«Формирование коммуникативных компетенций младших

«Формирование коммуникативных компетенций младших
школьников в учебном процессе».
(из опыта работы)
Примаченко Татьяна Васильевна
Учитель начальных классов
муниципальное казенное учреждение
Усть – Кадинская средняя
общеобразовательная школа
Куйтунского района
Иркутской области
Формирование ключевых компетенций было провозглашено одной из целей
преобразования российской системы образования в «Стратегии модернизации
содержания общего образования» и зафиксировано в «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года».
Ключевыми были признаны следующие компетенции:
• Технологическая компетенция
• Самообразовательная компетенция
• Информационная
• Социальная (соотнесение своих устремлений с интересами других людей)
• Коммуникативная
Таким образом формирование коммуникативной компетенции является одним из
приоритетов российского образования.
Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап
социализации и развития коммуникативных умений, считают, что ключом к успешной
деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является
коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших
характеристик личности, проявляется в способности личности к речевому общению и
умении слушать. Коммуникативная компетенция - это владение сложным
коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых
социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание
обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность,
ориентация в языковых средствах. Это обобщающее свойство культурной личности,
включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки,
чувственный и социальный опыт в сфере делового, научного, профессионального,
бытового общения.
В современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё
быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро
создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане
общения.
Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов
успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения
приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной
деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно активным,
социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности,
способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.
Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание
разносторонне развитой, образованной и коммуникативно - компетентной личности.
Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.
Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными
источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной
культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт
межличностного общения; опыт восприятия искусства.
Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л.
Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает
следующие ключевые компетенции:
• языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на родном/иностранном
языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
• дискурсную (связанность, логичность, организация);
• прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в соответствии с
социальным контекстом);
• разговорную (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь
говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска
языковых форм);
• социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, "знать когда говорить,
когда нет, с кем; когда, где и в какой манере")
• стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации
недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
• речемыслительную (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате
речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).
Сущность коммуникативных учебных действий:
- социальная компетентность;
- умение строить взаимодействие;
- умение участвовать в коллективном обсуждении;
- умение интегрироваться;
- умение слушать и вступать в диалог;
- учёт позиции других.
Для развития коммуникативных учебных действий необходимо создавать условия
для совместной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время, опираясь
на следующие принципы:
-обучение в деятельности;
-предоставление всей возможной самостоятельности в деятельности;
-обеспечение позитивного опыта деятельности;
-работа педагога в стиле сотрудничества;
-приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между детьми
по ходу работы;
-привлекательность содержания деятельности.
В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный
подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого
ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной
творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических
материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е.
обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную
деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне
ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании
коммуникативной компетенции.
Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более
успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика,
необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы,
методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было
источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход
к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя
как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность
высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить. Ученые считают, что в 10–
11 лет наступает пик интереса ребенка к окружающему миру. И если интерес ребенка не
будет удовлетворен, то он угаснет.
Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?
Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик
стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный
ответ будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный
негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс
адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном
коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает
психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими
сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может
провоцировать асоциальные формы поведения.
В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в
образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности , но и
благополучия его будущей жизни.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно
сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. На мой взгляд, работу по
формированию у учащихся коммуникативной компетенции можно вести по 2
направлениям: развитие речи и этикет общения. Работа по развитию речи осуществляется
через уроки, внеклассные мероприятия и внеурочную деятельность.
Моя основная задача на уроке помимо работы над грамотностью устной и письменной
речи, над её правильностью сформировать у детей способность свободно излагать свои
мысли, полно, логично, не боясь показать их индивидуальность. Разные нетрадиционные
формы уроков позволяют глубже раскрыть творческий потенциал учащихся, заставляют
активнее общаться детей друг с другом, открыто выражать свои мысли.
На своих уроках я применяю различные методы обучения: вербальный, наглядный,
метод групповой работы, метод проблемного изложения материала для формирования
коммуникативной компетенции.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы,
методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было
источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет
большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология
"критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный
способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют
мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают
добиться глубокого понимания материала.
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания:
желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе –
школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения
проблемы, а не ждут готовых ответов.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию: все виды пересказа, все
формы учебного диалога, доклады и сообщения, ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов:
Обсуждение, дискуссия, диспут, выступления в качестве ведущих на мероприятиях
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию: сочинения и изложения,
Сообщения, участие в конкурсах сочинений
Средства формирования коммуникативной компетентности на уроках
русского языка
1. Введение нетрадиционных форм урока.
Урок – исследование
Помогает в формировании коммуникативной компетенции работа - со
словарём. На уроках русского языка дети исследуют слово со всех сторон науки о языке,
работая с различными словарями: толковый словарь Ожегова, школьный словарь
антонимов, школьный словарь синонимов, словарь «Неправильные правила» Агафонова,
этимологический словарь Т. Н. Сычевой, словарь фразеологизмов В. П. Жукова. Так
мною были проведены уроки, на которых ученики исследовали слова. Дети заранее
были разбиты на группы, каждая группа получила задание: исследовать данное слово с
точки зрения лексикологии, словообразования, фразеологии и т. д. На уроке каждая
группа представила свою работу. Лексико - семантическая работа со словарными
словами. Например, одно из заданий, которое учащиеся получают при изучении новых
слов: сделать карточку с толкованием слова и его изображением, возможны другие
варианты: зашифровать слова в виде ребусов, создать кроссворд с использование
словарных слов, формулирование вопросов к кроссворду тоже позволяет ввести слово в
речь ребёнка и научит грамотно его использовать. Как правило, данные задания
предлагаются детям на выбор, что опять-таки подразумевает необходимость выбора,
принятия решения и ответственности ребёнком. А это составная часть коммуникативной
компетенции.
Урок – соревнование, целью которого является активизация познавательной
деятельности через групповую форму работы, использование элементов соревнования.
На данном уроке дети вспоминают одно из важных правил: важно не только самому
выполнить задание, но еще и товарищам помочь. Ведь важен не только личный
результат, но и результат работы всей группы. (Во втором классе мною были проведены
уроки-соревнования по теме «Закрепление знаний о проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова, «Родственные слова», «Имя существительное» и т.д)
Урок – путешествие. На таком уроке дети делятся на команды, каждая команда
должна выполнить задания, предложенные на каждой станции. На таких уроках ребята
снова вступают в коммуникацию, помогают друг другу при выполнении заданий. ( В
первом классе я провела урок-соревнование «Путешествие в страну Грамматика», на
котором дети проходили по станциям «Угадай-ка», «Смекалка», «Учебная»,
«Сказочная»).
Уроки – сказки. На таких уроках дети встречаются со сказочными героями. Говорят
слова приветствия, благодарности, просьбы, т.е. учатся вежливости, этикету. Мною в 1
классе был проведен урок обучения грамоте по теме «В гостях у буквы В».
2. Использование различных форм организации урока.
Гармонично сочетаю на уроке различные формы работы с учащимися –
самостоятельную, индивидуальную, коллективную, работу в парах, группах,
коллективное творческое дело.
3. Внедрение интерактивных технологий.
Для формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка
большую роль играет внедрение интерактивных технологий:
Метод проектов, цель которого – создание условий для формирования
исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих
способностей. Метод проектов нацелен на осознание необходимости своей работы,
применения ее в учебной деятельности, на приобретении умения работать с научной
литературой, развивает навыки самостоятельности, коммуникативности, мыслительной
деятельности. (Так, с первого класса дети начинают работать с проектами. Работали над
проектом «Правописание слов с шипящими согласными», «Собственные имена в жизни
человека», «Родственные слова» и т. д. Итогом работы «Фразеологизмы в жизни
человека». стало КТД . «Наши истории», где представлены рисунки детей, все
собранные фразеологизмы на тему «Это я », придуманные детьми и родителями истории,
сказки). Отличительными чертами игровой технологии являются: эмоциональная
приподнятость, состязательность, наличие прямых или косвенных правил. На уроках
русского языка создаю как можно больше игровых ситуаций («Узнай предмет по
описанию», «Закончи рассказ», «Поймай основу», «Сортировщики», «Занимательные
ступеньки», «Парный выход», «Доскажи словечко», «Я начну, а ты продолжи»). Провожу
уроки с компьютерной поддержкой. В рамках одного такого урока происходит
периодическая смена деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой,
разнообразие форм организации учебного процесса (парная, групповая, фронтальная) и
методов. (Так, во втором классе был проведен урок-исследование «Продолжаем
размышлять о словах») .
4. Использование разнообразных видов деятельности и приемов на уроках
русского языка и внеклассной работе.
На уроках использую нетрадиционные приемы обучения: применение транскрипции,
слова с «окошками», упражнения с «отрицательным языковым материалом»,
содержащим различные виды ошибок. Чтобы сделать изучение родного языка более
интересным, в разработки уроков включаю дидактические игры, занимательный
материал (кроссворды, ребусы, головоломки), которые способствуют обогащению запаса
знаний, развитию познавательных интересов, активизируют мышление, внимание,
память, интерес к результату. Различные виды деятельности на уроке также
способствуют формированию коммуникативной компетентности учащихся. Различные
виды работ на уроке, устные и письменные, также способствуют формированию
коммуникативной компетентности. Для раскрытия творческих возможностей каждого
ученика, формирования языковых и речевых умений включаю работу с различными
видами сочинений, изложений, диктантов («Сочиняем сказку», изложение с творческим
заданием, сочинение по картине). Большое место на уроке отводится работе с памятками,
что подводит детей к самостоятельному решению учебной задачи, построению алгоритма
действий. Успешными считаю использование на уроках приема взаимопроверки, ролевых
игр, работу помощников-консультантов, разноуровневых работ по карточкам.
Уроки – диспуты позволяют - сформировать умение слушать и слышать,
обосновывать свою точку зрения, развивать креативность мышления, толерантное
отношение к позиции других.
Уроки - экскурсии заставляют учащихся не только развить свой кругозор, раскрыть
творческий потенциал ребят, но и цивилизованно общаться между собой, вести себя в
соответствии с требованиями этикета. Существует множество видов работ по развитию
речи на уроке: написание творческих работ: сочинений и изложений. Так, например, в 4
классе на уроке экскурсии дети собирают лексический материал для описания природы.
В результате реализуется их творческий потенциал: необычная обстановка подталкивает
их к созданию оригинальных сочинений. Учащиеся пишут работы на темы: «Я осенний
листок», «Снежинка».
Уроки - встречи повышают уровень креативности детей, заставляют по-новому
взглянуть на человека, его работу. Так учащиеся 2 класса на встрече с нашей местной
художницей Красоткиной Ольгой Васильевной , смогли по-новому взглянуть на мир,
узнали о том, как рождаются картины, после чего с удовольствием приняли участие в
конкурсе «Юный художник». На классном часе о водителе школьного автобуса узнали
много нового. Он участник боевых действий в Чеченской республике. Для них
Москалев Николай Васильевич открылся «Герой живет рядом». На этой встрече дети
узнали о новой войне, врагах и настоящих друзьях.
Хорошо развивают речь такие виды сочинений, как сочинения, по заданному началу.
При изучении на одном из уроков в 4 классе ребятам было предложено начало текста,
ребята его продолжают.
Дана спорная ситуация - нужно аргументировать свою точку зрения, что приучает
ребёнка самостоятельно анализировать ситуацию и брать на себя ответственность. Я
периодически использую такое задание на творческих пятиминутках, давая тему,
вызывающую противоречия. Например, «Учить не надо: так обойдусь».
Нравится детям задание разукрасить текст (дан текст о природе, нужно вставить
красивые прилагательные, что позволяет сделать ребятам вывод о роли прилагательных).
На одном из уроков в первой четверти я дала ученикам 4 класса текст, который они
успешно украсили, добавив эпитеты, метафоры и сравнения.
Дидактические игры: шарады, анаграммы, кроссворды, ребусы - всё это
активизирует речевое мышление детей, повышает уровень креативности
Хорошо развивает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на
группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки
передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют
следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам. Данная
дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач: повторить изученную тему,
развить речь школьников, дать возможность работать в группе, приспосабливаясь друг к
другу и избегая конфликтов.
Различные грамматические диктанты . Например, необходимо добавить
определение к словарным словам, графические диктанты. Например, в 4 классе при
изучении темы «Члены предложения» на одном из уроков я предлагаю составить
предложения по данным схемам. Задание разноуровневое. Дети сами выбирают то, что
им по силам: либо составить отдельные предложения, либо связать их в один текст.
Записать - слова по мере усиления признака (шептать - ... - ... -...; розовый - ... - ...),
аукцион слов (кто больше запишет слов за определенный отрезок времени по
определенному признаку. Например, при повторении орфографической темы «Ь после
шипящих» делимся по вариантам. 1 вариант на протяжении 3 минут должен записать как
можно больше слов с Ь, 2 вариант - без Ь.
Таким образом, формирование коммуникативных компетенций младших
школьников в учебном процессе возможно при использовании различных форм, методов
и приёмов, особенно актуальны в настоящее время приёмы технологии развития
критического мышления учащихся, которые способствуют формированию
коммуникативных компетенций младших школьников.
Я, как учитель, стараюсь быть организатором совместной деятельности учеников, не
«давать» знания и умения, а потом проверять их и оценивать, а участвую в обсуждении
решаемых на уроке проблем и обеспечиваю содержательное общение школьников со
мной и друг с другом, т. е. стремлюсь реализовать принципы «педагогики
сотрудничества». При диалоге с учителем ученик слышит грамотную речь учителя,
учится сам строить правильные, грамотные ответы, то есть овладевает нормами речевого
этикета.
Приложение:
С целью развития коммуникативных универсальных учебных действий создаю условия для оптимизации психологической регуляции
обучающихся в образовательном процессе путём внедрения в практику уроков приёмов и упражнений:
Форма урока
Урок –
интегрированный
Приём
Играприветствие
Описание приёма
Давайте разучим новую игру, которая называется
«Здравствуй, друг!». Для этого нам нужно встать в круг,
взяться за руки, рассчитаться на «первый» и «второй» —
это является сигналом для начала игры. По команде
хором проговариваем:
Здравствуй, солнце,
Я твой лучик.
Здравствуй, я —
От сердца ключик.
После этих слов «первые» номера поворачиваются
налево ко «вторым» номерам, при этом глядя в глаза
своему партнеру и проговаривая:
Здравствуй, друг.
Здравствуй, друг, —
Ты прекрасней всех вокруг!
Затем «первые» номера поворачиваются ко
«вторым» номерам справа относительно них, глядя им в
глаза и проговаривая все те же слова:
Здравствуй, друг,
Здравствуй, друг, —
Ты прекрасней всех вокруг!
Формирование
коммуникативных основ учебной
деятельности
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником. Условие осознания
содержания своих действий и
усвоения учебного содержания.
урок – игра;
урок – праздник;
урок –
путешествие
Игра
— Придумайте на каждую букву слова
Способность действовать «в
«Здравствуйте» «здравствуйте» доброе слово или пожелание.
уме». Отрыв слова от предмета,
Передавайте листочек (это условный знак, он может
достижение нового уровня
быть любым, например, микрофон, цветок, игрушка) по
обобщения
кругу и говорите свое слово, пожелание. При этом ваши
пожелания не должны повторяться. (Обычно ученики
начинают с простых слов. Например, таких, как:
здоровье, доброта, радость, активность, веселость и др.
Затем слова-пожелания усложняются. Добавляется что –
то (разнообразие). Ребята желают себе и друзьям:
зрелости, душевности, разумности, альтруизма,
великодушия и т.д.)
урок —
творческая
мастерская;
интеллектуальные
игры (КВН, «Умники
и умницы» и т.д.)
Игра
«Давайте
говорить друг
другу
комплименты»
(Зажжём огонь свечи. Возьмём её в руки. Огонь
жизни — это символ вечности. Каждый из вас скажет
друг другу вежливые слова, которые надо употреблять в
нашей жизни по отношению к близким, друзьям,
знакомым и даже может тем, кто вам не очень нравится.
Старайтесь не повторять сказанное другими.) (Дети
передают свечу и говорят вежливые слова)
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником
ЛИТЕРАТУРА:
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, приказ
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г.
№ 1089.
2.Брагуца, А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе
/А.В. Брагуца //Начальная школа.- 2010.-№9.-С.75-78
3. Будачёва, О.А. Как мы развиваем коммуникативную компетентность на уроках
литературы /О.А. Будачёва //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».2008.- №10.-С.34-35
4. Вебер, Н.П. Набор умений для формирования коммуникативной компетенции
обучающихся /Н. П. Вебер //Справочник заместитель директор.- 2011.-№4.-С.11-12
5. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников
в учебно- воспитательной деятельности /К. П. Зайцева // Начальная школа плюс до и
после.- 2011.-№4.-С.78-87
6. Иванов, Д. Коммуникативная компетентность. Оценка ключевых компетенций в
учебном процессе /Д. Иванов //Школьное планирование.- 2008.-№5.-С.4-75-76
7. Модель коммуникативной компетенции учащихся //Школьное планирование.2010.- №3.-С.13-14
8. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //
Народное образование. - 2003. - № 5 – С.55- 61
7. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2 – С.58 66.
.