Биология 9 класс. - МБОУ Пролетарская СОШ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии составлена на основании документов:
1. Основная образовательная программа МБОУ Пролетарской СОШ
2. Устава МБОУ Пролетарская СОШ
3. Примерная программы по биологии основного общего образования
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 9 классе средней общеобразовательной
школы по учебнику Пасечника В.В, Снисаренко Т.А. Биология. . Введение в общую биологию и
экологию. 9 класс М.: Дрофа, 2010 г. Учебник соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта базового уровня и реализует авторскую программу
В.В. Пасечника, входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 263. Учебник имеет гриф «Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации».
Рабочая программа по
биологии составлена на основе
федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне,
утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе примерной программы по биологии для
основной школы.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для среднего (полного)
общего образования и в соответствии с учебным планом МБОУ Пролетарской СОШ программа
рассчитана на преподавание курса Биология. «Введение в общую биологию и экологию» 9 классе
в объеме 2 час в неделю. Фактически учебных недель в 9 классе – 34. В соответствии
с
календарным учебным графиком, расписанием занятий, фактически запланировано 68 часов.
Количество контрольных работ за год – 4
Количество практических работ – 2
Лабораторных работ за год – 6
МАТЕРИАЛ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ВЗЯТ ИЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
«БИОЛОГИЯ ТЕМАТИЧЕСКИЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 6 – 9 КЛАСС». Авторы
КАЛИНОВАГ.С., МЯГКОВА А.Н. Издательский центр «Вентана – Граф» г. Москва 2012 год
Контроль осуществляется в соответствии с графиком контрольных работ.
Контрольные работы оставлены с использованием дидактического материала в виде
тестов и заданий различных типов
2. СТЕРЖНЕВЫ ЛИНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ИХ ПОЛОЖЕНИЕ
Модули
Знать
Уметь
Введение
что изучает общая биология и как
происходило
её
становление
как
науки; методы
применяемые
в
биологии; роль биологических знаний
в современном мире;
что
такое
биополимеры;
какое
строение они имеют и какие функции
выполняют; что такое вирусы и в чем
их особенности
как устроена клетка – элементарная
единица жизни на Земле; каковы
функции ядра клетки и её органоидов;
как клетки получают энергию; как
клетки
синтезируют
вещества,
необходимые
для
её
жизнедеятельности; как клетка делится
отличать
живое
от
неживого;
применять методы биологии;
Молекулярный
уровень
Клеточный
уровень
1
отличать биополимеры от простых
соединений;
развивать
логическое
мышление через сравнение структуры
ДНК и РНК
находить основные органеллы клетки;
выработать
умение
применять
положения клеточной теории для
доказательства единства органического
мира; сравнивать клетки растений и
животных; работать с рисунками и
таблицами.
Организменный
уровень
способы
размножения
живых
организмов; развитие эмбрионов у
животных; что такое изменчивость;
законы наследственности и как ими
пользуется
человек
в
своей
практической деятельности
что такое биологический вид и каковы
его
критерии; что
называют
популяцией; почему важно изучать
демографические
характеристики
популяций и что это такое;
о составе и основных свойствах
экосистемы; о том, как происходит
перенос энергии в сообществе; о
закономерностях
продуцирования
биологических
вещества;
о
направлениях и
темпах
изменений
природных экосистем
использовать знания цитологических
основ наследственности для решения
генетических задач
Биосферный
уровень
о биосфере и об особенностях
существования
организмов
в
различных её сферах; об основных
видах
средообразующей
деятельности
организмов
и
биогеохимических циклах;
Основы учения
об эволюции
главные движущие силы эволюции;
формы изменчивости организмов;
как
полезные
изменения
закрепляются в популяции под
действием естественного отбора;
механизм
видообразования,
что
такое макро - и микроэволюция
гипотезы возникновения жизни; об
эволюции
взглядов
на
возникновение и развитие жизни;
об основных этапах
развития
жизни на Земле
давать
характеристики
средам
жизни; решать
экологические
задачи; выявлять причины и виды
воздействий живых организмов на
среду обитания; составлять схемы
круговорота химических элементов
в биосфере
давать
характеристику
трудам
Линнея,
Ламарка,
Ч. Дарвина;
объяснять
возможность
экологического
видообразования;
отличать
типы
эволюционных
изменений;
Популяционно –
видовой уровень
Экосистемный
уровень
Возникновение и
развитие жизни
на Земле
№
Модуль (глава)
определять и различать критерии
вида; решать биологические задачи;
составлять классификацию животных
и растений;
отличать обязательные компоненты
БГЦ; составлять цепи питания и
экологические пирамиды;
Раскрыть научное значение
обнаружения в различных
зародышах следы исторических
систематических групп; дать
оценку биогенетичекому закону
3.СТРУКТУРА КУРСА
Сроки
Колво
часов
Введение
2.09 – 9.09
3
1
2
Тема 1. Молекулярный уровень.
11.09 – 9.10
9
3
Тема 2. Клеточный уровень
14.10 – 19.12
15
4
Тема 3. Организменный уровень
11.12 – 12.02
15
Тема 4.Популяционно – видовой
уровень.
17.02 – 24.02
3
5
2
Перечень контрольных мероприятий
Контр.
Практич
Экскурс
раб;
Лаборат.
ии
зачеты
раб;
Конт. раб
№1(9.10)
Конт. раб
№2(9.12)
Конт. раб
№3(12.02)
Практ.раб.№
1(14.09)
Лабор. раб
№1(21.10)
6
Тема 5. Экосистемный уровень
7
26.02 – 30.03
8
Тема 6 Биосферный уровень
1.04 – 8.04
3
8
Тема 7. Эволюция
13.04 – 4.05
7
8
Тема 8. Происхождение и
развитие жизни
6.05 – 20.05
4
9
Итого
Конт. раб
№4(8.04)
68
Лабор. раб
№2(4.03)
Лабор. раб
№3(9.03)
Лабор. раб
№4(16.03)
Лабор. раб
№5(30.03)
Практ.раб.№
2(6.04)
Лабор. раб
№6(15.04)
5
6\2
Эккур
№1
(2.03)
Эккур
№2
(4.05)
Эккур
№3
(13.05)
3
1. ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО МОДУЛЯМ
№
1
2
3
4
№
1
2
3
4
5
6
1
2
Тема
Вид проверки
Сроки
9.10
9.12
12.03
8.04
Молекулярный уровень.
Клеточный уровень
Организменный уровень
Популяционно – видовой уровень. Экосистемный
уровень. Биосферный уровень
К.р.№ 1
К.р.№ 2
К.р.№ 3
К.р.№ 4
5. ПРОГРАММНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ и ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ,
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ
Темы лабораторных работ
Рассматривание и сравнение клеток растений, животных, грибов и бактерий под
микроскопом
Выявление типов взаимодействий разных видов в конкретной экосистеме.
Составление схем передачи веществ и энергии.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Выявление приспособленности у организмов к среде обитания
Темы практических работ
Приготовление микропрепаратов клеток и рассматривание их под микроскопом
Изучение состава почв.
Сроки
21.10
4.03
9.03
16.03
30.03
15.04
14.10
6.04
6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс 9
№
урока
по
план
1
Учитель Пашко Светлана Владимировна
№
урока
в теме
1
Программный материал
(тема урока)
Биология
Введение (3 ч)
наука о жизни и
3
методы
её
Коли
честв
о
часов
Плано
вые
сроки
1
2.09
Скор
ректи
рован
ные
сроки
Контр. раб;
Практич. раб;
Лабор. Раб;
Экскурс.
2
3
2
3
4
1
5
6
7
8
9
10
11
12
2
3
4
5
6
7
8
9
13
1
14
2
15
3
16
17
4
5
18
19
6
7
20
21
22
23
24
8
9
10
11
12
25
13
26
27
14
15
28
29
30
31
1
2
3
4
32
5
33
6
исследования.
Сущность жизни и свойства живого
Уровни организации живой материи
Тема № 1. Уровни организации живой
природы
Молекулярный уровень (9 ч)
Молекулярный уровень: общая
характеристика.
Углеводы. Липиды.
Состав и строение белков.
Функции белков
Нуклеиновые кислоты
АТФ и другие органические соединения.
Биологические катализаторы.
Вируса.
Контрольная работа по теме:
Молекулярный уровень.
Клеточный уровень (15 ч.)
Основные положения клеточной теории.
Практическая
работа № 1. Приготовление
микропрепаратов клеток и рассматривание их
под микроскопом.
Общие сведенья о клетках. Клеточная
мембрана.
Лабораторная работа № 1. Рассматривание и
сравнение клеток растений, животных, грибов
и бактерий под микроскопом
Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.
Эндоплазматическая
сеть.
Рибосомы.
Комплекс Гольджи.
Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.
Клеточный центр. Органоиды движения.
Клеточные включения.
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке.
Гетеротрофы. Питание клетки.
Фотосинтез и хемосинтез.
Синтез белков. Генетический код.
Транскрипция.
Синтез белков. Транспортная РНК.
Трансляция.
Деление клетки. Митоз.
Контрольная работа по теме: Строение
клетки. Процессы, протекающие в ней.
Организменный уровень ( 15 ч.)
Бесполое размножение организмов.
Половое размножение организмов
Оплодотворение
Индивидуальное развитие организма.
Биогенетический закон.
Закономерности наследования признаков,
установленных Г. Менделем.
Цитологические основы закономерностей
наследования при моногибридном
4
1
1
4.09
9.09
1
11.09
1
1
1
1
1
1
1
16.09
18.09
23.09
25.09
30.09
2.10
7.10
9.10
1
14.10
1
16.10
1
21.10
1
1
23.10
28.10
1
1
30.10
11.11
1
1
1
1
1
13.11
18.11
20.11
25.11
27.11
1
2.12
1
1
4.12
9.12
1
1
1
1
11.12
16.12
18.12
23.12
1
25.12
1
13.01
Контр. раб
№1
Практ. раб
№1
Лабор. раб
№1
Контр. раб
№2
34
7
35
36
37
38
39
40
41
8
9
10
11
12
13
14
42
15
43
44
45
1
2
3
46
47
48
1
2
3
49
4
50
51
5
6
52
53
7
8
54
55
1
2
56
3
57
58
1
2
59
3
60
61
62
63
4
5
6
7
скрещивании.
Неполное доминирование. Анализирующее
скрещивание.
Дигибридное скрещивание.
Сцепленное наследование признаков.
Взаимодействие генов.
Генетика пола.
Закономерности изменчивости.
Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова.
Основные методы селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Контрольная работа по теме:
Организменный уровень.
Популяционно – видовой уровень ( 3 ч.)
Вид. Критерии вида
Популяции.
Биологическая классификация.
Экосистемный уровень (8 ч.)
Сообщество, экосистема, биогеоценоз.
Состав и структура сообщества. Экскурсия.
Лабораторная работа № 2 Выявление типов
взаимодействий разных видов в конкретной
экосистеме.
Потоки вещества и энергии в экосистеме.
Лабораторная работа № 3 Составление схем
передачи веществ и энергии.
Продуктивность сообщества.
Лабораторная работа № 4 Изучение и
описание экосистем своей местности.
Саморазвитие экосистемы.
Лабораторная работа № 5 Анализ и оценка
последствий деятельности человека в
экосистемах, собственных поступков на
живые организмы и экосистемы
Биосферный уровень ( 3 ч.)
Биосфера. Среды жизни.
Средообразующая деятельность организма.
Круговорот веществ в биосфере. Практическая
работа № 2. Изучение состава почв.
Контрольная работа по теме: Популяционно
– видовой уровень. Экосистемный уровень.
Биосферный уровень
Тема № 2. Эволюция (7 ч.)
Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина.
Изменчивость организма. Лабораторная работа
№ 6
Выявление
приспособленности
у
организмов к среде обитания
Генетическое равновесие в популяциях и его
нарушение.
Борьба за существование.
Естественный отбор.
Изолирующий механизм.
Микроэволюция. Экскурсия.
5
1
15.01
1
1
1
1
1
1
1
20.01
22.01
27.01
29.01
3.02
5.02
10.02
1
12.02
1
1
1
17.02
19.02
24.02
1
1
1
26.02
2.03
4.03
1
9.03
1
1
11.03
16.03
1
1
18.03
30.03
1
1
1.04
6.04
1
8.04
1
1
13.04
15.04
1
20.04
1
1
1
1
22.04
27.04
29.04
4.05
Контр. раб
№3
Экскур №1
Лабор. раб
№2
Лабор. раб
№3
Лабор. раб
№4
Лабор. раб
№5
Прак. раб
№2
Контр. раб
№4
Лабор. раб
№6
Экскур №2
64
65
1
2
66
3
67
4
68
5
Тема № 3 Происхождение и развитие жизни
(5 ч)
Гипотезы возникновения жизни.
Развитие представлений о происхождении
жизни. Гипотеза Опарина – Холдейна.
Современные гипотезы происхождения жизни.
Основные этапы развития жизни на Земле.
Экскурсия.
Развитие жизни на Земле. Эра древнейшей
жизни. Развитие жизни в палеозое.
Развитие жизни в протерозое. мезозое,
кайнозое.
1
1
6.05
11.05
1
13.05
1
18.05
1
20.05
Экскур №3
ТРЕБОВАНИЯ
К
УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ
ПО
БИОЛОГИИ
Учащиеся по биологии должны иметь знания, необходимые для достижения целей биологического
образования, уровня биологической подготовки учащихся. Требования характеризуют нижнюю
границу знаний и умений, которыми должны овладеть все физически и психически здоровые
учащиеся, выполняющие в полном объеме свои учебные обязанности. Требования излагаются в
форме различных видов учебной деятельности, которые отражают специфику биологического
образования и свидетельствуют об овладении учащимися базовым содержанием. Перечень основных
знаний
и умений, контролируемых у школьников по
завершении 9 класса.
Основные знания.






















общие признаки живого организма, их клеточное строение;
основные положения клеточной теории, химический состав клетки, строение и функции
клеток растений, животных, грибов. и бактерий;
деление клетки. роль хромосом в хранении и передаче наследственной информации, ткани
растений и животных и их функций;
вирусы, вызываемые ими заболевания их профилактика;
строение, функции организмов грибов, бактерий, растений. животных;
строение и функции органов и систем органов человека;
внутренняя среда организма, иммунитет;
особенности человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью;
основные процессы жизнедеятельности организмов: обмен веществ . роль ферментов,
гормонов и витаминов в жизнедеятельности организма человека;
автотрофные и гетеротрофные организмы, особенности их питания, значение фотосинтеза;
регуляция процессов жизнедеятельности;
рост, развитие и размножение организмов, значение этих процессов;
вид, популяция;
среда обитания организмов, экологические факторы, взаимосвязь организмов и среды их
обитания, сезонные изменения в жизни растений и животных;
природные и искусственные сообщества, приспособленность организмов к жизни в
природном сообществе;
организмы - производители, потребители и разрушители, пищевые связи;
круговорот веществ в природе и роль организмов в нем;
роль человека в повышении продуктивности искусственного сообщества;
влияние деятельности человека на организмы, виды, природные сообщества, меры по их
охране;
здоровый образ жизни, влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека,
факторы, способствующие сохранению и укреплению здоровья;
особенности вида как единицы систематики и эволюции, его критерии, человек как
биологический вид;
признаки основных царств живой природы, систематические категории, значение
классификации, место человека, растений, животных, грибов в системе органического мира;
6



систематические признаки основных отделов растений, классов, семейств и видов
покрытосеменных, одноклеточных животных, основных типов многоклеточных животных,
классов членистоногих и хордовых;
разнообразие сортов растений и пород животных, биологические основы их выращивания и
разведения;
причины, результаты и этапы эволюции растений и животных, происхождения человека..
ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ
Применять знания::





о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их
выращивания, мер охраны;
о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа
жизни, соблюдение гигиенических норм, профилактика травм, заболеваний;
о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, вирусов, для обоснования приемов
хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;
о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов
и многообразие видов.
Сравнивать:




строение и функции клеток бактерий, грибов, растений, животных;
ткани растений, животных;
природные и искусственные сообщества;
семейства, классы покрытосеменных растений, отделы растений, типы животных, классы
хордовых, царство живой природы.
Наблюдать:


сезонные изменения в жизни растений и животных; поведения животных; приспособленность
организмов к среде обитания:
микропрепараты клеток и тканей различных организмов.
Узнавать:
2. в природе, в коллекциях, на гербарных материалах, рисунках, таблицах наиболее
распространенные виды растений и животных, культурные растения и домашних животных
местного региона, съедобные и ядовитые грибы;
3. на таблицах и рисунках клетки растений и животных, их части, ткани, органы растений,
органы и системы органов животных.
Делать вывод:



о клеточном строении организмов, о единстве органического мира;
об историческом развитии растительного и животного мира;
о взаимосвязи строения и функции клеток, тканей, органов, систем органов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ , УМЕНИЙ, НАВЫКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Знания - формирование в психике учащихся образов (зрительных, слуховых, вкусовых,
обонятельных, температурных, болевых осязательных (тактильных), эмоциональных и т.д.) и
понятий.
Если за знаниями на уроках биологии мы видим далеко стоящие цели, и знания нам помогают их
достичь, то такое обучение способствует формированию развивающейся личности.
7
Формирование знаний на разных уровнях
1 уровень — уровень знакомства. Ученик может произвести опознание, различие, соотнесение.
2 уровень - воспроизведения, т.е. уровень «репродукций».
3 уровень - знание—умение (по образцу).
4 уровень — знание-трансформация - умение применять решения в творческих
ситуациях.
Перенос умения в новые области не изучавшиеся ранее.
При изучении биологии желательно определить ценность знаний. Исходя из этого, часть знаний
можно формировать на первом уровне, часть на втором и т.д.
Иногда у педагога наблюдается стремление добиваться как можно более глубокого усвоения всех
знаний по изучаемому предмету. Это не всегда оправдано и ведет к перегрузке учащихся, к
психическим срывам, к снижению мотивации обучения.
При формировании знаний желательно помнить об уровнях системности знаний.
Четыре уровня системности знаний по биологии.
1. Локальный характер связей. Определенные понятия и термины, нет связей между ними.
2. Частично—системные связи. Система связей по какой—то теме, вопросу.
3. Внутрисистемные связи. Есть система связей знаний по предмету. Усвоены его основные идеи,
понятия и закономерности.
4. Межпредметные связи.
Бинарные или синтетические уроки позволяют формировать связи на четвертом уровне.
Знания оторваны от жизни. Учитывая такое положение дел, желательно акцент сместить на умения
учиться, интеллектуальные и коммуникативные умения, на свойства личности учащихся.
Изучение биологии должно обеспечивать полноценное качество знаний.
1. Полнота знаний — количество элементов основных программных знаний.
2. Глубина знаний - совокупность существенных связей.
3. Оперативность знаний - число ситуаций, в которых применяются знания или число способов,
которыми ученик применяет знания.
4. Гибкость знаний — готовность ученика к самостоятельному нахождению способов применения
знаний в изменяющихся ситуациях.
5. Свернутость знаний - способность выразить знания компактно, но так, чтобы был виден результат
(план).
6. Развернутость знаний - способность раскрыть систему шагов, ведущих к свертыванию знаний.
7. Системность знаний - осознание учеником знаний по их месту в структуре научной теории.
8. Систематичность знаний - в сознании совокупности знаний, их иерархии, последовательности и
взаимосвязи.
9. Факт эмпирический уровень - примеры . Теоретический уровень - вывод.
10. Обобщенность - способность подвести конкретные знания под обобщенные идеи. Конкретность способность объяснить частное как проявление общего.
11. Осознанность - понимание учениками связи между знаниями, пути получения, умение
доказывать принцип действия этих связей.
12. Прочность - устойчивая фиксация в памяти системы существующих знаний, готовность
воспитывать эти качества.
Изучение биологии обеспечивает 3 уровня усвоения знаний:
1 уровень — организует восприятие, осмысление, запоминание.
2 уровень - применение знаний в знакомой ситуации.
3 уровень — применение знаний в измененной ситуации.
Формирование умений на уроках биологии
Умение— умственное или физическое действие, направленное на какой-то объект или процесс. Эти
действия придают новые свойства объекту или процессу в соответствии с поставленной целью.
Группы умений
1. Предметные.
2. Общеучебные.
3. Интеллектуальные.
4. Коммуникативные.
8
5. Умения приспосабливаться к изменяющимся жизненным ситуациям.
I. Предметные умения.
В школьных программах, стандартах приводится перечень необходимых умений, которыми должны
овладеть учащиеся.
II. Общеучебные умения.
Необходимые общеучебные умения и навыки:
1. Работа с письменными текстами: умение читать (скорость чтения), понимать прочитанное,
запоминать прочитанное, использовать при конспектировании различные подходы, краткая запись
основных мыслей, составление структуры прочитанного путем перечня стержневых мыслей,
представление основных мыслей в виде схем, изображение основных мыслей в виде опорных
сигналов, составление схемы — конспекта.
2. Умение конспектировать речь выступающего.
3. Умение находить интересную информацию в справочниках и другой литературе и т.д.
III. Интеллектуальные умения.
1. Стратегическое мышление, которое охватывает основные механизмы познавательной
деятельности: анализ, классификация, расчленение целого на части, установление
последовательности, определение взаимосвязей, синтез.
2. Повышение возможностей: вывести слабых учеников на уровень развития, который позволит им
успешно овладеть программой.
3. Всесторонний подход к вопросу: научить творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи ведущие
к новым идеям; научить логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения;
научить критически мыслить, чтобы задавать вопросы и составлять суждения.
4. Структура интеллекта.
Два вида мышления: конвергентное, которое аккуратно и систематически стремится к получению
ответа; дивергентное, центробежное, устремляющиеся одновременно в нескольких направлениях,
стремящееся не к какой-либо заданной цели, а к поискам новых понятий.
IV. Коммуникативные умения.
1. Умение понятно излагать свои мысли.
2. Умение кратко излагать свои мысли.
3. Умение точно излагать свои мысли.
4. Умение задавать вопросы.
5. Умение вежливо излагать свои мысли.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Умение возражать.
8. Умение слушать и т.д.
9. Умение приспосабливаться к изменяющимся жизненным условиям.
Формирование навыков на уроках биологии
Для того, чтобы сформировать полноценное умственное действие, чтобы учащийся приобрел
прочный навык в этом действии, необходимо, чтобы процесс формирования содержал ряд
обязательных этапов:
- этап ознакомления учащихся с ориентировочной основой формируемого действия;
- этап формирования действия в материальном виде;
- этап формирования действия при проговаривании отдельных элементов действия про себя;
- заключительный этап - формирование действия как внутреннего умственного. На этом этапе
действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным наблюдению.
Признаки творческой деятельности на уроках биологии
1. Умение переносить знания в новую ситуацию.
2. Умение видеть функцию объекта.
3. Видеть в знакомой ситуации - новую ситуацию.
4. Комбинирование известных способов деятельности (решение генетических задач).
5. Видеть структуру объекта (соотносить часть и целое).
6. Выработка альтернативного мышления.
7. Принципиально новый способ решения проблемы (истинное творчество).
9
Критерии оценки уровня достижений по биологии.
Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся
Оценка знаний учащихся
Исходя из поставленной цели
и возрастных возможностей учащихся, необходимо
учитывать:
правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий,
точности употребления научных терминов;
степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений
самостоятельность ответа;
речевую грамотность логическую последовательность изложения ответа;




Оценка устного ответа:
О т м е т к а «5»



 полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно
использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и
опытов;
Ответы самостоятельны, использованы ранее приобретенные знания.
О т м е т к а «4»

раскрыто основное содержание материала;
 в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
 ответы самостоятельны.
 определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах обобщениях из наблюдений и опытов
О т м е т к а «3»
 усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментально, не
всегда последовательно;
 определения понятий не всегда четкие;
 не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и
опытов или допущены ошибки при их изложении;
 допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определении понятий.
О т м е т к а «2»

основное содержание учебного материала не раскрыто;
 не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
 допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии.
О т м е т к а «1»
 ответ на вопрос не дан
Оценка практических умений учащихся
1. Оценка умений ставить опыты
10
Учитель должен учитывать:
 правильность определения цели опыта;
 самостоятельность подбора оборудования и объектов;
 последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
 логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из
опыта.
О т м е т к а «5»
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и
объектов, а так же работа по закладке опыта;
 научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформированы выводы из
опыта;
О т м е т к а «4»
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно проведены работа по подбору оборудования и объектов, при
закладке опыта допускаются 1 – 2 ошибки;
 в целом грамотно, логично описаны наблюдения и сформированы основные
выводы из опыта;
 в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
О т м е т к а «3»
 правильно определена цель опыта;
 подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта
проведены с помощью учителя;
 допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений,
формулировании выводов.
О т м е т к а «2»
 не определена самостоятельно цель опыта;
 не подготовлено нужное оборудование;
 допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
4. Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
 правильность проведения наблюдений по заданию
 умение выделять существенные признаки, у наблюдаемого объекта (процесса);
 логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в
выводах.
О т м е т к а «5»



правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта(процесса);
логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
О т м е т к а «4»

правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта(процесса)
названы второстепенные;

допущена небрежность в оформлении результаты наблюдений и выводов.
О т м е т к а «3»
11

допущены неточности и 1 – 2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта(процесса)
выделены лишь некоторые;

допущены ошибки1 - 2 в оформлении результаты наблюдений и выводов.
О т м е т к а «2»



допущены 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделены признаки у наблюдаемого объекта(процесса);
допущены ошибки 3 – 4 в оформлении результаты наблюдений и выводов.
Оценка тестовых заданий
Оценивание проводится вначале по балльной системе и выражается в процентном
соотношении.
При подсчитывании общего количества находится процентное соотношение. Вся тестовая
работа предполагает 100% .
Оценка «5» ставится, если учение выполнил не менее 95% проверочных заданий.
Оценка «4» - не менее 80% выполнения проверочных заданий;
Оценка «3» - не менее 70% проверочных заданий,
Оценка «2» - менее 60% проверочных заданий.
Оценка умений решать расчетные задач
О т м е т к а «5»
 в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональном способом;
О т м е т к а «4»
 в логическом решении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок
О т м е т к а «3»
 в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических расчетах
О т м е т к а «2»
 имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
О т м е т к а «1»
 отсутствие ответа на задание
Оценка письменных контрольных работ
О т м е т к а «5»
 ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
О т м е т к а «4»
 ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
О т м е т к а «3»
12

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две – три несущественные.
О т м е т к а «2»
 чем работа выполнена меньше наполовину или содержит несколько
несущественных ошибок
О т м е т к а «1»
 работа не выполнена
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования
единого орфографического режима. Отметка за итоговую контрольную работу корректирует
предшествующие при выставлении отметки за четверть, полугодие, год
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
№
1
2
3.
4.
1.
Авторы
Название
А.А. Каменский
Е. А. Криксунов
В.В. Пасечник
А.А. Каменский
Е. А. Криксунов
В.В. Пасечник
А.А. Каменский
Е. А. Криксунов
В. В. Пасечник
В.В. Пасечник
В. М. Пакулова
В.В. Латюшин
И. Ф.
Ишкина
Основная литература
Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 класс
Рабочая тетрадь к учебнику
Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 класс
Тематическое и поурочное
планирование к учебнику
Биология 9 класс
Программа для
общеобразовательных школ
Биология 6 – 9 классы
Год
издания
Издательство
2012
М.: «Дрофа»
2014
М.: «Дрофа»
2000
М. :»Дрофа»
2010
М.: «Дрофа»
Дополнительная литература
Поурочное планирование 9 класс.
Биология. Часть 1
2006
1600 задач, тестов и проверочных
работ по биологии
1998
Образовательная коллекция. Биология. Живой организм
Мультимедийный курс по биологии 6 -9 класс
2009
2009
Виртуальная школа
Уроки биологии.
Общая биология . 10 класс
1С: Школа Экология 10 -11 классы
2008
Открытая книга 2.5
БИОЛОГИЯ
Мультимедийный курс
2007
РАССМОТРЕНА
на заседания методического объединения
Волгоргад
М.:»Дрофа»
«Кирилла и
Мефодия»
М.»Дрофа»
ООО
Фирма «1С»
ООО
«Физиком»
ПРИНЯТА
рекомендована к утверждению
13
учителей естественного – гуманитарного
цикла протокол № 1
от 25.08. 2015 года
на заседании педагогического совета
МБОУ Пролетарской СОШ
протокол № 1 от 28.08.2015 года
14