Как мы ветер изучаем

Делимся опытом
Как мы ветер изучаем.
Проблема ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы не так уж проста,
как кажется на первый взгляд, и требует от педагога немалой подготовки.
Усвоение первоначальных сведений о явлениях неживой природы – одна из задач
формирования начал экологического мировоззрения детей дошкольного возраста.
Общее содержание этой работы в ДОУ определяем в соответствии с требованиями
основной общеобразовательной программы.
Оно предусматривает ознакомление дошкольников с небесными светилами (солнцем,
луной, звездами); с небесными явлениями (восходом и заходом солнца, луны, сменой фаз
луны, местом нахождения солнца утром, в полдень, вечером, в разное время года); с
водой – изменением её состояния (замерзание, плавление снега и льда, вид облаков, туч,
дождь, роса, иней); с твердыми телами (песок, глина, камни), их свойствами; с воздухом,
его движением, направлением и силой ветра; с электрическими и световыми явлениями
(гроза – гром, молния, радуга, форма и расположение цветных полос).
Ознакомление детей с предметами и явлениями неживой природы предполагает дачу
определённого объёма знаний и воспитание устойчивого интереса к ним.
Конкретизацию и закрепление знаний о тех или иных явлениях проводим в различных
видах деятельности с применением разнообразных методов и приёмов. Предпочтение
отдаём таким их сочетаниям, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми
изучаемого явления.
Исходя из этого, в каждой возрастной группе осуществляем определённые задачи по их
изучению и предусматриваем постепенное усвоение ребёнком природоведческих знаний.
При отборе познавательного материала учитываем принципы доступности и научности.
Дети должны получать реальные знания о явлениях неживой природы, но в то же время
эти явления должны быть понятными. Поэтому материал по объёму и глубине освещения
берём с учётом возраста детей.
Суждения о каких-либо явлениях строим на основе местных наблюдений за ними.
Предвестниками их появления являются те признаки, в которых явления неживой
природы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, для успешного наблюдения
погоды развиваем умение распознавать направление и силу ветра, различать облака,
подмечать появление росы, инея, тумана, изморози и световых явлений на небосводе.
Знания даём концентрически: т.е. с одним и тем же явлением за время пребывания в
детском саду малышей знакомим неоднократно, но каждый раз шире и глубже.
Конкретные знания обогащаем и обобщаем.
В каждом сезоне выделяем наиболее яркие, характерные для данной местности явления
неживой природы. Это обеспечивает чувственное восприятие происходящих в природе
изменений, установление связей между отдельными явлениями, а также повторность в их
наблюдении.
Как это происходит на самом деле, можно увидеть на примере изучения такого
природного явления неживой природы, как ветер.
На 3-м году жизни детей учим видеть явление в пространстве (это ветер), получать
первые представления о его действиях (ветер дует).
Во второй младшей группе подводим к установлению простейшей связи между ветром и
температурой воздуха (на улице тепло – и ветер теплый, холодно – и ветер холодный).
В средней группе наблюдаем те же действия ветра, но уже устанавливаем взаимосвязь
между ним и предметами окружения (ветер дует – качаются деревья, облака плывут по
небу…).
В старшем дошкольном возрасте даём характеристику данному явлению в связи с
изменениями времен года и погодой (летом дует теплый ветер, зимой – холодный; от
ураганного ветра много беды…).
Основой познания о ветре служат наблюдения. Поэтому, неоднократно, в каждое время
года ветер наблюдаем на прогулках и экскурсиях. Определяем направление ветра (по
дыму, колебаниям деревьев, движению облаков, показаниям флюгера). В последствие
наблюдения с использованием алгоритмов фиксируем в календаре природы.
В целях развития ориентировки в окружающем детям даём задания – поручения;
например, стать лицом, боком, спиной к ветру или вовсе спрятаться от него, показать как
и куда дует ветер и др. Попутно объясняем некоторые правила поведения в ветреную
погоду (одеваться потеплее, носить шарф, дышать через нос) и правила заботливого
отношения к живым существам (спрятать от ветра кормушки для птиц, защитить друга…).
Усвоение этих правил с ранних лет становятся регулятором их дальнейшего поведения.
Очень часто предлагаем игры, сопряженные с физической нагрузкой ребёнка(«Обгони
ветер», - бег на ускорение; «Беги против ветра или в ту сторону, куда он дует»). Делаются
выводы, когда бежать легче и почему.
Конкретные действия ветра отмечаем в забавах с ленточками, флажками, вертушками,
султанчиками.
Все наблюдения дополняем рассказом воспитателя или беседой, цель которых сводится
к значительному расширению рамок познавательной сферы дошкольников, дополнению
наблюдений или привлечением внимания к ним. При необходимости, и рассказ
воспитателя и беседу сопровождаем демонстрацией иллюстративного материала.
Для развития наблюдательности и любознательности, воспитания активного и
правильного отношения к данному явлению детей привлекаем к проведению несложных
опытов и экспериментов. На примерах демонстрации вентилятора и ветряной мельницы
учим сопоставлять факты, что ветер – это воздух, который движется, и мы его чувствуем,
в первом случае его создаёт предмет, во втором – наоборот. Делаем выводы, которые в
дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (движение в воздухе,
движение предметов с помощью воздуха). Оцениваем роль ветра в жизни человека.
Полученные от наблюдений знаний закрепляем в дидактических и настольно-печатных
играх: «Скажи, какой?», «Что делает ветер?», «Сдуй предмет», «Узнай, куда дует ветер?»,
«Султанчики», «Поддувание» (чья лодочка поплывёт быстрее), «Скажи наоборот»,
«Собери картинку», «Лото» и др. В них дети учатся классифицировать определения
(какой бывает ветер: холодный, тёплый, сильный, тихий, мягкий, колючий…), действия
(дует, сдувает, шумит, гнёт, гудит, пронизывает…), обстоятельства (тихо, ветрено),
находить сравнения (летит, как стрела, воет, как волк, звучит в проводах, как музыка),
толкование новых слов (ураган, буря, демон, егоза).
После освоения определённого объёма знаний о ветре, задания в играх усложняем. Это
способствует активизации мышления, коммуникативных качеств, обогащению
чувственного опыта.
При чтении и заучивании стихотворений «Ветер по морю гуляет», «Ветер, ветер, ты
могуч…» А.С.Пушкина, «Видел я, как ветерок к нам летел на огонёк» Т. Лагздыни,
«Ветра тёплого порывы, дальний гром и дождь порой» Ф.Тютчева, «Заунывный ветер
гонит..» Н.Некрасова, «Ветрено, ветрено» Н.Токмаковой, «Ветер, ветерок, ветрище…»
Я.Акима обращаем внимание на ритм и красоту художественного слова, стимулируем
поиск детей на сопоставление фактов, улавливание некоторых связей. Этому
способствуют вопросы типа «почему?», «отчего?», «как ты узнал?» и т.п.
О непосредственно изучаемом явлении подбираем загадки, например:
Гуляет в поле, да не конь,
Летает на воле, а не птица.
(Ветер)
Как подует он порой,
Что замёрзнешь, как зимой.
(Ветер)
Носится, свищет,
Мечется, рыщет.
(Ветер)
Без метлы землю подметает.
(Ветер)
Неизвестно где живёт,
Полетит – деревья гнёт.
(Ветер)
Ведём ознакомление с народными приметами:
Затишье – перед бурей;
Ветер с юга – к теплу, с севера – к холоду.
Художественное описание знакомого явления неживой природы делает восприятие
детей ярче, вызывает интерес к неоднократным наблюдениям, за ним весь спектр знаний
усвоенных в ходе наблюдений за ветром отражаем в стихах собственного сочинения:
Ветер листья рвёт с деревьев
И уносит вдаль.
Злюке ветру тёплых дней
Видимо не жаль.
Он по небу гонит тучи,
Затмевая свет.
В проводах гудит, как демон,
Шлёт зиме привет.
Вихрем мчится по дороге,
Сея пыль в глаза,
То запляшет вдруг на крыше,
Словно егоза.
Успевает сунуть всюду
Свой холодный нос.
Птицы ёжатся от ветра, Значит, на мороз.
В итоге, при хорошо организованном руководстве наблюдений за явлениями неживой
природы дети становятся очень внимательными и сами начинают замечать изменения в
них, что позволяет перейти от наблюдений вместе с воспитателем к наблюдениям,
выполняемыми детьми самостоятельно.
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 п. Разумное, Белгородской области, Белгородского р-на.
Воспитатель Дюмина З.Д.