Краткая презентация программы - Васильевский детский сад

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ ВМР
«Васильевский детский сад общеразвивающего вида» разработана в
соответствии с:
-федеральным законом «Об образовании РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
-федеральным
государственным
дошкольного образования,
образовательным
утверждённым
стандартом
приказом Министерства
образования и науки РФ № 1155 17 октября 2013г.
-санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений 2.4.1.3049-13.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
-примерной образовательной программы дошкольного образования
инновационного, целостного, комплексного, интегративного и
компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию
дошкольника как неповторимой индивидуальности «Детский сад – Дом
радости» Н.М. Крылова. - 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО.
- М.: ТЦ Сфера, 2014. - 264 с.; (эта программа реализуется в группах для
детей от 3 до 7 лет)
-примерной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 -368 с. (эта программа
реализуется в группах для детей с 1 года до 3 лет).
Вторая
часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, сформирована в соответствии с региональными
особенностями Вологодского края. В качестве программного обеспечения
выступает
«Программа
регионального
образования
«Родной
край»,
разработанная инициативной группой педагогов, апробированная в группах
для детей от 3 до 7 лет и утверждённая к реализации на педагогическом
совете (протокол № 3 от 04.06.2005 года). Издание второе программы
принято
на
педагогическом
совете
09.2014
года,
протокол
№1
.
Необходимость разработки программы вызвана тем, что в содержании
примерной общеобразовательной программы «Детский сад – Дом радости»
не отражены наши региональные особенности.
Основные концептуальные идеи программы "Детский сад - Дом
радости"
Программа названа "Детский сад - Дом радости". Детский сад - это самый
настоящий дом, -то место, где ребёнок с учётом возраста, пола и
индивидуальности проживает каждый день своей жизни максимально
активно. Здесь он удовлетворяет не только органические, но и присущие
лишь человеку потребности в самореализации защите и развитии себя как
индивидуальности. В этом доме каждого понимают, принимают его
самобытность, любят и уважают. Успешность ребёнка в игре, познании,
общении вызывает у него эмоцию радости - эмоцию, выражающую
ощущение большого душевного удовлетворения, удовольствия. Таким
образом, дом дарующий ребёнку и его наставнику радость, приумножает
силы и способствует развитию каждого его жителя как неповторимой
индивидуальности.
ОСНОВНЫЕ АКЦЕНТЫ ПРОГРАММЫ
«ДЕТСКИЙ САД -ДОМ РАДОСТИ»
Программу можно представить через три основные её стороны:
- Программу физического воспитания;
- Программу воспитания ребёнка как индивидуальности;
- Программу приобщения воспитанника к основам духовной культуры и
интеллигентности.
ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ
ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЁНКА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ, К ЗДОРОВОМУ
ОБРАЗУ ЖИЗНИ КАК К ФУНДАМЕНТУ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗАБОТЕ О ЗДОРОВЬЕ И ОБОГАЩЕНИИ ФИЗИЧЕСКОГО И
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯВОСПИТАННИКА.
Ведущие позиции программы физического воспитания.
Первая позиция - четкое, но гибкое выполнение режима дня. В
зависимости от состояния здоровья, типологических и личностных
особенностей воспитанника, а также и от своеобразия деятельности и формы
обучения ей.
Вторая позиция - соблюдение дифференцированного подхода к
каждому мальчику и девочке как неповторимой индивидуальности;
понимание, что любая нагрузка, как умственная, так и физическая, имеет
тренирующий характер, соответствующий степени морфофункциональной
зрелости организма и распределяется с учетом биоритмических колебаний
работоспособности ребенка.
Третья позиция - осуществление системы мер, способствующих
гармоничному физическому развитию на основе свободного
двигательного режима ребенка, формирования его работоспособности,
охраны его нервной системы, укрепления здоровья посредством
осуществления ежедневного закаливания его организма, поддержке развития
у него правильной осанки и гигиенических навыков, охраны нервной
системы, зрения, слуха, голосового аппарата, предупреждения утомляемости
и травматизма.
Четвёртая позиция - целенаправленное воспитание культурногигиенических навыков выполнения разных видов деятельности
самообслуживания (умывания, одевания, питания и др.) как основы для
развития гуманных взаимоотношений между детьми.
Пятая позиция - воспитатели, руководители физического воспитания,
работающие по Программе «Детский сад - Дом радости», используют
физическую культуру как средство обогащения личностного развития
дошкольника, формирования дружеских взаимоотношений в детском
обществе.
ВТОРОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ПРОГРАММЫ:
СОДЕЙСТВИЕ
ОБОГАЩЕНИЮ (АМПЛИФИКАЦИИ) РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ
И САМОРАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В
ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИМ РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОВНЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА.
Самодеятельность (по мысли А. В. Запорожца) - это самостоятельное
выполнение ребёнком деятельности, когда он:
а) по своей инициативе берётся за выполнение деятельности;
б) выполняет без помощи взрослого (автономно), который наблюдает, не
вмешивается;
в) даёт полученному результату адекватную самооценку.
Деятельность, выполняемая на уровне самостоятельности, превращается в
форму и средство саморазвития индивидуальности. Для нас важно, чтобы
каждый ребёнок (и каждый воспитатель) создавали бы свой индивидуальный
стиль в той или иной деятельности, овладевали бы им как для достижения
успешности в деле, так и для самореализации своей неповторимости, особого
таланта.
Творчество - это тот уровень, на котором деятельность из предмета
познания превращается для ребенка в форму самовыражения, реализации им
потенциала своей личности.
Важно помнить, что неодарённых детей не бывает, только у одних
одаренность расцветает, а у других в неблагоприятных условиях к семи
годам угасает.
Овладение
адекватной
самооценкой
результата
(продукта)
деятельности позволяет выпускнику «Детского сада - Дома радости»,
прикладывая волевые усилия, развивать в себе талант в той или иной области
жизни (к природе, к математике, к искусству, к речи, к заботе о других и т.д.).
Ведущие
позиции
воспитания
ребёнка
индивидуальности в разных видах деятельности
как
неповторимой
Первая позиция - воспитатель содействует развитию не отдельных
сторон, свойств ребёнка как индивидуальности, а живому целостному
человеку, в котором всё взаимосвязано и взаимообусловлено. Стержнем
интеграции является выполнение им любого вида деятельности на уровне
самодеятельности. Содействовать обогащению развития и саморазвития
ребенка - значит открыть ему разнообразные виды деятельности (прежде
всего, продуктивные, в которых результат наглядно представлен ребенку).
Дошкольники обучаются выполнению каждого вида деятельности
как системы взаимосвязанных компонентов на основе модели, которую
озвучивает воспитатель постановкой вопросов:
1. Что хочешь сделать? (Формулирование замысла).
2. Из чего или на чём? (Выбор предмета или материала для
преобразования).
З. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов
преобразования).
4. В каком порядке? Что сначала, что потом? (Система поступков,
nреобразующux качество материала или воплощающих замысел).
5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, доволен ли ты собой?
(Самооценка полученного на четвёртом компоненте продукта и рефлексиясамопознание, самоанализ причин успеха или неудачи).
Освоение ребенком деятельности предполагает восхождение им от уровня
узнавания её к уровню творческого исполнения*:
1 уровень – «Узнавание» - проявляет интерес, просит взрослого повторить
показ деятельности;
II уровень
- выполняет деятельность с помощью взрослого;
III уровень - действует самостоятельно (включается в практико-поисковую и
экспериментальную
деятельность,
формулирует
раскрываемые
закономерности; ребёнок приобретает «ясные знания», но тут же у него
возникает ощущение неопределенности, а вслед за ним растёт желание
узнать новое, что будет потом, завтра, дальше и т.п.)
IV уровень - интерпретирует освоенный опыт в собственной деятельности
с целью создания нового, оригинального, ранее не существовавшего для
самого ребёнка продукта (предмета, изменённого качества, выразительного
образа). Ребёнок по своей инициативе вступает во взаимодействие со
сверстником и с подгруппой участников.
Четвёртый уровень - форма самореализации индивидуальностью своей
неповторимости, поиск собственного индивидуального стиля выполнения
вида деятельности. Достижение этого уровня позволяет ребёнку быть
стабильно успешным, влияет на развитие адекватной самооценки как
результата (продукта) деятельности, так и себя как его создателя.
Вторая позиция - усилия воспитателя, направленные на умственное
развитие дошкольника, должны обеспечивать, с одной стороны, постоянный
рост неопределённых знаний и способов умственной деятельности, а с
другой - содействовать непрерывному преодолению ребенком этой
неопределённости с помощью всё более совершенных средств и способов
познавательной деятельности.
Чтобы активность ребёнка в процессе обучения не ослабевала, одновременно
с формированием ясных, отчетливых знаний должно сохраняться,
расширяться пространство знаний неопределённых. Удовлетворение
полученными знаниями должно дополняться страстным нетерпением
ребёнка узнать, а что будет завтра?!
Такого рода познавательные потребности можно удовлетворять и
развивать в ходе любого режимного процесса (умывания, одевания, питания
и др.), организованного и взрослым, и самим ребёнком.
Третья позиция: обучение ребёнка может происходить и стихийно, и
целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с
другим человеком, взрослым или сверстником. Занятия, в которых
участвуют все дети группы, проводятся тогда, когда большинство из них
овладевает данным содержанием на уровне самостоятельности.
Индивидуальное обучение - планомерное общение взрослого с каждым
отдельным ребёнком, направленное на освоение им программой
деятельности, выступает ведущей формой образовательной работы с детьми
в «Детском саду - Доме радости». Фронтальное занятие - форма, которая даёт
ребёнку возможность самоутверждения посредством демонстрации
самостоятельности и творчества в программной деятельности, а для
воспитателя - форма диагностики уровня овладения каждым воспитанником
содержанием обучения.
Четвёртая позиция. Исключительное значение мы придаём формам
работы, позволяющим ребенку проявить собственную активность,
наиболее полно реализовывать себя: игре, экспериментально-поисковой
деятельности, труду, свободному сотрудничеству со взрослыми и
сверстниками.
При этом воспитание дошкольника успешнее осуществляется при
интеграции разных видов деятельности (игровой, трудовой, учебной, в
сочетание которых органически включаются музыкальная, художественная,
двигательная, конструктивная и другие виды деятельности).
Пятая позиция. Потребность дошкольника быть субъектом,
чувствовать себя активной личностью определяется в двух основных
тенденциях: быть непохожим на других, обнаруживать уникальность,
самостоятельность поведения, делать «по-своему» и быть значимым для
других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни,
быть призванным ими. В этой связи необходимо содействовать в
овладении ребенком умением обозначать мимикой, жестами, интонацией,
системой поступков (сначала в игре, а потом и в жизни) радость, веселье,
грусть, нежность, заботливость, благодарность и другие эмоции.
Шестая позиция. Необходимо содействовать углублению чувства
любви ребенка к матери и к членам семьи, симпатии к товарищам по
группе, расширению и систематизации представлений о предметах и
явлениях окружающей жизни и природы, воспитанию интереса к
родному краю (к улице, на которой живёт, к реке, к достопримечательным
местам города и т.д.), а также развитию бережного отношения к книгам и
вещам (и как к предметам, которые служат человеку, и как к результатам
труда людей разных профессий)*.
В поле особого внимания воспитателя должно быть развитие у ребёнка
нравственно-эстетических чувств в процессе общения с природой, в быту, в
играх, развитие его художественного восприятия при знакомстве с
произведениями литературы, живописи, музыки, интерес к ним, воспитание
эмоциональной отзывчивости.
Важно поддерживать интерес ребенка к разным видам художественной
деятельности, развивать художественные способности (музыкальный и
поэтический слух, чувство цвета, ритма, формы и т.д.), культивировать
желание действовать на занятиях активно, и вместе со всеми, и
самостоятельно.
ТРЕТЬЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ПРОГРАММЫ:
ПРИОБЩЕНИЕ
ВОСПИТАННИКА
К
ОСНОВАМ
ДУХОВНОЙ
КУЛЬТУРЫ И
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ.
Формирование
человека
как
неповторимой
индивидуальности,
разносторонне развитой личности предполагает широкое приобщение его
уже в дошкольные годы к разнообразным видам продуктов человеческой
деятельности, прежде всего, к духовной культуре.
Культура - это не коллекция знаний о мире, обществе, человеке, а
обобщенное, мировоззренческое представление о мире. Культура есть образ
мира и способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нём действовать.
Человека, владеющего духовной культурой, принято называть
интеллигентным. Воспитание дошкольника как интеллигентного человека –
ведущее направление Программы «Детский сад - Дом радости».
Ведущие позиции программы воспитания основ духовной культуры и
интеллигентности у дошкольника
Первая позиция. Уважение к каждому ребенку - лейтмотив работы
воспитателя. С культурой уважительных отношений напрямую связано
привитие дошкольнику и защита таких нравственных категорий как честь и
достоинство.
Вторая позиция. Формирование ценностных ориентаций личности и
общее направление развития духовных потребностей зависит от
нравственного отношения к труду людей: и к труду собственному, и к
труду окружающих, и к общим представлениям о трудовой деятельности
человека.
Третья позиция связана с пониманием, что никого ничему научить
нельзя, каждый учится сам. Поэтому содействовать развитию
самосознания у дошкольника - ведущая задача профессионала. Для
решения её необходимо овладение ребенком разными видами деятельности,
особенно теми, в которых ярко представлен результат.
В любой возрастной группе очень важно поддерживать высокую общую
самооценку личности ребёнка. Важно разделять в оценке ошибочные
поступки, как правило, связанные с недостатком опыта, и общее позитивное
отношение к нему как к личности «Ты хороший, но в шкафу пока
непорядок», «ты хороший, но матрёшка в твоём доме пока не может жить,
потому что темно, непрочные стенки»).
Четвёртая позиция. Содержание педагогической работы предполагает
как систематическое обучение, нацеленное на освоение ребенком ясных
обобщенных представлений из разных сфер познания, так и создание
условий для поддержки процессов саморазвития, ход которых нельзя
предсказать заранее. Наиболее отчётливо процессы саморазвития у ребёнка
проявляются в ходе игры и экспериментирования*.
Пятая позиция. Эмоциональное воспитание связано с художественноэстетическим и напрямую влияет на формирование основ духовности и
интеллигентности у дошкольника. Художественное восприятие не дано от
рождения. Программа направляет внимание педагога на развитие
эстетической стороны выполнения дошкольником разных ежедневных дел
(поведение в общении, питание, одежда и т.д.). Она ориентирует воспитателя
на открытие ребёнку с эстетической стороны предметно развивающей среды.
Ежедневно наблюдаемый интерьер группы и внешний вид детского сада
столь же важны для эстетического развития, как и музеи, театры,
библиотеки.
Шестая позиция. Воспитание духовной культуры и интеллигентности
у ребёнка обогащается за счёт непосредственного участия в ней семьи,
широкой общественности и других социальных институтов. Детский сад,
функционируя как «открытая система», может активно способствовать
этому.
Программа "От рождения до школы" реализуется в группах: второй
раннего возраста (с 1,5 лет до 2 лет) и первой младшей группе (с 2 до 3
лет).
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы.
С детьми 2-го и 3-го года жизни психолого - педагогическая работа
осуществляется в режимные моменты, в играх - занятиях, в культурно досуговой деятельности, в совместной с взрослым игровой деятельности.
Занятия с детьми 2-го года жизни организуются малыми подгруппами по 4 6 человек длительностью до 8-10 минут в первую и вторую половину дня.
Перечень основных игр - занятий на пятидневную неделю:
расширение ориентировки в окружающем и развитие речи-3,
развитие движений-2,
со строительным материалом-1,
с дидактическим материалом-2,
музыкальное-2.
Занятия с детьми 3-го года жизни организуются подгруппами
длительностью не более 8-10 минут в первую и вторую половину дня.
Примерный перечень основных видов организованной деятельности:
познавательное развитие-1,
развитие речи-2,
рисование-1,
лерка-1,
физическая культура-3,
музыка-2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Эффективность результатов реализации Программы усиливается при
выполнении главного условия – сотрудничества педагогов с семьёй
воспитанника как главных заказчиков. Автор определяет в этой
интерпретации семью «как паровоз» а дошкольную организацию только как
«вагончики», которые прикрепляются к «паровозу».
Один из важнейших принципов формирования Программы –
сотрудничество воспитания в семье и детском саду по законам содружества.
«Детский сад – Дом радости организует взаимодействие с родителями по
вопросам образования ребёнка, включает их в образовательную
деятельность, в т.ч. посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Основные направления взаимодействия:
1. Знакомство с семьёй,
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители
вносят свой вклад в организацию образовательного процесса. Особая помощь
о родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку обмен
между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между
детьми микроклимат, необходимый для общения их друг с другом. Работа по
созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах
предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки
детских работ являются интереснейшей формой информированности
родителей о возможностях их детей.
3 Психолого – педагогическое просвещение родителей с целью повышения
их педагогической культуры. В работе с семьёй используются разнообразные
её формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.
4.Родительские собрания проводятся 4 раза в год. Каждое родительское
собрание начинается с открытого просмотра детской деятельности, где
родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их
дети.
5.Организация уголка для родителей. В нём помещается экстренная
информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или
варианты ответов на вопросы детей.
6. Совместная деятельность. Родители играют роль в воспитании ребёнка,
поэтому, они ежедневно участвуют в образовательном процессе (продукт для
опробования, материалы к занятию, вечерние игры и досуги и т.п.).
7. Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок
совместных работ детей и родителей. Еженедельные посиделки с
родителями. Ничто так не сближает, как совместное дело. Родители приходят
в группу со своим делом: шитьё кукольной одежды, постельного белья,
вязание рукавичек, изготовление полочки, ящика для рассады, стульчика для
Мишки и т.д. В старших группах проводятся домашние праздник и с
приглашением друзей и воспитателей, так называемые «жюрфиксы». С
детьми старшего возраста родители с удовольствием участвуют в
тематических фестивалях по сервировке стола на разные темы: «Золотая
хохлома», «Африка», «Японская», «Морская», «Голубая гжель», «Цветочная
поляна», «Летняя», «Фруктовая» и т.п.
С младшей группы родители- активные участники любого праздника,
особенно приветствуется и поощряется их присутствие на празднике,
посвящённом дню рождения ребёнка, когда они готовят семьёй театр для
детей, музыкальные и поэтические произведения. Родители участвуют в
подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок, праздников,
досугов; выпускают газеты, журналы, пишут статьи из опыта воспитания
ребёнка в семье.
Родителям демонстрируется динамика восхождения малышами к
успешным продуктам их детской деятельности. Все варианты подготовки
ребёнка к рисованию, аппликации прикрепляются к итоговой работе ребёнка.
Так родители видят, как воспитатель содействовал их ребёнку в овладении
данной деятельностью, они открывают, что их малыш – молодец. Ребёнок
развивается от успеха к успеху и именно тогда, когда его любят и в него
верят. В старших группах, когда у детей ярко проявляется одарённость в
разных видах деятельности, дети сами открывают свои персональные
выставки, выбирая лучшие работы.
В группах для детей 2го и 3го года основные цели взаимодействия
детского сада с семьёй - создание необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй.
1. Знакомство с семьёй (встречи - знакомства, посещение семей,
анкетирование семей).
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса (дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, демонстрация детских
работ, создание памяток, переписка по электронной почте).
3. Образование родителей (организация "Клуба молодой семьи", лекции
приглашённых специалистов, создание библиотечки для родителей, мастер классы).
4. Совместная деятельность (привлечение родителей к участию в
конкурсах, викторинах, семейных праздниках, развлечениях для детей и
взрослых, к созданию альбомов, стенгазет и журналов о семейном
воспитании).