Проект «Аквариум как химико-биологический объект исследования

СОГЛАСОВАНО
«30» августа 2012 г.
Зам. директора по ВР
____________Г. В. Валова
ОБСУЖДЕНО И ПРИНЯТО
на заседании НМС
Протокол №1
oт «30» августа 2012 г
Зам. директора по НМР
___________Е. Е. Никольская
УТВЕРЖДЕНО
Приказ №153
oт «05» сентября 2012 г.
Директор школы
___________З.А. Стоян
Дополнительная
образовательная программа
естественнонаучной
направленности
«Я – исследователь»
Педагог:
Возраст
обучающихся:
Срок реализации:
Плесовских Ольга Анатольевна
12-16 лет
2 года
1 год – 144 часа,
2 год – 216 часов
Надым – 2012
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе авторской программы Есиповой Е. В., учителя
химии МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» Лениногорского района Республики
Татарстан, 2010 год.
Направленность программы – естественнонаучная.
Актуальность программы. В условиях изменений в общественной жизни, требующих
развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, приобретением навыка
самостоятельного движения ребенка в информационных полях, формирования у обучающегося
универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в
профессиональном самоопределении, повседневной жизни актуальным становится вопрос
реализации отдельной программы в рамках дополнительного образования, направленной на
приобретение навыков исследовательской деятельности школьников. Знания и умения,
необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, приобретенные в рамках
кружка «Я – исследователь» в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских
проектов. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно - ориентированный и деятельностный подходы в обучении, отраженные в новых
ФГОС ООО.
Новизной и особенность содержания программы является сделанный в ней акцент на
формировании у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,
тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых
контактов и культурных связей.
Программа предназначена для обучающихся 12-16 лет, интересующихся исследовательской
деятельностью в области биологии, химии и физики.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 2 года (360 часов). Первый год обучения – 144 часа – 4 часа в
неделю (51ч – теоретических, 93ч - практических), второй год обучения – 216 часов – 6 часов в
неделю (40ч – теоретических, 176ч - практических).
Состав детей программы «Я - исследователь» формируется на добровольной основе и
предполагает занятия с детьми, имеющими разный уровень подготовки и предусматривает
проведение как групповых, так и индивидуальных занятий.
Цель программы: формирование навыков организации исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с применением проектного метода и информационнокоммуникационных технологий в естественнонаучной области знаний.
Задачи программы:
1. Научить умению вести исследовательскую деятельность:
 освоению понятий, принципов, теорий, законов и правил, действующих в
естественнонаучной области знаний;
 умению добывать новые знания;
 умению описать и обосновать приобретенные знания;
 умению разработать предложения по применению добытых знаний, в том числе и в новых
областях практики.
2. Развить умение ставить проблему, формулировать тему и цель исследования.
3. Познакомить с элементарными методами естественнонаучного исследования.
4. Научить вести школьное исследование.
5. Научить грамотно оформлять отчетность по исследованию.
6. Приобрести навыки защиты выполненного проекта.









Формы организации деятельности программы
В процессе реализации программы используются следующие формы работы:
лекция;
беседа;
семинар;
практические наблюдения;
решение практических задач;
лабораторный практикум;
психологические тренинги;
подготовка и представление докладов;
тематические экскурсии.
Материально-техническое обеспечение реализации программы







Учебный кабинет для проведения лекций, семинаров, практических занятий
Актовый зал для проведения семинаров, конференций
Библиотека
Ноутбуки с установленным программным обеспечением: Microsoft Office, Microsoft
Windows
Наличие выхода в Internet.
Химическое оборудование: комплект стеклянной посуды демонстрационный, комплект
мерных колб, мерных цилиндров стеклянных, мерных цилиндров пластиковых, пипеток,
ложек фарфоровых, шпателей, стаканов стеклянных, стаканов пластиковых химических,
набор пинцетов, комплект изделий из фарфора, комплект ступок с пестами, палочки
стеклянные, эксикатор, бюретка, чаша кристаллизационная, набор пробирок, спиртовки
демонстрационные, штатив химический демонстрационный, зажимы пробирочные, весы
ученические, электроплитка,
баня комбинированная,
доска для сушки посуды
лабораторная.
Наборы химических реактивов: "Кислоты", "Щелочи", "Минеральные удобрения",
"Органические вещества", "Образцы неорганических веществ", "Соли для демонстрации
опытов", "Неорганические вещества", "Сульфаты, сульфиты", "Металлы, оксиды",
"Нитраты", "Соединения хрома", "Соединения марганца", "Индикаторы".
Методическое обеспечение реализации программы


Комплект мультимедийных средств обучения: CD – диски «Химия элементов»,
«Неорганическая химия», «Органическая химия», «Рефераты по химии», видеофильмы по
химии на DVD-Дисках, «Сборник исследовательских работ и презентаций участников
районных конференций, получивших дипломы I и II степени».
Коллекции: "Каменный уголь и продукты его переработки", "Минералы и горные породы",
"Нефть и продукты ее переработки", "Стекло и изделия из стекла", "Топливо", "Чугун и
сталь", "Пластмассы", "Металлы", "Алюминий", "Минеральные удобрения", "Волокна".
Ожидаемые результаты
В результате реализации программы «Я - исследователь» ученики:






Сформируют умения вести исследовательскую деятельность.
Изучат основные методы исследования.
Научатся правильно оформлять отчетность по исследованию.
Научатся работать с информацией, определять ее источник.
Разработают исследовательский проект.
Сделают общественную презентацию исследования.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

учебно-исследовательские конференции

защита творческих проектов
Критерии оценки освоения результатов реализации программы
Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по системе зачет/незачет.
Зачет - за достаточно полные знания программного материала, правильное понимание
сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений; последовательные, правильные,
конкретные ответы на поставленные вопросы; посещение учебных занятий; активная и творческая
работа на семинарах; выполнение всех форм промежуточного контроля; выступления, участие в
обсуждении, подготовка сообщений и докладов, выполнение письменных работ и результаты
самостоятельной работы.
Незачет - за неправильные ответы на вопросы, грубые ошибки в ответе, непонимание
сущности излагаемых вопросов; неуверенные и неточные ответы на дополнительные вопросы;
несистемное посещение занятий; отсутствие работы на семинарах, неучастие в подготовке
сообщений, докладов, отсутствие самостоятельных работ.
Промежуточная аттестация проводится по окончанию I,II,III,IV четверти. Итоговая
аттестация проводится по завершению полного курса образовательной программы и
осуществляется в форме творческих отчетов, защиты индивидуальных проектов, работ
обучающихся.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема занятия
Количество часов
теория практика
итого
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ (144 ч)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Инструктаж по технике безопасности. Введение
Организация учебной деятельности как основы школьного исследования
Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях
Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности
План работы над учебным исследованием
Опорные позиции исследования
Исследовательское мышление
Методы исследования
Направления исследовательской деятельности
Определение темы, объекта, предмета исследования
Цель и задачи исследования
Научная гипотеза и её проверка
Критерии оценки содержания научно-исследовательских работ
План и организация исследования
Составление индивидуальной рабочей программы
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала
Сущность и роль информации в учебном процессе
Методы и приемы ускоренного чтения
Работа с текстом как элемент исследования
Оформление списка литературы и использованных электронных источников
Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.
Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point.
Требования к оформлению исследовательских работ
Оформление буклетов, стендовых докладов
Проектная деятельность в группах (37ч)
26 Выработка и утверждение тем проектов
27 Проект №1 «Химия и медицина»
28 Презентация проекта №1 «Химия и медицина»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
2
4
1
2
4
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
3
2
2
1
1
2
2
2
5
2
6
8
3
4
8
2
2
2
2
3
3
3
2
4
4
4
4
2
2
4
4
4
6
4
8
12
4
6
12
4
4
6
1
1
8
1
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Итого
29
30
31
32
33
34
Проект №2 «Химия и косметика»
Презентация проекта №2 «Химия и косметика»
Проект №3 «Препараты бытовой химии в нашем доме»
Презентация проекта №3 «Препараты бытовой химии в нашем доме»
Проект №4 «Дом, в котором мы живем. Экология жилища и здоровье человека»
Презентация проекта №4 «Дом, в котором мы живем. Экология жилища и здоровье человека»
2
2
2
51
6
1
6
1
6
1
93
8
1
8
1
8
1
144
1
8
1
6
1
8
1
6
1
1
10
1
8
1
10
1
8
1
6
8
1
1
6
1
4
1
6
1
6
1
4
1
6
1
8
8
1
6
1
8
1
8
1
6
1
8
1
10
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ (216 ч)
Проектная деятельность в группах
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
1. Выработка и утверждение тем проектов
Проект "Непростой русский гений — Д.И. Менделеев"
Презентация проекта "Непростой русский гений — Д.И. Менделеев"
2. Проект «Образ жизни и вредные привычки»
Презентация проекта «Образ жизни и вредные привычки»
Проект «Химия и пищевая отрасль промышленности»
Презентация проекта «Химия и пищевая отрасль промышленности»
Проект «Определение нитратов в плодах и овощах»
Презентация проекта «Определение нитратов в плодах и овощах»
Проект «Изучение состава продуктов питания (по этикеткам), расшифровка кодов пищевых
добавок, их значение и влияние на организм»
Презентация проекта «Изучение состава продуктов питания (по этикеткам), расшифровка кодов
пищевых добавок, их значение и влияние на организм»
Проект «Определение жесткости воды»
Презентация проекта «Определение жесткости воды»
Проект «Изучение молока как эмульсии»
Презентация проекта «Изучение молока как эмульсии»
Проект «Определение содержания витамина С в продуктах питания»
Презентация проекта «Определение содержания витамина С в продуктах питания»
Проект "Поваренная соль"
Презентация проекта "Поваренная соль"
Проект «Анализ чипсов»
Презентация проекта «Анализ чипсов»
Проект «Вред и польза жевательной резинки»
Презентация проекта «Вред и польза жевательной резинки»
Проект «О чем говорит цвет меда?»
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Презентация проекта «О чем говорит цвет меда?»
Проект «Акварельные краски. Их состав и изготовление»
Презентация проекта «Акварельные краски. Их состав и изготовление»
Проект «Аквариум как химико-биологический объект исследования»
Презентация проекта «Аквариум как химико-биологический объект исследования»
Проект «Бумага и ее свойства»
Презентация проекта «Бумага и ее свойства»
Проект «В удивительном мире кристаллов»
Презентация проекта «В удивительном мире кристаллов»
Проект «Влияние питательных элементов на ростовые процессы растений»
Презентация проекта «Влияние питательных элементов на ростовые процессы растений»
Проект «Исследование коррозии железа в различных средах»
Презентация проекта «Исследование коррозии железа в различных средах»
Проект «Создание брошюры "Фокусы — это просто" для детей младшего школьного возраста»
Презентация проекта «Создание брошюры "Фокусы — это просто" для детей младшего
школьного возраста»
Работа над индивидуальными исследовательскими проектами
Итоговое занятие. Защита индивидуальных творческих проектов
Итого
2
2
2
4
2
2
2
40
1
8
1
8
1
6
1
10
1
12
1
10
1
6
1
10
1
10
1
8
1
14
1
14
1
12
1
8
1
1
20
2
176
20
2
216
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
1 год обучения (144 ч)
Введение(2ч)
Инструктаж по технике безопасности в кабинете химии и при обращении с оборудованием и
реактивами. Интересные исторические факты о научных открытиях (открытие молекулы ДНК,
открытие периодического закона, изобретение красителей, электродвигателей, получение лекарств
и др.) Особенности исследовательской работы по выбранному направлению.
Организация учебной деятельности как основы школьного исследования (2 ч)
Виды учебной и внеучебной работы. Роль исследовательской работы в учебном процессе
старшеклассника (на уроках биологии, химии, физики и во внеурочной деятельности – при работе
над рефератом, проектом и т.п.). Слушание и восприятие научной информации. Приемы работы с
записями (на уроке, в библиотеке, архиве и т.п.). Практическое применение знаний и умений.
Конспектирование: цели и задачи, организация. Составление резюме текста. Виды конспекта:
план-конспект, проблемный, сплошной. Использование таблиц, системы сокращений и
выделений. Обработка конспекта. Ведение тетради для конспектов. Выполнение конспектавыписки и конспекта-карточки.
Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях (3 ч)
Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение
коммуникативных умений обучающихся.
Практика: анкетирование обучающихся, психологические тренинги.
Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности (3 ч)
Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской
деятельности. Определение содержания.
Практика: построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение
содержания для исследования по теме: «Исследование качества воды».
План работы над учебным исследованием (3 ч)
Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования.
Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез.
Практика: определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию
«Жесткость воды». Проверка гипотез.
Опорные позиции исследования (2 ч)
Научные идеи, позволяющие увидеть глубину исследуемой проблемы. Возможные трудности,
критерии для оценки результативности своего исследования.
Практика: Определение возможных отклонений от намеченной программы, от прогнозируемого
развития исследования.
Исследовательское мышление (4 ч)
Основные навыки необходимые учащимся в 21 веке. Анализ различных моделей мышления.
Таксономия приемов исследовательской деятельности.
Практика: Обсуждение и тренировка техники полезных вопросов. Психологическая диагностика
мышления.
Методы исследования (4 ч)
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебноисследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
Практика: применение методов исследования: эксперимент, наблюдение, анкетирование на
примере исследования «Жесткость воды».
Направления исследовательской деятельности (4 ч)
Выбор направления, темы исследования. Средства предъявления доказательства выдвинутой
гипотезы исследования. Характеристика исследуемых явлений.
Определение темы, предмета, объекта исследования (4 ч)
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора
темы исследования. Объект исследования, "поле” научных поисков.
Практика: Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта исследования.
Цель и задачи исследования (2 ч)
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности. Основные этапы исследования.
Практика: Обоснование основных путей решения исследовательской проблемы.
Научная гипотеза и её проверка (2 ч)
Гипотеза как исходный элемент поиска истины, которая помогает целенаправленно собрать и
группировать факты.
Критерии оценки содержания научно-исследовательских работ (4 ч)
Актуальность, новизна, метод исследования, результаты, выводы исследовательского проекта
Практика: Час полезных вопросов.
План и организация исследования (4 ч)
Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования.
Предварительная теоретическая отработка проблемы.
Практика: Создание модели исследуемого процесса. Составление программы поиска.
Составление индивидуальной рабочей программы (4 ч)
Характеристика исходных данных перед началом поиска. Изложение теоретических идей.
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала (6 ч)
Понятия: источник, литература. Фактический материал, в котором очерчивается круг
основных понятий, явлений, сведений необходимых для исследования.
Практика: Отбор необходимых сведений.
Сущность и роль информации в учебном процессе (4 ч)
Информация как источник знаний, тенденции ее развития. Основные направления исследования
проблем информации. Некоторые проблемы работы с научной и учебной информацией в курсе
химии, физики и биологии.
Практика: Подбор литературы по выбранной проблематике.
Методы и приемы ускоренного чтения (8 ч)
Виды чтения (предварительное общее ознакомление с текстом, чтение-просмотр, ознакомительное
чтение, углубленное сплошное чтение, выборочное чтение). Чтение научной литературы по
выбранному направлению.
Практика: Отработка на конкретных примерах полученных знаний.
Работа с текстом как элемент исследования (12 ч)
Проблема понимания текста. Выделение ключевых слов и ключевых фраз. Структурирование
текста. Простой и развернутый план текста. «Свертывание» информации текста. Составление
тезисов к тексту. Пометки и выделения в тексте. Закладки. Отдельные выписки. Приемы
повышения эффективности работы с текстом. Отработка полученных знаний на практике при
работе с монографией, мемуарами, периодической печатью по биологии, химии, физике
(индивидуальный подбор материала за рамками учебного материала).
Оформление списка литературы и использованных электронных источников (4 ч)
Правила оформления списка использованной литературы, электронных источников
Практика: Оформление списка использованной литературы, электронных источников.
Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов (6 ч)
Практика: письменный отчёт- структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы,
схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения окружающей среды».
Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point (12 ч)
Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, радио- или телепередача,
презентация.
Практика: работа в программе Microsoft Power Point. Создание презентаций учениками по
различным темам по химии, биологии, физике.
Требования к оформлению исследовательских работ (4 ч)
Размер листа, шрифта (в зависимости от темы и предмета исследования), требования к
параметрам страницы, междустрочный интервал.
Практика: Распечатка текста. Оформление цитирования, ссылок, сносок.
Оформление буклетов, стендовых докладов (4 ч)
Буклет: его предназначение, структура, оформление (с использованием ИКТ). Стендовый доклад:
предназначение, структура, оформление. Правила оформления буклетов, стендовых докладов.
Практика: оформление буклетов, стендовых докладов по различным темам в области химии,
биологии и физики.
Проектная деятельность в группах (37 ч)
Выработка и утверждение тем проектов. Подбор и анализ литературы. Проведение тематических
учебных исследований. Обработка результатов исследования. Оформление исследовательских
проектов. Создание презентаций, буклетов. Защита проектов.
Темы исследовательских проектов: «Химия и медицина», «Химия и косметика»,
«Препараты бытовой химии в нашем доме», «Дом, в котором мы живем. Экология жилища и
здоровье человека».
2 год обучения (216 ч)
Выработка и утверждение тем проектов (1ч)
Повторение техники безопасности в кабинете химии и при обращении с оборудованием и
реактивами.
Проектная деятельность в группах (193 ч)
Подбор и анализ литературы. Проведение тематических учебных исследований. Обработка
результатов исследования. Оформление исследовательских проектов. Создание презентаций,
буклетов. Защита проектов. Обсуждение подготовительных работ, рекомендации для школьной
конференции, выступлений на конференциях городского, областного и других уровней.
Темы исследовательских проектов: "Непростой русский гений — Д.И. Менделеев", «Образ
жизни и вредные привычки», «Химия и пищевая отрасль промышленности», «Определение
нитратов в плодах и овощах», «Изучение состава продуктов питания (по этикеткам), расшифровка
кодов пищевых добавок, их значение и влияние на организм», «Определение жесткости воды»,
«Изучение молока как эмульсии», «Определение содержания витамина С в продуктах питания»,
"Поваренная соль", «Анализ чипсов», «Вред и польза жевательной резинки», «О чем говорит
цвет меда?», «Акварельные краски. Их состав и изготовление», «Аквариум как химикобиологический объект исследования», «Бумага и ее свойства», «В удивительном мире
кристаллов», «Влияние питательных элементов на ростовые процессы растений», «Исследование
коррозии железа в различных средах», «Создание брошюры "Фокусы — это просто" для детей
младшего школьного возраста».
Работа над индивидуальными исследовательскими проектами (20 ч)
Разработка индивидуальных исследовательских проектов, выбор темы, подбор литературы.
Проведение исследования. Обработка результатов, оформление работы, создание презентации,
буклетов. Самостоятельная работа. Индивидуальные консультации.
Примерные темы индивидуальных исследовательских проектов: «Ядовитые комнатные
растения и их влияние на здоровье человека», «Эффективность современных стиральных
порошков», «Экологическое состояние кабинетов в МОУ СОШ № 2 г. Надыма», «Школьный мел
и его влияние на здоровье учителей», «Шоколад. Полезен или вреден? Исследование влияния
шоколада на организм человека».
Итоговое занятие. Защита индивидуальных творческих проектов (2 ч)
Литература
Литература для учителя
1. Авгусманова Т.В. Программа курса "Методика исследовательской деятельности учащихся"
2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской
деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.,
2001. С. 64-68.
3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. №1.
С. 24-33.
4. Блинова Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научноисследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2003. №1. С. 100-104.
5. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996.
№ 2. № 3. C. 5-7.
6. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. – М.: Изд-во «ИОО», 2000.
7. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство
воспитания творческой личности // Дополнительное образование. 2002. №8. C. 6-10.
8. Демин И.С. Программа курса «Методика научного исследования» (для 9 класса) // Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование,
2001. С. 221-222; // Школьные технологии. 2001. №1. С. 134-135.
9. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 192 с.
10. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся
// Народное образование. 2000. № 3. C. 136-138.
11. Иодко А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам // Химия в школе. 1978.
№ 1. С. 36-44.
12. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. - М., 2002 .
13. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.
«Народное образование», № 10, 1999.
14. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся.
//Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. Серия:
«Образовательные технологии». Выпуск 2. М.,. 2005. с. 18-23.
15. Материалы курса «Развитие творческих способностей учащихся на уроках биологии с
применением элементов теории решения изобретательских задач»: лекции 1-4. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
16. Применение методов математической статистики в творческой деятельности юных
исследователей (Методические рекомендации). / Авторы – составители: В.И.Ветошина, С.А.
Яновский. Сыктывкар, 2007.
17. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное
образование, 2001. — 272 с.
18. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности
//Исследовательская работа школьников. 2003. №2. С. 38-49.
19. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. А.И. Савенков.
//«Директор школы», №8, 2003 год.
20. Технология исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие/ С.А.Яновский.
-3-е изд., дополн. Сыктывкар, 2006.
21. Управление исследовательской деятельностью в современной школе. И.Д. Чечель, //«Директор
школы», №7, 1998год.
22. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников
//Практика административной работы в школе. 2003. №7. C. 35-40.
23. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников.
//Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. С. 57-72.
Интернет – ресурсы
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются
основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских
конференций, семинаров конкурсов и пр.
www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и
мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности обучающихся.
www.researcher.ru - портал исследовательской деятельности учащихся. Методология и методика.
Исследовательские работы.
www.vernadsky.info - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им.
В.И.Вернадского. Публикуются нормативные документы по конкурсу, детские исследовательские
работы. Организована система on-line регистрации посетителей.
www.irsh.redu.ru – сайт научно-мтодического и информационно-публицистического журнала
«Исследовательская работа школьников».
Литература для обучающихся
1. Большая детская энциклопедия. — М.: Русское энциклопедическое общество, 2000.
2. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста. Саратов, 1987
3. Зверев.И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 8-9 класса. – М.: Просвещение,
1998. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П.Экология. 9 кл. М. : Дрофа,1995.
4. Лезер, Ф. Рациональное чтение. М., 1980
5. Маркова А.М., Свердлова Е.Л., Сыркина Л.В.Исследуем растение: Лабораторные работы для
учащихся: Учебное пособие
/ А.М. Маркова, Е.Л. Свердлова, Л.В.Сыркина; Коми
республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар,2006.
6. Минько, Э.В., Минько, А.Э. Ускоренное конспектирование и чтение. СПб.. 2003
7. Сборник исследовательских работ и презентаций участников районных конференций,
получивших дипломы I и II степени.
8. Соловьева, Н.Н. Основы научной деятельности и оформление её результатов. М., 2003
9. Шаповал, В.В., Митрофанов, К.Г. Как быстро и правильно написать конспект. М., 2001
10. ЮнИОС – 2005: Материалы ХI Республиканской конференции юных исследователей
окружающей среды/ под ред. С.А. Верещагина, С.А.Яновского. Сыктывкар, 2006.
11. ЮнИОС – 2007: Материалы ХII Республиканской конференции юных исследователей
окружающей среды/ под ред. С.Я.Фирсовой, С.А.Яновского. Сыктывкар, 2008.
12. ЮнИОС – 2008: Материалы ХIII Республиканской конференции юных исследователей
окружающей среды/ под ред. С.А.Яновского. Сыктывкар, 2009.
Интернет – ресурсы
http://www.superhimik.com
http://www.u-center.info/libraryschoolboy/researchair
http://gorsun.org.ru/lib/children
Приложение № 1
Структура исследовательской деятельности обучающихся
Подготовка обучающихся к исследовательской
деятельности
( введение в методологию научного исследования)
Выбор проблемы
( от общего к частному)
Исследование проблемы
(анализ специальной литературы, опросы, консультации)
Разработка собственного варианта решения проблемы
(составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и
методов исследования)
Практическая работа и анализ полученных результатов
(работа в архивах, встречи с участниками, опытная и экспериментальная
работа и т.д.)
Подготовка к защите исследовательской работы
(оформление исследования согласно установленным требованиям,
рецензирование работы)
Презентация и защита исследовательской работы
(научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы на
вопросы)
(
Рефлексия
Приложение № 2
Этапы информационного поиска
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Определение информационного запроса.
Поиск и локализация информации.
Критическая оценка полученной информации.
Сравнение информации, полученной из разных источников.
Презентация полученных результатов.
Подготовка отчёта.
Технология защиты учебно-исследовательской работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выступление автора с докладом (10 мин)
Вопросы участников конференции и ответы автора.
Вопросы членов жюри и ответы автора.
Выступление обучающегося-рецензента с отзывом о работе.
Ответы на замечания рецензента.
Обмен мнениями о работе и рекомендации.
План доклада по результатам
учебно-исследовательской деятельности
1. Приветствие
2. Тема учебно-исследовательской работы.
3. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.
4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.
5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.
6. Значимость учебно-исследовательской работы.
7. Объект и предмет исследования.
8. Этапы учебно-исследовательской работы.
9. Результаты учебно-исследовательской работы.
10. Выводы учебно-исследовательской работы.
Приложение № 3
Требования к содержанию
учебно-исследовательской деятельности
Структура
Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть
( не более 10-15 стр.)
Выводы
Список литературы
Приложения
Требования к содержанию
Содержит:
- наименование учебного заведения, где выполнена
работа;
- Ф.И.О. автора;
- тему учебно-исследовательской работы;
- Ф.И.О. научного руководителя;
-город и год.
Включает название всех глав, разделов с указанием
номеров страниц, на которых размещается материал.
Содержит:
- актуальность;
-объект исследования;
- предмет исследования;
- цель исследования;
- гипотезу;
- задачи;
- методы исследования;
-практическую значимость;
- апробацию;
- базу исследования.
Состоит из глав, в которых содержится материал по
конкретно исследуемой теме.
Краткие выводы по результатам выполненной работы
должны состоять из нескольких пунктов, подводящих
итог выполненной учебно-исследовательской работе.
Должен содержать перечень источников,
использованных при написании учебноисследовательской работы.
Содержит список приложений, на которые автор
ссылается в работе.
Приложение №4
Виды исследовательских работ
Форма
Доклад
Тезисы доклада
Научная статья
Научный отчет
Реферат
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Структура
в кратких вводных замечаниях — научно-практическая ценность темы;
сущность темы, обоснованные научные предложения;
выводы и предложения
основные положения доклада;
основные выводы и предложения
заголовок;
вводные замечания;
краткие данные о методике исследования;
анализ собственных научных результатов и их обобщение;
выводы и предложения;
ссылки на цитируемую литературу
• краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;
• значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики;
• детальная характеристика применявшихся методов;
• существование новых научных результатов;
• заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные
вопросы;
• вводная часть;
• основной текст;
• заключительная часть;
• список литературы;
• указатели
Приложение № 5
Терминологический словарь
ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что
предстоит открыть и доказать.
ТЕМА — отражает характерные черты проблемы.
ОБЪЕКТ — это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в
теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения,
которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного
поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет
исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.
ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное,
что намеревается сделать исследователь.
Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
алгоритм, анализ, абстракция, апробация;
библиография;
внедрение;
гипотеза исследования;
дедукция, деятельность;
закон, закономерность;
индукция, историзм, индикатор, исследование;
концепция, креативность, критерий;
метод, моделирование, мониторинг;
наблюдение, новация, новшество, наука;
обобщение, объект, опыт;
проект, предмет исследования, принцип;
рецензия, рефлексия;
сравнение, синтез, системный анализ;
теория, творческий подход, технология;
факт;
эксперимент.
Приложение № 6
Принципы подбора тем исследовательских проектов
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с
личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их
самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.
Выполнение проектов или исследований реализуется как курсовое проектирование на профильном
предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе
целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных
учреждений, вузов. Широка перспектива использования разнообразных форм проектной и
исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Особое внимание надо обратить на то, что обучающиеся, выполняющие учебное исследование,
зачастую не видят разницы между докладом, рефератом и собственно исследовательской работой.
Ребята и руководители учебного исследования должны знать, какие виды творческих работ могут
иметь место в учебном исследовании.
Общие требования к исследовательской работе обучающихся
Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям:
• Четко сформулирована цель исследования.
• Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
• Определены задачи исследования, посредством решения которых цель может быть
достигнута.
• Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
• Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика
исследования, которая описывается в тексте).
• Представлены собственные данные, полученные в результате исследования.
• Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой
авторов) избранной области исследования.
• Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
• Исследование должно демонстрировать наличие теоретических (практических)
достижений автора.
• Проблема, затронутая в работе, должна быть, оригинальной (если проблема не
оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
• Работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и
защитой. Защита — итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения
начинающего исследователя.
В педагогической литературе, изучающей вопросы учебного исследования, встречаются
следующие виды творческих работ обучающихся:
• информационно-реферативные;
• проблемно-реферативные;
• экспериментальные;
• природно-описательные;
• исследовательские.
Информационно-реферативные работы — это работы, содержание которых основано на одном
или нескольких литературных источниках, подтверждающих излагаемую автором
информацию, и посвящено исследованию или описанию какой-либо одной темы или проблемы.
Название такой работы достаточно простое, оно отражает описание той проблемы, которую
исследует автор. К примеру, название информационно-реферативной работы может иметь
такое название «Исторические памятники моего города».
Проблемно-реферативные творческие работы - это работы, содержание которых основано на
нескольких литературных источниках, где описываемая проблема рассматривается с различных
точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление данных точек зрения,
но и собственная трактовка исследуемой проблемы.
Экспериментальные работы — это работы творческого характера, в которых может быть
описан и дан свой анализ уже известному научному эксперименту и его результатам, а также на
основе данного эксперимента может быть проведен свой эксперимент в зависимости от решаемой
в ходе эксперимента проблемы.
Природно-описательные работы — это работы, в основе которых лежит наблюдение
природных процессов и явлений и их качественное описание. К таким работам, в первую очередь,
относятся работы экологической направленности.
Исследовательские работы — это работы, в основу которых положено не только
сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и
использование научной методики, с помощью которой может быть получен экспериментальный
материал. На основании данного экспериментального материала делается анализ и выводы о
характере исследуемого явления. Особенностью исследовательской работы является то, что
заранее нельзя предсказать результат, который может получиться в ходе исследования.
Если автор работает над исследованием гуманитарного плана, то его объектами
исследований могут стать тексты, полученные в архивах, библиотеках, у частных лиц, различного
рода первоисточники.
Приложение № 7
Работа с литературными источниками
№
1
2
3
4
5
6
7
Этапы работы
Общее ознакомление
Внимательное чтение по главам и
разделам
Выборочное чтение
Составление плана прочитанного
материала
Выписки из прочитанного
Содержание этапов
Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр
литературного источника
Выделение наиболее важного текста
Перечитывание наиболее важного текста
В пунктах плана отражается наиболее
существенная мысль
Полные и точные (цитата + ее библиографическое
описание)
Сравнение и сопоставление
Отмечается общее и отличительное в решении
прочитанного с другими
проблемы
источниками
Критическая оценка прочитанного
Обращается внимание на объективность суждений
и запись замечаний