ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ГЕТЕРОГЕННОЙ

1
УДК 378.14
Певзнер М.Н., Петряков П.А., Ширин А.Г.
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ГЕТЕРОГЕННОЙ СРЕДЕ:
КОНЦЕПЦИЯ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НОВОГО
МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОЕКТА
Аннотация
В статье раскрываются цели, ведущие идеи и ожидаемые результаты
международного проекта ТЕМПУС-4, посвященного подготовке педагогов и
образовательных
менеджеров
организациями.
Подробно
к
работе
с
представлены
гетерогенными
группами
общественно-политические
и
и
педагогические факторы, обусловившие выбор темы проекта. Авторы анализируют
ряд аспектов менеджмента многообразия в высшей школе, включая создание
инклюзивной среды, работу с гетерогенными группами преподавателей и
студентов, а также разработку модулей по проблеме гетерогенности и
индивидуальной поддержки обучающихся.
Ключевые слова
Педагогика и менеджмент многообразия, гетерогенность, инклюзивное
образование, международный проект, управления проектом.
2
INITIAL AND FURTHER TRAINING FOR TEACHERS AND EDUCATION
MANAGERS WITH REGARD TO DIVERSITY: THE CONCEPT AND THE
EXPECTED RESULTS OF A NEW INTERNATIONAL PROJECT
M.N.Pevzner, P.A. Petryakov, A.G.Shirin
Abstract
The article describes the goals, main ideas, and expected results of the international
project TEMPUS-4, aimed at the preparation of teachers and educational managers to
work with heterogeneous groups and organizations. The article considers social, political
and pedagogical factors which determined the choice of the project theme. The authors
analyze several aspects of the diversity management in higher education, including the
creation of inclusive environments, work with heterogeneous groups of teachers and
students, as well as the development of modules devoted to heterogeneity and individual
support of students.
Keywords
Diversity education, diversity management, inclusive education, international
project, project management.
В 2013 году стартовал новый международный проект в рамках программы
ТЕМПУС, участниками которого стали университеты-партнеры из семи стран
Восточной и Западной Европы под руководством университета г.Хильдесхайм
(Германия). Данный проект посвящен такой важной общественно-политической и
педагогической проблеме, как подготовка учителей, социальных педагогов,
образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями
в условиях многообразия.
Сегодня перед многими странами стоит вопрос: готовы ли они в системе
образования обеспечить равенство возможностей для развития индивида? Для
ответа
на
этот
вопрос
остановимся
подробнее
на
гетерогенности
как
педагогической проблеме. Рассмотрим данную проблему в системе современного
3
высшего
образования.
Если
мы
представим
себе
историю
европейских
университетов, то увидим, что представители университетской культуры (как
преподаватели,
так
и
студенты)
в
большей
степени
характеризовались
гомогенностью, нежели гетерогенностью. Как правило, они были представителями
мужского пола, коренной национальности, принадлежали к высшим слоям
населения и не относились к лицам с ограниченными возможностями здоровья. За
последнее 50-летие развития высшей школы
в университетах произошли
значительные изменения. Сегодня гетерогенность рассматривается в вузе как
важная проблема в двух ракурсах. Во-первых, всё большее значение приобретает
взаимодействие с гетерогенными группами сотрудников и студентов. Во-вторых, в
образовательные программы включаются модули, касающиеся гетерогенности,
индивидуальной поддержки, утверждаются ставки профессоров по направлению
«Гетерогенность», создаются специальные профильные курсы, направления в
аспирантуре и системе повышения квалификации по проблеме гетерогенности [1].
Выпускники вуза должны проникнуться идеями толерантности и социальной
справедливости, владеть методами коррекционно-развивающей диагностики,
технологиями дифференцированного обучения и социальной интеграции. Иными
словами, они должны быть способны управлять интеграционными процессами в
гетерогенных организациях и формировать в них корпоративную культуру
плюралистического типа. В этом смысле большое значение приобретает
подготовка руководящих кадров в области менеджмента многообразия.
Равный доступ в вузы всех граждан во многих странах, как правило, закреплен
в законе. Тем не менее, социальное происхождение, принадлежность к группе
мигрантов и пол до сих пор являются значимыми факторами, определяющими
получение тем или иным индивидом высшего образования. Иными словами, дети
родителей, имеющих высшее образование, обучаются в университетах намного
чаще,
чем
дети
родителей,
не
имеющих
такого
образования.
Это
же
распространяется и на детей из семей мигрантов.
Относительно пола в последние десятилетия в вузах произошли значительные
изменения, и тенденция усиления роли женщин в развитии высшей школы
продолжает усиливаться. Например, удельный вес женщин-профессоров в
4
университетах Германии колеблется в зависимости от предметной области
(примерно 70% в гуманитарных областях знания и 20% в инженерно-технических)
[2]. В 2006 г. ООН приняла конвенцию о правах людей с ограниченными
возможностями. Однако обучение в вузе студентов, имеющих проблемы со
зрением или слухом является проблематичным, поскольку нередко в этих вузах
отсутствует
специальное
оборудование.
Создание
безбарьерной
среды
в
университетах также, как правило, находится в начальной стадии.
Каждому университету нужна сильная корпоративная культура. Для создания
такой культуры решающим
является то, будут ли в ней гетерогенность и
многоаспектность рассматриваться в качестве значимых ресурсов развития. Как ни
один другой социальный институт, вуз поддерживает традицию открытости миру:
наука не знает границ, как государственных, так и границ, касающихся людей,
которые этой наукой занимаются. Ни инвалидность, ни цвет кожи, ни пол, ни
происхождение не играют роли, когда речь идет о научно-исследовательской
деятельности, поскольку единственным критерием успешности такой деятельности
являются научные достижения. Для становления и развития корпоративной
культуры необходимо включение в стратегический план развития вуза, всех
мероприятий,
касающихся гетерогенности. При этом гетерогенность должна
рассматриваться не как проблема, а как ресурс [3].
Так же, как и другие образовательные учреждения, вузы должны ответить
сегодня на вопрос: какие механизмы обеспечивают эффективность университета в
долгосрочной перспективе? Поиск ответа на этот вопрос позволяет прийти к
выводу о том, что будущее университетов в 21 веке связано с созданием сложных
структур вуза как гетерогенной организации. И важно этот факт не только принять
к сведению, но и превратить гетерогенность в катализатор инноваций и
организационного развития университета на всех уровнях.
Для того чтобы соответствовать новым вызовам времени, на современном этапе
развития непрерывного образования ощущается насущная потребность создания
многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации учителей,
социальных педагогов и образовательных менеджеров к работе в гетерогенных
группах и организациях. В школах, вузах, социальных и миграционных службах
5
должна формироваться инклюзивная среда, представляющая собой модель
плюралистического и толерантного общества.
Выбор темы проекта обусловили следующие общественно-политические и
педагогические факторы.
К общественно-политическим факторам можно отнести:

усиление внешней и внутренней миграции в странах СНГ.
По данным Всемирного банка, Россия занимает 2-е место в мире по количеству
въезжающих в страну мигрантов. Их в 2012 году насчитывалось порядка 12
миллионов человек, из них 3,5 миллиона въехали нелегально. Независимо от
легитимности пребывания в стране дети мигрантов имеют право на получение
образования. По некоторым данным около 6-7% от общего количества школьников
Санкт-Петербурга составляют дети из семей мигрантов. Примерно 3% от общего
количества обучающихся составляют дети, для которых русский язык не является
родным.

Обострение межэтнических и межконфессиональных конфликтов
в
поликультурном социуме, рост националистических настроений в обществе,
сопровождающих процессы формирования национального самосознания народов
России, Украины и Республики Беларусь. Данное явление сегодня приняло
наиболее драматичные формы в период острого общественно-политического
кризиса на Украине.

Обострение проблем интеграции в общество индивидов и групп с особыми
потребностями
(лица
с
ограниченными
возможностями,
социально
незащищённые слои населения, лица с девиантным поведением, интеллектуально и
творчески одарённые люди и др.).
 Усиление политических и педагогических дискуссий в различных странах
мира по проблемам толерантности. При этом акцент в этих дискуссиях чаще
всего делается на разумной толерантности. По нашему мнению, разумная
толерантность к культурному многообразию предполагает наличие определенных
границ
терпимости,
иными
словами,
наличие
нравственных
пределов,
позволяющих воспрепятствовать трансформации толерантных отношений в
социальный
конформизм,
вседозволенность,
безразличие
к
ценностям,
6
определяющим национальную и гражданскую самоидентификацию. Разумная
толерантность является антиподом абсолютной толерантности, отрицающей
границы терпимости.
Помимо общественно-политических факторов, на выбор темы проекта повлиял
целый ряд педагогических предпосылок. Таковыми являются:

Широкое внедрение в педагогическую практику инклюзивного образования,
которое весьма не однозначно трактовки и традиционно распространяется, прежде
всего, на детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Распространение в педагогической науке и практике идей поликультурного
образования и воспитания. При этом следует отметить наличие различных
подходов к целям и задачам поликультурного образования. Плюралистический
подход сориентирован на сохранение культурного многообразия в рамках одной
общности, создание, утверждение и развитие гармонии в отношениях между
членами
различных
этнических
культур.
Изоляционистский
подход
к
поликультурному воспитанию опирается на общественно-политическую установку
дезинтеграции этнических групп, временно пребывающих в принимающей их
стране с целью их дальнейшего выселения из страны после исчезновения
необходимости их использования на рынке труда. Диалоговый подход к
поликультурному воспитанию связан не только с внутренними (межэтнические
отношения в рамках одной страны), но и с внешними факторами развития
поликультурности (интеграция в общеевропейское мировое пространство).
Инклюзивный подход к поликультурному воспитанию во многом связан с
негативными последствиями мультикультурализма во многих странах мира и
нацелен на инклюзию, врастание этнических меньшинств в господствующую
культуру.

Недостаточная готовность педагогов к работе в гетерогенной среде,
неумение использовать культурный и личностный потенциал учащихся из
гетерогенных групп.

Отсутствие разработанных программ подготовки педагогов к работе с
гетерогенными группами в системе высшего педагогического образования.
7
В проекте разработана инновационная модель подготовки педагога к работе с
гетерогенными группами, которая основывается на ряде ведущих педагогических
идей:

Широкое понимание сущности инклюзивного образования. Инклюзивное
образование понимается как равноправное участие в обучающемся сообществе
различных гетерогенных групп, а не только детей-инвалидов, как это часто
понимается педагогическим сообществом. Как отмечает Г.Н.Пеннин, цель
инклюзивного образования заключается в том, чтобы поддержать образование для
всех, включить всех детей в школьную систему и обеспечить при этом их
равноправие [4].

Восприятие гетерогенности не как помехи или препятствия, а как ресурса
развития личности, группы, общества.

Широкое включение в работу с гетерогенными группами и организациями
региональных, городских и местных образовательных сообществ, которые
способствуют интеграции в социум проблемных групп населения.

Формирование у педагогов полидименсионального мышления в русле
способностного
подхода
Capability
Approach
(дословно:
приближение
к
способностям, склонностям и задаткам), поскольку они на практике будут
сталкиваться не с определённым видом гетерогенности, а с группами и
организациями, отражающими различные аспекты многообразия (ограниченные
физические возможности, языковые проблемы, культурные различия, социальное
неблагополучие, одарённость). Причём эти аспекты встречаются в различных
комбинациях: например инвалидность плюс одарённость. В связи с этим возникает
потребность
в
педагогах,
способных
к
комплексному
и
целостному
взаимодействию с гетерогенными группами детей.

Важной особенностью проекта является акцент на организационно-
управленческом аспекте, поскольку в содержании магистерской программы
«Образовательный менеджмент в гетерогенной организации» большое внимание
уделяется
менеджменту
многообразия.
Благодаря
такому
менеджменту
в
различных организациях формируется сильная и активная корпоративная культура.
8
Для создания такой культуры важным является то, чтобы гетерогенность и
многообразие рассматривались не как препятствие для развития организации, а как
его важнейший ресурс.
 Программа подготовки педагогов к работе в гетерогенной среде включает
по
замыслу
авторов
проекта
билингвально-дидактический
компонент.
Билингвальное обучение позволяет приобщить различные группы учащихся к
ценностям мировой и отечественной культуры средствами родного и иностранного
языков
[5].
В
рамках
проекта
разрабатываются
билингвальные
модули
магистерской образовательной программы, посвященные сравнительным аспектам
менеджмента многообразия, индексу инклюзии как инструменту обеспечения
качества.
Перечисленные
выше
идеи
позволили
обозначить
основные
этапы
становления инклюзивного общества:

первый шаг: мы признаем многообразие как духовную ценность;

второй шаг: мы учим педагогов взаимодействовать с ней.

третий шаг: мы учим педагогов и образовательных менеджеров использовать
многообразие как ресурс развития.

последний шаг: совместными усилиями мы создаём инклюзивное общество.
Проиллюстрируем нашу точку зрения с помощью следующего рисунка (рис 1.).
ШАГ 4: Создание инклюзивного общества.
ШАГ 3: Управление гетерогенностью и использование
её как ресурса развития.
ШАГ 2: Учиться взаимодействовать с гетерогенностью:
выявлять общие черты и развивать индивидуальность
каждого.
ШАГ 1: Признание различий как духовной ценности и
способности каждого человека к обучению.
Рис.1 - Этапы становления инклюзивного общества
9
Для реализации проекта был создан международный консорциум, состоящий
из 20 участников. При подготовке нового проекта авторы заявки стояли перед
дилеммой: опираться на старых надёжных партнеров или расширить базу
международной кооперации и включить новые университеты и страны в
интенсивное сетевое взаимодействие. Второй путь представлялся наиболее
продуктивным. При выборе партнеров в новый проект мы опирались на теорию
Гранноветтера о силе слабых связей и слабости сильных связей. Согласно этой
теории, если не обновлять состав партнёров, то это может привести к застою в
сетевом взаимодействии [6]. Сегодня в проекте удачно сочетаются опыт
проверенных партнёров и потенциал новых коллег.
Формированию консорциума предшествовал предпроектный семинар, на
который будущие участники проекта собрались за счет собственных средств, что
свидетельствовало об их большом интересе к проблеме инклюзивного образования
и высокой мотивации участвовать в международном проекте. Данный семинар
позволил участникам познакомиться друг с другом, выявить сильные и слабые
стороны университетов, определить роль каждого университета в будущем
проекте.
Ожидаемыми результатами проекта являются:
 Программа
многоуровневой
подготовки
и
повышения
квалификации
педагогов и образовательных менеджеров, обеспечивающая их способность
взаимодействовать
в
гетерогенной
среде.
Программа
включает
создание
модульных тематических кластеров по проблеме многообразия для бакалавриаты
педагогического профиля, а также модули для магистратуры, аспирантуры и
системы повышения квалификации.
 Каталог
компетенций
педагогов
и
образовательных
менеджеров,
сформированный на основе сравнения национальных образовательных стандартов,
а
также
социологических
исследований
образовательных
потребностей
гетерогенных групп обучающихся и запросов образовательных организаций.
Данный каталог был согласован и уточнен во время коллективной работы
участников работы во время международного семинара в городе Бремене.
10
 Университетские Компетентностные центры инклюзивного образования,
содействующие внедрению результатов проекта в образовательный процесс вуза.
Основные функции Компетентностных центров являются: создание условий для
обучения лиц с ограниченными возможностями; консультирование студентов с
ограниченными возможностями и мигрантов по разработке индивидуальных
планов обучения и образовательных маршрутов; повышение квалификации
персонала вузов по использованию новых информационных технологий, методик
дистанционного и билингвального образования;
повышение квалификации
педагогов и образовательных менеджеров региона в области инклюзивного
образования; консультирование педагогов по проблемам взаимодействия с
гетерогенными
группами
и
обучение
родителей
мигрантов;
проведение
видеоконференций, видеомостов и онлайн-семинаров по проблемам инклюзивного
образования.
 Подготовка
и
издание
международных
учебников
«Педагогика
многообразия» и «Менеджмент гетерогенной среды», а также «Книги модулей»
для бакалавриата, магистратуры и системы повышения квалификации.
 Международные
тандемы
научных
руководителей
аспирантов,
занимающихся исследованиями педагогики и менеджмента гетерогенной среды.
Залогом успешной реализации проекта является эффективная система
проектного менеджмента, в основе которой лежит биполярная модель управления
(рис.2).
11
Рис.2 - Биполярная модель управления проектом
Общее руководство проектом осуществляет университет г. Хильдесхайм
(Германия), а научно-методическое консультирование университетов-партеров –
Новгородский государственный университет. Координирующую роль в проекте
играет группа управления, в состав которой входят представители разных стран,
участвующих
в проекте.
В каждом университете руководство проектом
осуществляют координаторы и руководители Компетентностных центров [7].
Кроме того, в каждом рабочем пакете имеются свои лидеры, которые
координируют решение конкретных проектных задач в рамках конкретного пакета.
Четкая координация усилий всех участников проекта, комплементарность
(взаимодополняемость)
членов
консорциума,
эффективный
проектный
менеджмент, в конечном счете, должны обеспечить синергетический эффект
проектной деятельности и успешную реализацию проекта в целом.
Список литературы
1.
Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов
по материалам международной научно-практической конференции «Сетевое
взаимодействие
университетов
с
социальными
партнерами
в
области
инклюзивного образования: международный и региональный аспект» (Великий
Новгород, 19-21 мая 2014 года) / сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого.
– Великий Новгород:, 2014. – 448 с.
2.
Krauthausen G.; Scherer P. (2010): Umgang mit Heterogenität. Natürliche
Differenzierung im Mathematikunterricht der Grundschule. Publikation des Programms
SINUS an Grundschulen. Universität Kiel © IPN.
3.
Корпоративная педагогика: уч. пособие / М.Н.Певзнер, О. Грауманн,
П.А.Петряков. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. 459 с.
4.
Пеннин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной
политики / Г.Н. Пеннин // Вестник Герценовского университета. С.Пб., 2010. №9
(83). С.41-50.
12
5.
Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Билингвальное образование в эпоху глобализации:
Монография. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. 540 с.
6.
Granovetter, M.S. (1985): Economic Action and Social Structure: The Problem of
“Embeddedness”. In: American Journal of Sociology, H. 3, 481-510.
7.
Певзнер,
М.Н.,
Петряков
П.А.
и
др.
От
ТЕМПУС-проектов
к
интернационализации образования и науки: стратегия развития международной
деятельности Новгородского государственного университета имени Ярослава
Мудрого: научное издание / М.Н. Певзнер, П.А.Петряков, Н.А. Шайдорова, А.Г.
Ширин. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. 60 с.
Сведения об авторах
Певзнер Михаил Наумович, доктор педагогических наук, профессор;
Новгородский
государственный
университет
имени
Ярослава
Мудрого;
профессор, проректор по международной деятельности; Великий Новгород, ул.
Большая Санкт-Петербургская, д.41, каб. №2407; тел. 8-8162-623707, e-mail:
Mikhail.Pevzner@novsu.ru,
Петряков
Петр
Анатольевич,
доктор
педагогических
наук,
доцент;
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого; доцент,
заместитель проректора по международной деятельности; Великий Новгород, ул.
Большая Санкт-Петербургская, д.41, каб. №2407; тел. 8-8162-623707, e-mail:
pap15@yandex.ru,
Ширин
Александр
Новгородский
Глебович,
государственный
доктор
университет
педагогических
имени
наук,
Ярослава
доцент;
Мудрого;
профессор; директор Института непрерывного педагогического образования;
Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6/64, каб. №207; тел. 8-8162-773298, e-mail:
alexander.shirin@novsu.ru