Внедрение проектно-исследовательской деятельности на 1 ступени обучения, как одно из условий развития детской одаренности ( из опыта работы творческой группы учителей МБОУ «СОШ №20 с углублённым изучением отдельных предметов») Кондратенко О.И., заместитель директора по учебно-воспитательной работе, Лихачёва С.В., учитель-логопед, Кривовица О.Н., учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 с углубленным изучением отдельных предметов» В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одарённым и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования. В нашей стране социально-педагогическая поддержка и развитие одарённых детей и молодёжи, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала является одним из приоритетных направлений государственной политики страны в области образования. Специалисты отмечают, что количество одарённых взрослых на несколько порядков ниже числа одарённых детей. Моральные издержки за эти потерянные проценты несут те дети, которые без профессиональной педагогической и психологической поддержки вырастают в «потерянных» взрослых, а материальные издержки поколение за поколением несёт государство. Именно поэтому уже начиная со ступени начального общего образования, необходимо учить личность, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность к освоению требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в общеобразовательных учреждениях является проектно-исследовательская деятельность, в рамках которой школьники постигают основы научных исследований - от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов. Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектно-исследовательской деятельности, однако, как отмечает А. И. Савенков, ребёнок «настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения».[1] Если это обстоятельство не учитывается, если младший школьный возраст рассматривается как малозначимый, то нарушается преемственность и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектно-исследовательской деятельности. В нашей школе созданы условия для успешной проектно- исследовательской деятельности учащихся 1 ступени образования. Это не отдельный элемент образовательной среды, а система, отражающая ориентированность школы на творческий поиск. В 2009 году была создана творческая группа педагогов- экспериментаторов по внедрению проектно-исследовательской деятельности в организацию учебно-воспитательного процесса на первой ступени обучения. Специфика кадров творческой группы определяется высоким уровнем профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Педагоги владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и программ, умеют внедрения инновационных проектов и осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. В целях повышения профессиональной компетенции педагоги принимают участие во Всероссийских научно-практических конференциях, Мастер-классах, проводимых порталом «Сеть творческих учителей». Основные направления деятельности: • научно – методическое и информационное, материально-техническое обеспечение исследовательской деятельности младших школьников; • создание системы совершенствования педагогической компетенции педагогов для организации школьных исследований; • разработка методических рекомендаций по организации и руководству исследовательской деятельности младших школьников; проведение по результатам исследовательских работ учащихся научнопрактических конференций, семинаров, круглых столов; участие в городских, областных, региональных, всероссийских, международных научно-исследовательских конференциях; выявление и поддержка интеллектуально одаренных детей (создание школьного клуба обучающихся 1-4 классов «Юный исследователь»). Результаты работы творческой группы: Научно-методические учителями в материалы, процессе подготовленные изучения методик и изученные исследовательской деятельности (статьи, разработки, проекты) Опубликованные научно-методические статьи для педагогического сообщества Мастер-классы и открытые уроки по применению технологий, направленных на развитии исследовательской деятельности Банк данных одаренных детей, обучающихся в школе, по различным видам одаренности Положительная динамика достижений учащихся в конкурсах, конференциях на разных уровнях. В 2010-2011 учебном году работы наших обучающихся стали дипломантами, призёрами и победителями Всероссийского творческих детского работ конкурса «Первые шаги исследовательских и творческих Всероссийского конкурса научно-исследовательских в работ науке», и Фестиваля учащихся «Портфолио», исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я - исследователь», Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги-2010», Всероссийской открытой научно-практической конференции «Первые шаги в науку», городской научно-практической конференции НОУ «БиоТОП» «Природу Старооскольского края сохранят дети», муниципальной конференции юных исследователей, проходящей в рамках Недели науки. В этом учебном году среди наших учеников победитель и 2 призёра муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я - исследователь», 2 призёра регионального этапа Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», дипломант 1 степени Всероссийской конференции «Юный исследователь» (г. Обнинск), Всероссийского Сетевого конкурса «Юные дипломант Тимирязевцы», дипломанта Фестиваля исследовательских и творческих 4 работ учащихся «Портфолио», призёр муниципальной конференции юных исследователей, посвящённой российской 1150-летию государственности. Несмотря на разнообразие форм работы с одаренными детьми, самым главным и важным условием остается творческий потенциал учителя и ученика и желание обоих реализовать его, не останавливаясь на достигнутом. Эта работа требует от учителя колоссальных нравственных и физических затрат, поэтому необходимым условием является достойное стимулирование как учителя, так и ученика. И если вопрос материального поощрения педагогов в школе решается, то стимулирование учащихся возможно только за счет привлечения внебюджетных средств. Кроме того, многие федеральные конкурсы и конференции, в которых хотели и могли бы участвовать наши дети, требуют финансирования участников. Пути решения этой проблемы мы видим в повышении эффективности психологопедагогического сопровождения в работе с одаренными детьми и в привлечении средств из внебюджетных источников. Литература: 1.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с. 2.Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта. / М.А. Холодная. // Основные концепции творчества и одаренности. – М., 1997. – 318 с.