Развитие познавательныхс пособностей поспедством русской

Педагог-психолог Никитина Л.В.
Развитие познавательных способностей посредством русской
народной сказки.
«Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», - так писал
великий Пушкин. Многим, очень многим молодцам и молодицам
дошкольного возраста преподают благородный урок доброты, мужества и
находчивости русские народные сказки.
В свое время русский писатель и педагог К.Д.Ушинский высоко ценил
народную сказку, считая ее замечательным методом воздействия на ребенка:
Что за жанр – сказка и почему многие ведущие специалисты в области
педагогики и психологии придают ей такое огромное значение?
Сказка это фантастический, вымышленный рассказ, о том чего не бывает.
Она возникла раньше всех произведений устной и письменной литературы и
существует у всех народов с незапамятных времен. Народная сказка
отражает быт народа, его обычаи, традиции, язык, через сказку дети
приобщаются к истории своего народа, знакомится с богатством его
культуры.
К сожалению, в
жизни ребенка третьего тысячелетия все меньше
присутствуют русские сказки. Сложно сказать, почему это происходит, но
современные сказки и мультфильмы, все больше вытесняют народные.
На первый взгляд может показаться, что все сказки одинаково полезны для
детей, потому что, как правило, каждая из них имеет мораль и идею борьбы
добра со злом, которая учит ребенка самостоятельности и другим полезным
качествам. Однако для каждого взрослого важно знать, что именно русская
сказка содержит мудрость поколений, которая передается веками, а это
открывает практически безграничные возможности формирования личности
ребенка.
Народная сказка демонстрирует ребенку не только упорство в преодолении
трудностей, сострадание и доброту, но и дает ему возможность
сформировать национальную систему ценностей. Кроме того русская сказка
имеет еще более глубокий смысл…
Все происходящее в сказке можно представить как внутренний процесс.
Ведь, как известно, наша психика состоит из нескольких частей. В каждом из
нас есть и женское и мужское начало, просто в зависимости от пола одно из
них преобладает над другим. И конечно структура личности каждого
человека предполагает наличие сознания, подсознания и определенной
системы культурных и моральных ценностей. Все это позволяет человеку
адаптироваться, развиваться и находиться в процессе взаимодействия, как с
окружающим миром, так и самим собой.
Например, представим, что сказка-это наша психика, а герои это различные
ее части, они вступают в различные отношения друг с другом: спорят,
борются и т.д. Итак, в нашей сказке царевич - сознание, ищет невесту –
женское начало, при этом, в сложной ситуации появляется мудрый старец –
на самом деле, он представляет собой собственную мудрость того кто читает
или слушает сказку. Царевич - сознание, сражаясь с драконом – агрессией, и
побеждая его, приобретает способность управлять своей злостью, и спасает
царевну, открывая для себя, таким образом, женское начало и конечно,
чувства и эмоции связанные с ощущением победы или успеха. На этом
кратком примере мы можем наглядно увидеть, как народная сказка
открывает ребенку возможности формирования и развития собственной
личности.
Сказка полезна не только детям, но и взрослым, которые с помощью нее
получают уникальную возможность установить и улучшить контакт с
ребенком, при этом аккуратно направляя его развитие. Ведь часто, кажется,
что иногда взрослые могут без конца твердить ребенку, что комнату надо
содержать в чистоте и что держать палец во рту — некрасиво, однако
нотации не способны что-либо изменить. Но если те же мысли обернуть в
«подарочную упаковку» в виде рассказа, они становятся действенными.
Когда дети «распаковывают подарок» и обнаруживают скрытый смысл
увлекательной истории, в них открывается способность к переменам. Таким
образом, с помощью народной сказки, мы, взрослые, проявив немного
фантазии, используя знакомых персонажей несущих в себе многовековую
историю и изменив сюжет соответствующим образом, даём ребенку
возможность самостоятельно найти выход из сложной ситуации. Здесь мне
хочется отдельно подчеркнуть использование именно традиционных
персонажей (принц, баба яга, кощей бессмертный, богатырь и т.д.), так как
именно их историческое происхождение дает ребенку дополнительные
ресурсы для преодоления трудностей. Можно сказать: « что в этот момент у
него за спиной стоит вся сила поколений». Не менее важно при сочинении
собственной сказки учитывать, что для того, чтобы у ребенка возникли
ассоциации с персонажем сказки, главный герой должен обладать схожими
характеристиками с ребенком, например: его имя будет напоминать имя
ребенка.
Встречается утверждение, что педагогическое значение сказок лежит только
лишь в эмоциональной и эстетической плоскости, но не в познавательной. С
этим нельзя согласиться. Уже само противопоставление познавательной
деятельности эмоции в корне неверно: Сказка – источник детского
мышления, а мысль дошкольника неотделима от чувств и переживаний
Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображение её
героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо
осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и
жизненные уроки. В этом случае сказки помогут ребенку в реальной жизни
стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки,
оказывается, что поучительные истории содержат интересную информацию.
Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий
символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть
активизирован в случае необходимости, а не будет ситуации – так и
останется в пассиве. И если с ребенком размышлять над каждой прочитанной
сказкой, то знания, зашифрованные в них, будут находиться не в пассиве, а в
активе, не в подсознании, а в сознании.
Нередко ребенок, слушая сказку заключает: «Так в жизни не бывает». У него
невольно возникает вопрос: «А как бывает в жизни?». И вот тут нам,
педагогам необходимо создать такие условия, чтобы ребенок получил ответ
на это вопрос.
Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и
приемов работы со сказкой. Это значит, инициировать у детей умение
нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его
во всех видах деятельности. Проводить с детьми опыты, эксперименты,
вовлекать ребят в исследовательскую деятельность. При этом учитывать
индивидуальные психофизиологические особенности детей, соблюдать
принцип "От простого - к сложному". Давайте составим маленькую
картотеку сказок и проблем, которые решаются экспериментальным путем:
Название сказки, проблема
«Лиса и заяц» - русская народная
сказка.
Жили-были лиса и заяц. У лисы была
избенка ледяная, у зайца – лубяная.
Пришла весна красна – у лисы
избенка растаяла, а у зайца стоит постарому. О каких явления природы
идет речь?
«Иван Царевич и серый волк» русская народная сказка.
Половина ночи прошла, ему и
чудится: в саду свет. Светлее и
светлее. Весь сад осветило. Он видит
– на яблоню села Жар-птица и клюет
золотые яблоки. О каких явления
Опыт, эксперимент
- Превращение воды
- Когда лед тает
- Твердая вода
- От тьмы к свету
- Можно ли остановить свет?
природы идет речь?
Русская
сказка
тетерева”.
“Байка
про - Узнаем о снеге.
-Кому снег друг, а кому недруг.
Никому выстроить тетереву в
зимнюю стужу домишка а сам не
умеет одну-то ночь всего надо
пережить. Эх – надумал он – куда ни
шло! И в бултых снег... В снегу и
ночевал. Ничего. Тепло было. Поутру
рано встал но вольному свету
полетел. Куда надо.
Что спасло тетерева от холода во
время ночевки в снегу?
Иван –царевич и серый волк.
Какие
звуки
человеческое ухо
воспринимает
- Как звук достигает нашего уха?
- Можно ли помочь уху слышать
лучше?
Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о
физических и химических явлениях, о времени и пространстве, о связи
человека с природой. Слова «сказка» и «познание» стоят рядом, когда мы
«работаем» со сказочной историей. Читая детям сказки, мы можем обратить
их внимание, на то, что тот, кто знает законы природы, часто побеждает, а
кто не знает, наоборот, терпит поражение («Лисичка-сестричка и волк»,
«Зимовье зверей», «Царевна лягушка»).
Поэтому сказки надо рассказывать регулярно и последовательно, учитывая
усложнение материала. Для активации мыслительной деятельности можно
применять разнообразные виды театра, иллюстрации и различные
проблемные ситуации. Желательно, чтобы педагоги дали возможность
ребятам быть не только слушателями, но и собеседниками взрослого. Учили
детей не только отвечать на вопросы, но и задавать их, рассуждать,
озвучивать проблемную ситуацию, предлагать свое решение, выступать
соавтором или современным автором новой сказки (по мотивам
предложенной). Помогли бы детям взглянуть на уклад жизни героев глазами
современного читателя, слушателя, посоветовали придумать, чтобы могло
произойти со сказочными героями сегодня, вместе пофантазировать, внести
дополнения и изменения в сказку. Благодаря познавательным сказочным
историям ребёнок на занятиях из пассивного наблюдателя превращается в
активного участника. Это положительно влияет на усвоение знаний детей,
представлений об окружающем мире, а также общем развитии ребёнка.