Деятельностная среда на уроках и внеурочной деятельности

Деятельностная среда на уроках и внеурочной деятельности, как способ
развития креативности школьников.
«Великая цель образования – это не знания, а
действия».
Герберт Спенсер
Одним из востребованных условием для реализации образовательной
политики в России, становится введение деятельностного метода обучения.
В энциклопедическом словаре дается определение таким понятиям
«Деятельный» - живой и энергичный, активно действующий.
«Деятельность» - форма психической активности личности,
направленная на познание и преобразование мира и самого человека.
«Действие» - это процесс, подчинённый представлению о результате,
который должен быть достигнут.
Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным,
потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе
собственной деятельности. Каждому человеку, вступающему в этот сложный
и противоречивый мир , необходимы определённые навыки мышления и
качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное,
решать проблему, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с
чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача образования и конкретно
учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться
духовным силам ребёнка.
Ключевыми словами в деятельностном подходе являются такие слова:
-ИСКАТЬ (опрашивать окружение, консультироваться у учителя,
получать информацию);
-ДУМАТЬ (устанавливать взаимосвязи между прошлыми и
настоящими событиями, критически относится к тому или иному
высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и
сложности, вырабатывать собственное мнение, занимать позицию в
дискуссиях, оценивать произведения литературы и искусства, оценивать
социальные привычки, связанные со здоровьем).
-СОТРУДНИЧАТЬ (уметь работать в группах, принимать решения,
улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на
себя обязанности);
-ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО (включаться в работу, нести
ответственность, внести свой вклад в коллектив, доказать солидарность,
организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и
моделирующими приборами);
-АДАПТИРОВАТЬСЯ (стойко противостоять трудностям, находить
новые решения, использовать новые технологии и коммуникации).
Принципы реализации деятельностного подхода.
1.Деятельности - ученик получает знания не в готовом виде, а добывая
их сам, учитель лишь направляет эту деятельность, давая точную
формулировку установленных алгоритмов действия.
1
2.Непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями
обучения с учётом возрастных особенностей детей.
3.Целостности - предполагает формирование обобщенного системного
представления ор мире (природе, общества, самом себе, о роли каждой науки
в системе наук).
4.Минимакса – заключается в том, что школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума.
5.Психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание благоприятной
атмосферы, развитие диалоговых форм общения.
6.Вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7.Творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного
опыта творческой деятельности.
Преимущества деятельностного подхода:
-развиваются навыки самостоятельной работы;
-формируются умения творчески, нестандартно решать учебные
задачи;
-интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной
литературы.
Одним из предметов, который помогает в развитии духовнонравственных качеств ребёнка, воспитывает нравственные ценности,
толерантность, учит правильно оценивать события, происходящие в мире,
творчески развивает, наряду с такими предметами как литература, музыка,
является и предмет «изобразительное искусство».
Как сказал великий русский писатель Ф. Достоевский: «Искусство
никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его
идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала, - рождалось с
человеком, развивалось рядом с его исторической жизнью».
И как сказал другой великий человек Б. Брехт: «Искусство должно
быть средством воспитания, но цель его – удовольствие.
Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития
творческих способностей учащихся.
Проблема развития творческих способностей всегда вызывала
интерес учёных, философов, педагогов. В.А.Сухомлинский отмечал, что
первоочередная задача состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке
творца.
Творчество – высшая форма активности, самостоятельности,
способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в
любой сфере человеческой деятельности: научной, производственной,
2
художественной, хозяйственной. Для педагогов развитие творческой
индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и
воспитания. Ведь как сказал один из мудрых людей. Третья способность
души после ума и воли – творчество.
Ребёнок – существо само по себе деятельностное. Но для творчества
нужна воля, умение преодолевать свою лень, трудности. В то же время
предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться.
Творчество можно считать как одно из проявлений разносторонней,
гармонично развитой личности.
Детское творчество многогранно и неисчерпаемо. И главным
стимулом творчества является огромная радость, которая дается ученику и
учителю. Ведь процесс творчества – это процесс отчасти сакральный,
таинственный. Как сказал А. Эйнштейн: «Тайна возбуждает творчество».
Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой
активности школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей,
мыслью, рисунком и т.д. Категорическое отсутствие критики.
Часто ученики, отличающиеся творческими способностями это
«отъявленные индивидуалисты», это неспокойный и своенравный народ».
При оценке творческих достижений школьников важно учитывать
индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общий
стандарт. Самое главное, чтобы ребёнок испытал радость собственного
открытия. Чтобы развить творческие способности, педагог сам должен быть
творческой личностью.
Первое условие для реализации творчества- высокая самооценка
ребёнка, создание ситуации «успеха». «Успех ученика должен быть не
концом , а началом работы».
Второе условие – это создание соответствующего психологического
климата.
Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их
добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу и ко всему окружающему
миру.
Среди рекомендаций, которые стимулируют творческую деятельность
можно назвать:
-предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;
-учить замечать противоречия;
-помогать видеть аналогии;
-быть настойчивыми в достижении необходимой информации;
-преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;
-доверять интуиции;
-воспринимать новшества;
-развивать потребность в учении и самообразовании;
В своей работе я стремлюсь сделать уроки изобразительного
искусства для каждого ребёнка запоминающимся, побуждаю к
самостоятельному творчеству. Урок должен быть ярким, эмоционально
3
окрашенным, проходить в доброжелательной атмосфере. Создание такой
атмосферы достигается с помощью живого слова, музыки, зрительных
образов, поэтического текста, игровых ситуаций, диалога.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения:
-изображения на плоскости, в объёме ( с натуры, по памяти, по
представлению)
-декоративная и конструктивная работа;
-восприятие явлений действительности и произведений искусства;
-обсуждение работ товарищей;
-изучение художественного наследия;
-подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемым темам,
прослеживается связи с музыкой, литературой, историей, технологий.
На уроках изобразительного искусства происходит освоение
учениками различных художественных материалов (краски гуашь, акварель,
пастель, карандаши, ткани, нитки, пластилин, бумага, картон).
4
В наше время очень много нового материала, который позволяет
расширить творческую деятельность учеников.
Внеурочная деятельность позволяет ученику использовать своё
свободное время с пользой. Расширить свои познания и отработать
практические навыки в области изобразительного искусства.
Выполнять работы более кропотливые, требующие больше времени.
На таких уроках кроме рисования и лепки можно выполнять работы в
технике квиллинга, лоскутного шитья, ниткографии, работа с полимерной
глиной, росписью по дереву.
5
Для развития фантазии я использую такие творческие задания как:
-рисунки сказочных птиц;
-город-будущего, страна-Атлантида;
-фантазийное царство;
-сочинение орнаментов на определённую тему;
-развивающие игры.
Кроме индивидуальных работ есть и коллективные работы, есть
работы в группах.
Также использую в работе метод проектной деятельности.
На уроках изучаем культуру и искусство родного Смоленского края.
6
Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из поколения в
поколение как эталон красоты, образца вкуса, национальных особенностей
Смоленского края.
Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни,
воспитывался эстетический вкус, активизировала оценку прекрасного.
Свой доклад я хочу закончить такими словами:
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я пойму.
7