Активная грамматика как основа речевой практики // Образование

Активная грамматика как основа речевой практики // Образование. Язык. Наука. Культура. Материалы Международной научнопрактической конференции. 22 марта 2013г. – Электросталь: НГИ. – 2013. – С. 114 -116. - 0,5 п.л. – Тир. 70 экз.
с
дано в НГИ на конференцию - март 2013
Монина Т.С., д.ф.н., профессор НГИ
АКТИВНАЯ ГРАММАТИКА КАК ОСНОВА РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ
Сегодня в преподавании родного языка ведущим признано коммуникативное направление. Появились новые учебные
курсы, отражающие эту концепцию (риторика, культура речи), основной целью которых продекларировано обучение
эффективному (результативному) общению. Но те не менее «немота» большинства очевидна: «Улица корчится безъязыкая».
Каковы причины этого бедственного состояния речевой культуры?
Не последнюю скрипку в этом сыграли, конечно, средства массовой информации, прежде бывшие верными
помощниками школы и перешедшие ныне в стан врага. Те перлы устной речи, которые мы слышим по радио и телевидению,
читаем в газетах, просятся в рубрику «нарочно не придумаешь», образцовой нельзя даже считать речь ведущих, которые, сменив
дикторов с эталонной речью, отнюдь их не заменили. О риторических фигурах депутатов государственной думы, некоторых
журналистов и многочисленных супергероев боевиков и говорить не приходится. Эталон правильной речи возможет только в
стенах школы, да и то не всегда.
Фундаментом формирования грамотной речи, несомненно, является логическое мышление и аналитические наблюдения
над языком.
Речемыслительные способности школьника должны формироваться на основе его лингвистической компетенции. Нельзя
сказать, что в современной школе не уделяется внимание собственно грамматике, однако причинно-следственные связи между
языковой сущностью высказывания и его речевой характеристики настолько затемнены, что работа над теоретическими и
практическими аспектами языка разделяется непроницаемой «китайской стеной». Вследствие этого изучение грамматики
воспринимается школьниками как экзекуция, хитроумно придуманная для того, чтобы школьная жизнь не была медом, а сам
предмет изучения приравнивается к заучиванию свода правил правописания, аксиоматическая сущность которых не подвергается
анализу, а только принимается к сведению.
Коммуникативная деятельность человека связана с проблемой передачи языком внеязыкового смысла,
соотносительности языковых единицы с логическими понятийными категориями. Вследствие этого отправной единицей в
изучении языка стал текст.
Современный этап педагогической мысли можно охарактеризовать как переходный. Знаниево-просветительская
парадигма, не соответствующая требованиям сегодняшнего дня, заменяется новой моделью образования - гуманистической,
которая во главу угла ставит саморазвитие ребенка. В силу этого постулируется, что аспект обучения не должен превалировать над
аспектом изучения и наблюдения, т.е. чисто информативный путь приобретения знаний должен уступить место аналитическому.
Лингвистические сведения не должны подаваться в готовом виде в качестве правил для заучивания, а должны представлять собой
материал для исследовательского процесса. Еще Л.В. Щерба, обосновавший различие между «пассивной» и «активной»
грамматикой, «ставил вопрос о том, что при обучении родному языку необходимо обращать внимание прежде всего на то, каким
способом выражается та или иная мысль.
Для традиционной лингвистики характерно членение предмета грамматического описания на отдельные подсистемы, что
приводит к соответствующему членению самого описания. Вычленяются языковые уровни, в рамках каждого из них выделяются
более частные подсистемы. Таковы, например, в морфологии подсистемы частей речи, классов форм, в синтаксисе — подсистемы
тех или иных типов конструкций (словосочетаний и предложений). В пределах каждого из уровней проводится анализ однородных
объектов, базирующихся на едином системном основании, т. е. анализ моносистемный. Такой подход к анализу языка и назвал
Л.В.Щерба "пассивной" грамматикой.
"Активная" грамматика, развивающая коммуникативную компетенцию ребенка, рассматривает в единой системе
средства, относящиеся к разным языковым уровням, но объединенные на основе общности их семантических функций.
Анализируемые единства интегрируют элементы разных уровней (в рамках морфологии, синтаксиса, в сфере «строевой лексики»).
Лингвистический анализ, направленный на изучение взаимодействия элементов разных уровней на функциональной основе,
является полисистемным. Именно на таком теоретическом основании, представляется, и должна базироваться разработка
методических концепций обучения родному языку в современной школе.
Л.В.Щерба отмечал: "Сознательное отношение к слову, к значению всяких языковых элементов — предпосылка
хорошего, правильного владения стилем. Когда каждое слово на своем месте, то что человек хотел сказать, может быть понятно
только в одном направлении и не может быть толкований ни вправо, ни влево. Это есть результат — это точный стиль, который
является результатом сознательного отношения к слову, сознательного изучения различных оттенков" [Щерба 1957: 54-55 ].
Прислушаться к словам великого отечественного лингвиста сегодня, как никогда, необходимо.
ЛИТЕРАТУРА
Щерба Л. В. Новейшие течения в методике преподавания родного языка // Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз,
1957. - С. 50–55.