Педопыт_ЛисСА_СШ№16_x

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 16 г. Мозыря»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ»
Лис Светлана Анатольевна,
учитель русского языка и
литературы
8(029)5334541
e-mail: svetla.lis@yandex.ru
Динамичное развитие современного общества требует от человека
способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и
осознанно адаптироваться к ней. В этой связи необходимо сформировать у
учащихся умения, навыки и компетентности ориентации в информационной
среде, быстро изменяющейся как содержательно, так и по структуре и
формам. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями
времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники,
формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда
было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных
задач, определяющих успешность социализации.
Система современного общего среднего образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков (ЗУН), новым образовательным стандартом определены реальные
виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения в
школе. Универсальной технологией, по мнению Т. Мордовца, является
технология проблемного обучения [7, с. 38].
Ещё ранее известный немецкий педагог Адольф Дистервег говорил, что
плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить. Поэтому
формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда
было и остается одной из основных образовательных и воспитательных
задач.
Большинство ученых признают, что развитие интеллектуальных
умений учащихся невозможно без проблемного обучения, так как творческие
способности реализуются через мыслительную деятельность, а мышление
занимает ведущую роль в развитии человека.
Наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли
А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я.
Лернер и др.
Технология проблемного обучения получила широкое распространение
в 1920 – 1930-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное
2
обучение
основывается
на
теоретических
положениях
Дж. Дьюи,
основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был
заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтение, письмом и
счетом проводились только в связи с потребностями – инстинктами,
возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития – физиологического
созревания [5].
Впоследствии психолого-педагогические исследования в области
творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили
разработать общую технологию проблемного обучения [4].
В педагогической литературе встречаются следующие родственные
термины и понятия:
 проблемный
подход
(Т.И. Шамова),
принцип
проблемности
(В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин), требующие обязательной организации
проблемной ситуации;
 проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения
педагогических задач;
 проблемное
обучение
как
тип
обучения
(М.И. Махмутов,
М.Н. Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную
дидактическую систему [9].
Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного
обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая
предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя
проблемных
ситуаций
и
организацию
активной
самостоятельной
деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие
мыслительных способностей [8, с. 61].
Успех интеллектуального развития учащегося достигается главным
образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими
обучающимися. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его
умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит
3
степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к
постоянному самообразованию, то есть их интеллектуальное развитие, что
убедительно доказывает современная психология и педагогика [3].
И хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в
психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы
должного внимания не получила.
Целью данного опыта является интеллектуальное развитие учащихся
через использование элементов проблемного обучения на уроках русского
языка в 5 классе.
Для достижения поставленной цели мной были определены следующие
задачи:
 определить специфику использования элементов проблемного
обучения на уроках русского языка в 5 классе;
 выявить организационно-педагогические условия и особенности
создания проблемных ситуаций на уроке русского языка в 5 классе;
 разработать и апробировать уроки с элементами проблемного
обучения, способствующих интеллектуальному развитию учащихся.
Продолжительность работы над темой составляет три года, в течение
которых было проанализировано содержание методической литературы по
использованию проблемного обучения, произведен отбор методических
приемов, направленных на активизацию самостоятельной деятельности
учащихся,
разработаны
и
апробированы
проблемные
задания,
способствующие интеллектуальному развитию учащихся.
Ведущая
обучения
на
идея
уроках
опыта:
использование
русского
языка
в
5
элементов
проблемного
классе
(способствует
интеллектуальному развитию учащихся) позволяет эффективно организовать
работу учащихся по овладению новыми знаниями, умениями и навыками.
Известно, что технология проблемного обучения обладает средствами,
активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащегося [10, с.
48].
4
Основное, базовое, исходное понятие в теории проблемного обучения
обозначается термином «проблемная ситуация».
По мнению таких ученых, как Б.Г. Ананьева, А.Я. Пономарева,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна проблемные ситуации — источник
мыслительной деятельности. Учащиеся при самостоятельном поиске знаний
испытывают удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от
преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений. При
деятельности, умело направляя движение учащихся от вопроса к ответу.
Итог — интеллектуальное развитие учащихся.
В
проблемной
ситуации
выделяются
три
основных
признака:
неизвестное, противоречие и потребность.
Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое,
то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для
выполнения нужного действия. Для создания проблемной ситуации в
обучении «нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить
такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие
усвоению знания будут занимать место неизвестного» [6].
Анализ различных педагогических ситуаций, возникавших на уроках
(практическая составляющая), а также изучение учебно-методической
литературы (теоретическая основа), позволили выявить определённую
последовательность применения проблемной ситуации в учебном процессе:
проблемная ситуация → проблема → поиск способов её решения → решение
проблемы [2].
Отметим, что в основе проблемной ситуации лежит развитие умений
решать проблемы. Как показывает практика, проблемные ситуации могут
быть разными по содержанию, по уровню проблемности, по виду
рассогласования информации, по методическим особенностям.
Познавательные проблемы решаются сравнением, сопоставлением,
выдвижением гипотез, предположений.
5
Оценочные проблемы требуют критической оценки предметов и
результатов труда. На своих уроках учу учащихся опровергать ложные
суждения, доказывать свою точку зрения.
Организаторско-производственные проблемные ситуации способствуют
подготовке учащихся к активной деятельности, развивают практическое
мышление, учат находить выход из возможных трудных положений.
Важно отметить, что проблемная ситуация должна создаваться с
учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Только в этом
случае она является мощным источником мотивации познавательной
деятельности школьников, активизирует их мышление, направляет его.
Психолого-педагогические
условия
использования
элементов
проблемного обучения зависят от того, какую позицию занимают учащиеся в
педагогической ситуации. Эти позиции могут быть следующими:
 пассивного
восприятия
и
освоения
преподносимой
извне
информации;
 организуемого
извне
направленного
поиска,
обнаружения
и
использования информации;
 активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования
информации.
Первая позиция обучаемого требует применения таких методов
преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задание;
вторая – методов стимулирования: пробуждения интереса, удивления,
любопытства; третья – методов педагогического руководства: постановки
проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования,
консультации и др. [4, с. 47].
Поскольку обучение – процесс двусторонний, то я, как учитель,
организую и направляю умственную деятельность учащихся.
Решение проблемных задач может происходить не только со всем
классом, но и в группах или индивидуально, в непринуждённой атмосфере,
что способствует раскрытию способностей учащихся.
6
«Ядром» моего педагогического опыта является систематическое
внедрение проблемных ситуаций на всех этапах урока: от актуализации
прежних знаний до формирования умений и навыков (Приложение 1).
Так, например, при повторении изученного материала учащихся
необходимо поставить в такую проблемную ситуацию, которая потребует от
них использования поискового метода обучения. Считаю, что эффективной
формой создания такой ситуации на данном этапе урока является игра.
Используя игру «Эстафета», класс делю на два варианта (или две команды).
Учащиеся один за другим из каждой команды выходят к доске и записывают
по одному орфографически трудному слову (на память). Побеждает та
команда, которая не сделает ни одной ошибки. Затем предлагается
проблемно-поисковое задание: определить, какие орфограммы нашли
отражение в записанных на доске словах (команды анализируют по очереди).
Делается вывод о знаниях учащихся по изученным словам.
Использование проблемных заданий в словарной работе побуждают
учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов,
правил, в результате которых возникает проблемная ситуация. Например:
 нужно записать слова, заменяющие слово «засверкали», провести
разбор этого слова по составу;
 объяснить при помощи толкового словаря лексическое значение
слов «изморось» и «изморозь», составить со словами предложения;
 доказать (устно), что правописание слов зависит от знания частей
речи и их морфологических признаков (иногда контекста): «ожог руки»
(существительное); «сильно ожёг руку» (глагол).
Проблемные
организую
путём
ситуации
при
постановки
закреплении
перед
изученного
учащимися
материала
теоретических
и
практических исследовательских заданий, имеющих средний уровень
проблемности:
7
 решить орфографическую задачу: вставить пропущенные буквы и
найти «четвёртое лишнее» (подчеркнуть); дополнительным заданием может
быть разбор слова по составу и фонетический разбор;
 «Лексический винегрет», т.е. выборочный диктант с лексическим
заданием (подобрать к словам синонимы, объяснить значение слов и т.д.)
(Приложение 3).
Для того чтобы побудить учащихся к обобщению изученного
материала, необходимо использовать проблемные задания, направленные на
рассмотрение некоторых фактов, явлений, содержащихся в новом для них
материале, сравнение их с известным и самостоятельное обобщение:
самостоятельное выполнение упражнения с последующей проверкой,
выводами и приведениями примеров (из данного упражнения или своих) [1].
Например:
 расскажите,
почему
изменяется
словарный
состав
языка
и
заимствуются слова из других языков. найдите устаревшие слова,
неологизмы и заимствованные слова и объясните причины их употребления;
 устно решите поисковую задачу: «горят» – глагол 2-го спряжения,
хотя его инфинитив «гореть» не входит в исключение семи глаголов на «–
еть». В чём здесь дело? (Ответ: в окончании слова «горят» гласный под
ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).
В домашней работе также важно использовать проблемные задания. К
таким заданиям можно отнести такие задания, как:
 сочинить загадки (о кактусе, газовой плите, шайбе, мобильном
телефоне и пр.);
 составить текст проблемной статьи («За что я люблю свой город?»);
 составить карточку для соседа из 5-6 слов (на правописание
безударных гласных в корне);
 разработать наглядные пособия (внимательно прочитайте материал
учебника и составьте опорную таблицу по ключевым словам текста).
8
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных
заданий по русскому языку в 5 классе, создающих проблемные ситуации,
обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся.
Считаю, что результативность и эффективность данного опыта может
отображаться в следующем:
 отношения учащихся к изучаемому предмету изменились в лучшую
сторону: они с увлечением включаются в работу; на уроке формируется
благоприятный психологический климат; у многих появилась интерес к
новому материалу;
 в результате использования элементов проблемного обучения на
уроках русского языка в 5 классе вырос уровень обученности учащихся: в
2012/2013 учебном году средний балл увеличился с 5,9 до 6,2; в 2013/2014
учебном году — с 6,1 до 6,5; в 2014/2015 (I–III четверти) — с 6,1 до 6,3;
 отмечается положительная динамика численности учащихся 5
классов, которые приняли участие в конкурсе «Журавлик» (2012/2013
учебный год — 11%, 2013/2014 учебный год — 14%, 2014/2015 учебный
год — 19%);
 увеличилось количество учащихся 5 классов, которые приняли
участие в различных творческих конкурсах.
В заключение можно сделать выводы:
 к специфике использования элементов проблемного обучения на
уроках русского языка в 5 классе можно отнести следующее: проблемную
ситуацию
в
учебном
процессе
следует
создавать,
соблюдая
последовательность: проблемная ситуация → проблема → поиск способов её
решения → решение проблемы; во время использования элементов
проблемного обучения на уроках русского языка в 5 классе могут возникнуть
различные по своему содержанию проблемные ситуации; проблемные
ситуации должны создаваться с учетом реальных противоречий, значимых
для учащихся;
9
 элементы проблемного обучения целесообразно использовать на
любом этапе урока: при объяснении и закреплении нового материала, при
обобщении изученного материала, а также в словарной работе и в домашнем
задании.
Перспектива
заключается
в
дальнейшего
реализации
совершенствования
элементов
данного
проблемного
обучения
опыта
для
интеллектуального развития учащихся 6–7 классов на уроках русского языка.
Материалы
данного
опыта
были
использованы
на
заседании
методического объединения учителей русского языка и литературы. В
рамках проведения районного семинара мною были проведены уроки с
использованием элементов проблемного обучения в подвижных группах
(Приложение 1).
Представленный опыт может быть использован в практике других
учителей. Он полезен как для начинающих, так и для опытных педагогов,
которые могут творчески использовать ведущую идею опыта. Планирую
совершенствовать работу по данной теме в течение двух лет.
Список литературы
1. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / Г.А. Богданова. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. – 224 с.
2. Ермаков, Д.С. Учить школьников разрешать проблемы / Д.С.
Ермаков //Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 33-38.
3. Исследовательская
деятельность:
Словарь
/
Авт.-сост.
Е.А.
Шашенкова. – М.: УЦ «Перспектива, 2010. – 88 с.
4. Казанская, В.Г. Проблемное обучение/ В.Г. Казанская // Казанская,В. П. Педагогическая психология/ В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – С.
167 – 172.
5. Кудрявцев,
В.Т.
Проблемное
обучение:
истоки,
сущность,
перспективы / В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
10
6. Методы
проблемного
обучения
/
авт.-сост.
А.Р. Борисевич,
В.Н. Пунчик. — Минск: Красико-Принт, 2007.– 128 с.– (Деятельность
классного руководителя).
7. Мордовец, Т. Технология проблемного обучения / Т. Мордовец //
Учитель. – 2012. – № 3. – С. 37-41.
8. Селевко, Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко // Школьные
технологии. – 2006. – № 2. – С. 61-65.
9. Сидорчук, ТА. Технологии работы с проблемами / ТА. Сидорчук,
А.А. Нестеренко //Педагогические технологии. – 2011. – № 3. – С. 8-13.
10. Технологии проблемного обучения //Педагогические системы и
технологии: практический аспект: курс лекций / авт.-сост. Р.В. Загорулько,
Н.А. Раков а, Л.И. Шевцова. – Витебск, 2009. – С. 51-56.
11
Приложение 1
Создание проблемной ситуации и выход на тему урока (фрагмент урока
«Сложное предложение. Запятая между простыми предложениями в
составе сложного», 5-й класс)
1. Анализ материала.
На доске записаны четыре предложения и даны схемы.
1. Улицы пахнут клёнами, и небо печально хмурится. 2. Пришёл
сентябрь. 3. Осенний лист кружит багрово-красный, чернеют пред зимой уже
поля. 4. Я слышу дыхание осени.
А(
).
Б(
).
В(
), и (
Г(
), (
).
).
 Прочитайте предложения, рассмотрите схемы.
 Сформулируйте задание. (Надо найти соответствие между
предложениями и схемами.)
 Находим соответствие (1В, 2А, 3Г, 4Б).
 Прочитайте второе и четвёртое предложения, найдите в них общее.
(Во втором и четвёртом предложениях одна грамматическая основа.)
Выполните разбор второго предложения, дав характеристику по цели
высказывания,
интонации,
наличию
второстепенных
членов.
(Повествовательное, невосклицательное, простое, нераспространённое.)
 Сравните первое и третье предложения, отметьте в них общее. (В
первом и третьем предложениях по две грамматические основы.)
 Чем первое и третье предложения отличаются от второго и
четвёртого? (Количеством грамматических основ.)
 Как же называются предложения, в которых две и более
грамматические основы?
2. Постановка целей урока.
12
 Сегодня мы с вами должны научиться определять грамматические
основы простых предложений в сложном, правильно ставить знаки
препинания между простыми предложениями.
13
Приложение 3
Задание по теме «Проверяемые безударные гласные в корне»
Учащимся предлагается посмотреть на две картинки с изображением.
Рисунок 1
Рисунок 2
 Попробуйте записать эти слова.
 Сравните по произношению.
 Чтобы правильно записать, что нужно знать?
Проблема обозначается лексическим значением слова. После решения
этой задачи формируем обобщённое орфографическое действие.
Задание по теме «Правописание безударных гласных в личных
окончаниях глагола», 5-й класс
Задания на перфокарте (по вариантам). Решите орфографическую
задачу: вставьте личные окончания глаголов и составьте с двумя любыми
глаголами предложения.
Карточка №2
Карточка №1
СОБИРА
Т
ПОСТРО
ТЬ
ПОСТЕЛ
ШЬ
ДЫШ
Т
ВЫСКОЧ
ТЕ
СЕРД
ШЬСЯ
ВЗБИРА
МСЯ
СКУЧА
ШЬ
УЧ
ШЬСЯ
РАЗГОРА
ТСЯ
РАЗЖИГА
Т
ЗАВИС
ШЬ
ГОТОВ
ШЬ
БРО
ШЬСЯ
ДРЕМЛ
Т
РАССМОТ
ШЬ
ДЕРЖ
Т
ЗАВИС
Т
ВОЛНУ
ШЬСЯ
СМОТР
ШЬ
14
Задание по теме «Фразеологические обороты», 5-й класс
В каждой группе вычеркните «четвертый лишний» фразеологизм.
Объясните значение «четвертого лишнего» фразеологизма (устно).
1. Хоть пруд пруди, кот наплакал, тьма-тьмущая, яблоку негде упасть.
2. Слово в слово, тютелька в тютельку, вилами по воде писано, комар
носу не подточит.
3. Во все лопатки, сломя голову, черепашьим шагом, в мгновенье ока.
Задание по теме «Правописание согласных в корне», 5 класс
Найдите слова, написанные неправильно. Исправьте ошибки.
1) Сладкий арбуз; 2) робкие шаги; 3) молодьба зерна; 4) дерзкий ответ;
5) тёплая варешка; 6) вырубка леса; 7) шефский концерт; 8) изморось на
крышах; 9) блестящая пряжка; 10) обратиться с прозьбой.
15