Исследовательская и проектная деятельность младших

Педагогический опыт Виноградовой Елены Владимировны, место работы: МБОУ СОШ № 43
г.Екатеринбург, должность: учитель начальных классов.
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников, как
эффективная форма повышения качества образования
Анализ имеющихся материалов теоретических исследований и обобщения опыта
показывает, что в сфере воспитывающего обучения представлены разные виды и типы
инноваций, которые отражают потребности практики и строятся с учетом особенностей
формирования личности ребенка средствами учебного процесса. Целостный учебный
процесс как фактор воспитания и «инновационное новшество» образования не стал
сегодня объектом педагогического исследования в теории развития современной школы.
По масштабу преобразований выделяют новшество на уровне технологии обучения
(и ее элементов) и предполагают изменения средств, приемов, методов, способов
обучения, типов и видов познавательной деятельности учащихся.
Среди современных педагогических технологий, получивших широкое
распространение в основной и начальной школе, особое место занимают проектная
деятельность и ученическая научно-исследовательская работа. Обучение путем
исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из
эффективных способов познания окружающего мира.
Проектная деятельность способствует повышению качества образования,
формированию ключевых компетенций: решение проблемы, работа с информацией, ,
устная и письменная коммуникация.
Существует несколько разных определений метода проектов. В работах Прохоровой
метод проектов – это технология организации образовательных ситуаций, в которых
учащийся ставит и решает собственные проблемы, технология сопровождения
самостоятельной деятельности учащегося.
Метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их
практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность
ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно
значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет
сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе
Метод проектов является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка,
позволяет вести его по ступеням роста от проекта к проекту. Он предполагает
использование различных форм, методов и видов деятельности, позволяет эффективно в
отличие от традиционных методов обучения и воспитания работать учителю над
становлением важных личностных характеристик.
Урал – древняя, замечательная, сказочная, разноплеменная, таинственная,
удивительно богатая страна, занимающая в судьбе, в истории России чрезвычайно важное
место. Необходимо дать детям начальные сведения о богатых уральских недр, о развитии
горнозаводской промышленности, обширные и увлекательные сведения о своем крае.
Знакомя с литературой об Урале и Екатеринбурге, приучить детей к работе с
литературными источниками, архивными, музейными экспонатами, к краеведческой и
практической работе, таким образом приобщая к поисковой деятельности.
Младший школьный возраст – самоценный этап в воспитании и развитии личности,
поэтому использование проектного метода начинается с первого класса с совместного
проекта «Времена года на Урале». Дети находят народные приметы, пословицы,
поговорки. Проект реализуется в форме игры, но игра не является самоцелью, а лишь
средством.
Во втором классе по окружающему миру при изучении темы воды «В лаборатории
капельки» учащимся предлагается провести опыты, сочинить сказку «Путешествие
капельки», изготовить макет, плакат, серию сюжетных картинок, сделал карту. В
результате коллективного труда учащимся предлагается на выбор темы для
самостоятельных мини-проектов, как переходная ступенька к более сложной работе
«Почему воду называют волшебной?», «Почему нельзя жить без воды?». Учащиеся
используют различные варианты «путеводителя» - подсказки младшему школьнику в
организации работы, маршрутных листов, карт реализации проектов.
К третьему классу учащиеся выполняют чаще индивидуальные проекты, например
при изучении темы «Жизнь и творчество П. П. Бажова» метод проектов реализуется
интеграцией уроков окружающего мира и литературного чтения. Таким образом,
раскроем этапы работы над проектом:
1.
Целеполагание. Педагог помогает ребенку определить наиболее актуальную
и в тоже время посильную для него задачу на более или менее
продолжительный срок (или работает с детским коллективом в случае
коллективного проекта). При изучении темы «Жизнь и творчество П. П.
Бажова» педагог предлагает узнать о истории тех людей, где мы живем.
Отправляясь в путешествие по сказам П. П. Бажова мы узнаем: о людяхработниках, о мастерах умельцах, о богатстве края и т. д.
2.
Разработка проекта – плана деятельности по достижению намеченной цели.
Младшим школьникам педагог предлагает подумать, к кому придется
обратиться за помощью, советом, какие книги предстоит прочесть, какие
предметы, принадлежности, «снаряжения» пригодятся при выполнении
проекта, с какими предметами предстоит научиться обращаться. Биография
П. П. Бажова изучается по книгам о нем, посещение музея П. П. Бажова, по
фотографиям, документальным фильмам.
3.
Выполнение проекта (конкретное практическое дело либо ряд практических
шагов). Могут быть выбраны различные формы и виды деятельности. С нами
путешествует Дед Слышко (сведения о нем находят сами учащиеся).
Каждый учащийся выбирает интересный и посильный вид деятельности.
Одни пишут мини-сочинения о П. П. Бажове или по сказам об Урале и его
людях, другие отзывы, ставят сценки, выполняют рисунки, составляют
кроссворды. После посещения музеев о родном городе, демидовских заводах
и камнерезном искусстве, тематических экскурсий по городу учащиеся
готовят викторины, сочинения описания, рисунки, сообщения, исследуют и
собирают коллекцию камней. Изучая произведения, происходит
исследовательская работа при составлении словаря Бажова, дети находят,
выписывают устаревшие слова автора, определяя значение современном
толковании. Одни дети составляют карты по сказам, кто-то соотносит с
географическим положением в регионе, ставят сценки или спектакли с
распределением ролей, режиссеров, художников. Посещают спектакли по
сказам, смотрят фильмы.
4.
Подведение итогов выполнения проекта и определение задач для нового
проекта осуществляется совместно с детьми и взрослыми, участвовавшими в
проекте.
В ходе реализации проекта учащиеся объединяются в группы, в которой каждый
выполняет задание по своим интересам и возможностям, т. е. учитываются возможности
каждого ребенка. Роль ученика в учебном процессе принципиально меняется при
проведении исследований: они выступают активными его участниками, а не пассивными
статистами. Другими словами, ученик становится субъектом познавательной
деятельности. Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов
работы. Но на всех этапах он: выбирает (принимает решения), выстраивает
взаимоотношения с людьми, оценивает.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить
стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении
проектов, можно отметить и выделить несколько номинаций за лучший проект
«Познавательный проект», «Нужный проект», «Веселый проект», «Красочный проект»,
«Дружный проект». Проверка усвоенных детьми знаний происходит главным образом в
ходе совместных практических действий и обсуждений, в живом, спонтанном процессе
рождается истина, т. е. групповой выработки выводов и генерации идей. Иногда
применяются и прямые опросы, тестовые задания, творческие домашние задания (для
совместной работы с родителями).
На начальном этапе при работе с информацией учащиеся осознают недостаток
информации в процессе реализации деятельности, применяется предложенный учителем
способ получать информацию из одного источника, демонстрируют понимание
полученной информации, выводов по определенному вопросу. При решении проблемы
демонстрируют понимание проблемы, цели и задач деятельности, последовательности
действий, имеет общее представление о предполагаемом результате, высказывается по
поводу полученного результата. Соблюдают нормы речи в простом высказывании,
изложения простого текста, работает по вопросам уточнения, высказывается.
На завершающем этапе работы над проектом при работе с информацией можно
пронаблюдать учащиеся планируют информационный поиск, владеет способами
систематизации информации, критически относится к полученной информации, делают
выводы. При работе над проблемой формулируют проблему с помощью учителя, ставят
достижимые и измеримые цели, проводит текущий контроль реализации плана
деятельности, предполагают последствия достижения результатов, анализирует
результаты и процесс деятельности. Используют невербальные средства воздействия на
аудиторию, определяют цель и адекватную форму письменных коммуникаций, получает
результат взаимодействия.
Таким образом, я убедилась, что проектная деятельность повышает качество
образования младших школьников.