».
Метазнания – это знания о знаниях, способах их получения.
Метаспособы – универсальные способы решения познавательных задач.
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является
"надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю,
учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой
предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной,
то есть:
• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия,
результат, анализ);
• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов,
вывод);
• проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание Метадеятельность - универсальная
деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая
деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю,
здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть:
• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия,
результат, анализ);
• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов,
вывод);
• проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных
аналогов - логических конструктов изучаемых систем).
• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций,
выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и
детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния
объекта на основе предвидения).
Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого
человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами,
т.е. уровнем развития личности.
вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных
аналогов - логических конструктов изучаемых систем).
• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций,
выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и
детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния
объекта на основе предвидения).
Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого
человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами,
т.е. уровнем развития личности.
Метаумения - общеучебные, междисциплинарные (надпредметные)
познавательные умения и навыки, к которым относятся:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение
понятий, классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять
соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть
двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость,
логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение
проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта,
альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности
с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез,
определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ,
коррекция свей деятельности);
- качества мышления (гибкость, диалектичность, способность к
широкому переносу и т.п.).
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это
способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов и применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметный подход позволяет обеспечить переход от существующей
практики дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира и помочь ребёнку овладеть такими способами
деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Алгоритм разработки метапредметного урока
1. Определите образовательную область, в которой предполагается
занятие. Сформулируйте тему занятия.
2. Сформулируйте иерархию целей урока: предметные, метапредметные,
методологические (оргдеятельностные).
3. Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), в
направлении которых планируется деятельность учеников.
4. На основе Ваших представлений об особенностях учеников класса
перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или
обнаружить). При необходимости разбейте выделенные способности на
группы, например: общеучебные и частнопредметные; или - креативные,
когнитивные и оргдеятельностные.
5. Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на
занятии.
6. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная
ситуация:
1) Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью
которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна
быть "зажигающая", носить метапредметный характер.
2) Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока. Для
творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались
разные варианты их выполнения, например: "Нарисуйте свою картину мира".
3) Назовите конкретный предвосхищаемый образовательный продукт,
который должны будут создать ученики (ваш выбранный ученик) за время
занятия. Продукт должен быть конкретный, но без известного для Вас
содержания. Например, ребята будут конструировать таблицу деления чисел,
но какая она в результате получиться, Вы не знаете.
4) Какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам
по рассматриваемой проблеме? Каким образом Вы предполагаете обеспечить
рефлексию учеником своей деятельности (конкретный способ, или прием,
или задание)?
7. Как Вы предполагаете продиагностировать внешний и внутренний
образовательный продукт ученика? Будет ли применена система оценки
деятельности ученика, если да, то какая, если нет, то почему?
8. Как, с помощью каких критериев Вы предполагаете оценить
успешность проведения данного занятия?
Морально-нравственное воспитание обучающихся - освоение системы
общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России,
связанных общей исторической судьбой.
Образовательная среда - совокупность факторов, формируемую укладом
жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация
учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.
Принцип вариативности предполагает определенную позицию учителя,
обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого
необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами,
чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы
задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями
мышления, интересами . Вариативность также тесно связана и с технологией
проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм
организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных
ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок.
Принцип открытости предполагает использование на уроке разнообразных
видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания,
взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.
Программа воспитания и социализации учащихся - перечень системы
требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание,
обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления
региональными образовательными системами и образовательными
учреждениями практики планирования, организации и контроля качества
двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных
учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы,
ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум);
многоуровневой
социально-личностной
адаптации
учащихся,
обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов,
индивидуальной культуры и культурной нормы.
Программа формирования универсальных учебных действий программа, призванная регулировать различные аспекты освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках,
как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; содержит описание ценностных ориентиров на
каждой ступени образования; описание преемственности программы
формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования; связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные
действия
- обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним
относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Содержание образования - педагогически адаптированная система знаний,
умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие
личности. Специальное образование дает человеку знания и умения,
необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего
образования
обеспечивает
участие
школьников
в
социальной,
непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему
ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого
индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.
Лернер
И.Я.
Содержание
образования
// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 349
Субъекты образовательного процесса - учащиеся, их семьи, социальные и
профессиональные группы, административные институты и институты
гражданского общества.
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового
социального
опыта;
совокупность
действий
учащегося,
обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Целеполагание
– возникновение, выделение, определение и осознание целей.