Исследовательская и проектная деятельность
реклама
Харитонова М.Е, МБОУ Коробовский лицей Шатурский р-н, 2012. Исследовательская и проектная деятельность во внеурочное время. Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в современную жизнь и адаптации в ней. Поэтому к важнейшим целям общего образования на современном этапе можно отнести следующие: - научить организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты; - научить объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость; - научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию; - научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.); – сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям; - сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятие решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества; - подготовиться к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля. Одна из важнейших задач внеурочной работы по физике — развитие познавательного интереса. Без интереса учащихся к познанию методически правильно построенное занятие с изложением материала на самом высоком научном уровне, с привлечением необходимых примеров из практической жизни не даст желаемого результата. Как писал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться». Внеурочная работа имеет ряд особенностей, позволяющих внести существенный вклад в решение этой задачи. Особенностями внеурочной работы по физике, повышающими ее эффективность, являются возможность большей, чем на уроке, индивидуализации работы с учащимися, предоставление каждому школьнику возможности выбора занятий по его интересам, работы в темпе, соответствующем его желаниям и возможностям. Большое значение имеет и тот факт, что эта деятельность не регламентируется условиями обязательного достижения каких-то заданных результатов и при правильном подходе руководителя она обязательно является успешной для учащегося. Перед учителем не стоит задача привлечения к внеурочной работе всех учащихся, но каждого учащегося, проявляющего интерес к физике, учитель 2 должен заметить и найти соответствующую его индивидуальным особенностям форму удовлетворения и развития интереса. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование педагогических технологий, которые и формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, умозаключения. К таким технологиям делать выводы и строить могут быть отнесены проектные и исследовательские методы обучения, используемые в учебной и во внеурочной деятельности. Первые зачатки исследовательской работы учащихся начинаются на уроке с просмотра опыта и поэтапного разбора всех шагов эксперимента. Но более глубокое исследование школьников начинается во внеурочное время. Важность: Исследовательская деятельность помогает решать задачи развивающего образования: • формирует разрешения универсальное возникающих умение ставить в жизни и решать проблем — задачи для профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни; • формирует способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно планировать обдумывать действия, принимаемые эффективно сотрудничать решения и чётко в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей; • формирует системность и глубину знаний, критическое мышление. Определим понятия: научное исследование, учебное исследование, проектная деятельность. 3 • Научное исследование – это процесс выработки новых научных знаний, теоретическое познание в данном случае является системообразующим фактором, без которого познание не будет научным познанием. • Учебное исследование - это процесс, направленныый на формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемый в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации. • Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся и учителя , имеющая также общую цель, согласованные достижение методы, общего способы результата деятельности, деятельности. направленная Но в отличие на от исследовательской непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Научное исследование может превратиться в проект или стать его составной частью в том случае, если новое знание меняет среду, не только научную, но и социальную. В проект знание превращается при условии, если этот потенциал реализуется в практике. В то же время некоторые мероприятия замышленные как проект, могут породить самостоятельное исследование. Любое проектирование имеет своей целью некоторое преобразование, целью в проекте является некоторое изменение ситуации. Школьный проект по сути является условным, игровым, учебным. Поэтому чаще проект подменяется исследованием, презентацией эскиза, реферативной работой. Но возникает нематериальный продукт – изменение самого ребенка, превращение его в автора некоторого, пусть и весьма скромного произведения. 4 Типы проектов Проекты могут быть монопредметными или полипредметными (межпредметными), надпредметными, вне-предметными (внешкольными). Проекты могут быть краткосрочными (до одной недели), среднесрочными (до одного месяца), долгосрочными (до одной четверти и в старшей школе — до полугодия). При этом возможно существование и более длительных проектов — до года и более. Проекты могут делиться и по числу участников — групповые, индивидуальные, а внутри групповых — выполняемые в малых группах (парные или выполняемые группой до 4—5 человек), в больших группах (до 10— 12 человек) Школьный проект имеет следующую структуру (эта структура может быть представлена в обобщенной или более детализированной форме). 1 этап. Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: • анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования); • конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); • выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). 2 этап. Выполнение (реализация) проекта: • планирование этапов выполнения проекта; • обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); • собственно реализация проекта. 3 этап .Подготовка итогового продукта: • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); • сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 5 • выводы, выдвижение новых проблем исследования. К этим основным этапам проекта необходимо добавить и дополнительные его характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется: • ориентацией на получение конкретного результата; • предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; • относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата; • предварительным планированием действий по достижении результата; • программированием — планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; • выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; • получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации. Таким образом, главным результатом исследовательской и проектной деятельности школьников является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Остановимся подробнее на первом этапе проектной и исследовательской деятельности школьников Определение проблемы как начало исследования Проблема – это белое пятно на карте науки, знание о незнании». Известно, что чем меньше человек знает, тем увереннее он себя чувствует, поскольку о своем невежестве, как и о многом другом, он не может иметь представления 6 • краеугольным камнем любого исследования является проблема, с определения которой собственно и начинается исследование. Определять проблему - значит устанавливать несоответствие между желаемым и действительным. Проблема возникает из противоречия. Во-первых, проблема всегда возникает, когда есть необходимость, потребность в чем-либо. Во-вторых, проблема – это расхождение, противоречие между тем, что мы хотели бы сделать и нашими возможностями, наличием тех или иных средств. Увидеть проблему часто труднее, чем её решить. Проблемы бывают глобальными и частными. К глобальным проблемам относятся: Разработка проектов безотходных производств по переработке твёрдых бытовых отходов;Ядерное оружие;Парниковый эффект;Загрязнение морей и океанов;Твердые отходы;Проблема шума в городах;Загрязнение атмосферы;Обеспечение человечества резурсами; Влияние солнечной активности на безопасность работы транспорта; Поиск проблемы для исследовательской работы – это определение комплекса вопросов (проблемных вопросов), решение которых представляет существенный практический и теоретический интерес для исследователя. Например, проект «Светлая жизнь» Проблема: возрастающее энергопотребление населения Проблемный вопрос: можно ли сэкономить на лампочках Для формирования этого компонента существуют разнообразные задания Задание учащимся: Учащиеся собирают электрическую цепь, состоящую из лампы, ключа, источника тока и реостата. В одной группе лампа горит, а в другой – не горит. Вопрос: определите, в чем заключается проблема неуспешности эксперимента? 7 КАК НАЙТИ ИНТЕРЕСНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ и ПРОЕКТА С первого взгляда может показаться, что тему выбрать легко и просто. На самом деле, это весьма трудный и ответственный этап исследования. • Тема должна быть интересна не только на данный момент, но и будет востребована в будущем. Например: Энергосберегающие лампочки. Тема должна быть актуальна, т.е. отражать проблемы современной науки и практики, соответствовать запросам общества. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. По данной теме можно найти достаточно источников информации, а также требуемое оборудование и условия для ведения эксперимента Пример: для сравнения силы света лампы накаливания и энергосберегающей лампочек, нам понадобился школьный фотометр, а для сравнения мощности этих ламп: два одинаковых светильника и токоизмерительные клещи, которые мы взяли у электриков нашего поселка. • Формулировка темы может содержать спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему, хотя в названии работы слово «проблема» может не включаться. Например: «энергосберегающие лампы- вред или польза?» • Тема должна быть конкретна. Но чем меньше слов в формулировке темы, тем она шире, охватывает более широкую область познания. И наоборот, – чем больше слов в названии, тем уже тема, она охватывает более узкую область. Формулировки тем исследовательской работы могут включать 5-8 слов. Лучше, если тема будет иметь два названия: теоретическое и творческое. Одно из них (формально-логическое), как правило, содержит теоретически сконструированный текст. Второе (образное) содержит образы, ярко и эмоционально представляющие проект. Например: «Когда звонят колокола…(Особенности инфразвукового 8 звучания колоколов)» Актуальность и практическая значимость исследования Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п. Актуальность исследовательской работы состоит в представлении того, как результаты работы позволяют решать те или иные научно-практические задачи. Обосновывать актуальность избранной темы можно с точки зрения ее научной, социальной и личностной значимости. Два основных направления характеристики практической значимости • Первое связано с полученными в нём данными (что?), второе – с используемой методикой (как?) • Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности: - решения на их основе той или иной практической задачи; - проведения дальнейших научных исследований; - использования полученных данных в процессе различных видов деятельности Пример. Тема работы «Светлая жизнь» -энергосберегающие лампы. Прокомментируем актуальность данной работы. • С точки зрения научной значимости: использование физических законов для определения эффективности прогрессивных форм современных источников света • С социальной точки зрения: уменьшение использования природных ресурсов 9 • С личностной точки зрения: правильное использование энергосберегающих лампочек не наносит вреда здоровью человека и снижает расход населения на коммунальные услуги Практическая значимость работы определяется возможностью использования рекомендаций по экономии электроэнергии населением, не имеющих является наличие энергосберегающих ламп. Несомненным показателем актуальности злободневной проблемы в данной области исследования, которая представляет собой некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Поэтому, приступая к ее разрешению, исследователю необходимо поставить перед собой несколько вопросов. «Какой результат предполагается получить?» «Каким видится этот результат?» «Что необходимо сделать для его получения?». Это и есть следующий шаг исследования. Первый шаг этого этапа – определение цели и задач исследования Цель исследования это сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен в ходе исследования: теоретический и практический. это конкретный, охарактеризованный качественно, а при возможности и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени. Образ результата характеризуется: во-первых, фиксированным временем его получения; во-вторых, соотнесенностью с возможностью его получения к требуемому реалистичному сроку; в-третьих, потенциалом, мотивирующим направлении его достижения субъект действовать в (провозглашая цель, субъект может 10 стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псевдоцель); в-четвертых, операциональной определенностью, т.е. заданностью так, что всегда можно сравнить фактически полученный результат с ожидаемым Основные признаки цели 1. Полнота результата, содержания, т.е. существенных для определенность его всех максимального характеристик соответствия потребности. 2. Временная определенность. 3. Реальность (соответствие возможностям). 4. Побудительность (соответствие мотивам субъекта деятельности). 5. Операциональность определения ожидаемого результата контролируемость). НАПРАВЛЕННОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОЛЖНА ОТОБРАЖАТЬСЯ В ФОРМУЛИРОВКЕ ЦЕЛИ. Последовательность постановки задач 1 Задачи проектной и исследовательской работы Теоретические Практические Анализ проблемы на основе информации и ее представление в конкретных объектах, процессах, явлениях, общностях Анализ источников информации и консультации специалистов для определения способа решения проблемы 2 Разработка теоретической концепции исследования – выявление обстоятельств и факторов, сопутствующих выявлению проблемы 3 Определение методик исследования, их апробирование и последующий отбор информации на объекте исследования Сбор фактических данных по проблеме исследования с использованием проверенных или специально созданных методик для определения способов применения результатов исследования Разработка вариантов решения проблемы и их проверка путем обсуждения с руководителем, консультантами, в конечном итоге – экспериментально 4 Анализ полученных данных в соответствии с концепцией работы и ее гипотезами; определение путей решения проблемы и практических приложений Анализ итогов эксперимента и коррекция предлагаемых нововведений, оценка достигнутого результата, план дальнейших действий 11 Речевые средства при формулировании цели и задач При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чеголибо, компьютерная программа и т.п. Например: разработать рекомендации по экономии электроэнергии в быту Цель определяет задачи исследования: При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Пример: Теоретические задачи – проанализировать литературу по выбранной теме, определить характеристики современных ламп Практические задачи – изучить отношение населения к энергосберегающим лампам. Второй шаг этапа – формулирование гипотезы Дмитрий Иванович Менделеев писал: «Гипотеза облегчает и делает правильной научную работу. А потому можно смело сказать: лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться неверной, чем никакой». Гипотеза это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто, это предполагаемое решение проблемы в данной области исследования, решение противоречивой ситуации Требования к гипотезе она должна содержать предположение; она должна быть проверяема, подтверждаема при помощи методик; она должна быть логически непротиворечивой; она должная быть реально опровергаемая или доказуемая. 12 Проверить гипотезу – это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Поиск идеи по решению проблемы начинается в момент постановки проблемы. Идеи возникают на острие противоречий и формулируются как гипотезы. Гипотеза есть предположение о том, как разрешить проблему. Разрешение проблемы характеризуется созданием либо объекта, либо нового способа действия. Следовательно, и гипотеза может быть либо предположением о компонентах и свойствах объекта, либо предположением о способе деятельности, разрешающих проблему. Первоначальное временное предположение (рабочая гипотеза) – не претендует на открытие… Итоговая гипотеза – претендует на решение проблемы, превращается в утверждение Пример: использование энергосберегающих ламп будет способствовать уменьшению потребления электроэнергии и экономии природных ресурсов Третий шаг – определение методов исследования. Поставив цель и определив задачи, необходимо отобрать способы и методы ведения дальнейшего исследования. Метод – это способ достижения цели исследования теоретические методы, эмпирические методы, математические методы. Четвертый шаг – планирование исследования Постановка вопросов как план дальнейшей работы: Что необходимо сделать, с кем, как и к какому сроку? 13 Какие источники информации необходимо изучить? Какие способы сбора и анализа информации можно использовать? В какой форме или каким способом можно представить результаты работы (формы проекта и исследования)? Каковы процедуры и критерии оценки результатов и процесса проектной и исследовательской деятельности? Как распределить обязанности между членами команды (если проект выполняется группой)? Исследовательская деятельность - длительный процесс: включает этап подготовки, практика проведения, анализ, оформление результатов, их публичное представление на конференции. На составление плана влияет выбор вида проекта и исследования. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации Заключение должно включать в себя: проблему исследования (кратко), основные понятия, которые раскрывались в работе степень достижения цели, подтверждение, опровержение или корректировка гипотезы анализ практической значимости продукта исследования. Основные формы представления результатов исследовательской (проектной) работы: статья, тезисы; доклад, сообщение; реферат; текст научного сочинения; 14 отчет Последний этап – защита! Важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведенное исследование выглядит при публичном представлении неубедительно. Что необходимо при этом учитывать при подготовке защитной речи? - На все выступление отводится не более 7-10 мин. - Защита не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. - Говорить не следует: об авторе, руководителе что было прочитано (список литературы). Полноценное владение и управление временем у школьников еще не сложилось, поэтому полностью самостоятельные ученические проекты невозможны. Обязательно, пусть и не гласно существует учительское управление проектом Роль учителя при работе над проектом Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть: - консультирует. самостоятельную оценку Учитель провоцирует деятельности, вопросы, моделируя размышления, различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»; - мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности 15 как ситуацию выбора и свободы самоопределения; - фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации; - наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся, с другой. Одно из направлений нашего государства на современном этапе – поиск талантливой молодежи. И основная роль в этом поиске принадлежит учителю. «не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе» А.Н.Колмогоров Работы учащихся могут быть различными по сложности, направлению, но в любом случае ученик «творит», действует, ищет и соответственно развивается личностно и социально, когда презентует свою работу. Уровни презентования могут быть различными – от школьного до федерального ,но и требования к работам не однозначны. Готовя работу к участию в различных конференциях и конкурсах надо внимательно изучать требования к работам. Пример: «Представляемые на конкурс проекты должны предлагать инновационные научно-технические идеи и решения для применения технологий в интересах выполнения реальных задач. Решения должны быть эффективными с 16 технической, экономической и экологической точек зрения и способствовать решению социальных вопросов. К основным критериям оценки конкурсных работ относятся актуальность заявленной в исследовании проблемы, инновационность и оригинальность предложенных идей, практическое значение и возможность применения. Работа победителя должна соответствовать строгим требованиям, а её автор – продемонстрировать высокий уровень подготовки.» В завершение предлагаю названия работ участвовавших в форуме юношеских талантов «Шаг в будущее» 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЕТОТЕХНИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СВЕТОДИОДОВ 2. ЛАЗЕРНЫЙ ЛОКАЦИОННЫЙ ПРИЦЕЛ БЛИЖНЕГО ИНФРАКРАСНОГО ДИАПАЗОНА 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГАЗОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ В БЫТУ 4. ОПТИЧЕСКИЙ ДАТЧИК МАГНИТНОГО ПОЛЯ 5. МОБИЛЬНАЯ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО НАБЛЮДЕНИЯ И КОНТРОЛЯ СОСТОЯНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ И ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ 6. УСТРОЙСТВО ДЛЯ ОТПУГИВАНИЯ ГРЫЗУНОВ 7. МОДЕЛЬ ТЕПЛОВИЗОРА 8. ЦВЕТОМУЗЫКА НА СВЕРХЪЯРКИХ СВЕТОДИОДАХ 9. ЛАЗЕРНАЯ ГРАВИРОВКА ВНУТРИ СТЕКЛА 10. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ СЛУХА У ПОДРОСТКОВ ЗА ГОДЫ УЧЕБЫ В ШКОЛЕ 11. А НУЖНЫ ЛИ НАМ ШУМЫ? 12. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЗРАЧНОСТИ АТМОСФЕРЫ В НОЧНОЕ ВРЕМЯ СУТОК 13. ОРБИТАЛЬНЫЙ ОРБИТЫ ОТ КОМПЛЕКС ДЛЯ КОСМИЧЕСКОГО ОЧИЩЕНИЯ МУСОРА НА ГЕОСТАЦИОНАРНОЙ АЛЬТЕРНАТИВНОМ ИСТОЧНИКЕ ЭНЕРГИИ 14. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРБИТ ДВИЖЕНИЯ КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ 15. СОЗДАНИЕ ИСКУССТВЕННОЙ СИЛЫ ТЯЖЕСТИ НА ОРБИТЕ 16. УПРАВЛЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ НАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОПАДАНИЯ СИГНАЛА РАССОГЛАСОВАНИЯ 17 17. КОСМИЧЕСКИЙ ТУРИЗМ 18. КОСМИЧЕСКАЯ ОРАНЖЕРЕЯ 19. МНОГОЦЕЛЕВОЙ ВОЗДУШНО-КОСМИЧЕСКИЙ САМОЛЕТ " ДЕДАЛ" 20. КОМБИНИРОВАННЫЙ ПРОФИЛЬ КРЫЛА 21. ЗАЩИТА ЗЕМЛИ ОТ АСТЕРОИДОВ 22. ДОБЫЧА ВОДОРОДНОГО ТОПЛИВА НА МАРСЕ 23. ИССЛЕДОВАНИЕ БАЛЛИСТИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ 24. ФИЗИКА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ: АВИАЦИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДЪЕМНОЙ СИЛЫ КРЫЛА САМОЛЕТА 25. ГУСЕНИЧНЫЙ ВЕЗДЕХОД ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ АНТАРКТИДЫ 26. МЕДИЦИНСКАЯ ВНЕДОРОЖНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ 27. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЕСНОГО ДВИЖИТЕЛЯ С ГРУНТОМ 28. АППАРАТ-РОБОТ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МАРСА 29. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫМ ПЕРЕЕЗДОМ СО ЗВУКОВЫМ И СВЕТОВЫМ ЭФФЕКТАМИ 30. МОДЕЛЬ ОХРАННОЙ СИГНАЛИЗАЦИИ СО ЗВУКОВЫМ ОПОВЕЩЕНИЕМ 31. СПОСОБ ВОССТАНОВЛЕНИЯ СИЛОВОЙ ЧАСТИ ГИДРОПРИВОДА АВТОМАТИЧЕСКИХ КОРОБОК ПЕРЕДАЧ ЛЕГКОВЫХ АВТОМОБИЛЕЙ 32. АВТОМОБИЛЬ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 33. СОЛНЕЧНЫЙ ТРАНСПОРТ 34. БЕЗ НИХ НЕ ЖИТЬ: СОВРЕМЕННЫЕ ЭСКАВАТОРЫ 35. Робот-помощник с системой дистанционного управления по Bluetooth и видеоконтролем. 36. АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ГОРОДСКОЙ ТРАНСПОРТ 37. ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОСВЕЩЕНИИ ГОРОДА 38. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СХЕМЫ ВОРОНЕЖСКОГО СКОРОСТНОГО ТРАМВАЯ С УЧЕТОМ ТЕОРИИ ГРАФОВ И РАСХОДОВ ПО ЗАКУПКЕ ПОДВИЖНОГО СОСТАВА 39. ДВИГАТЕЛЬ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТОМ ВОДОРОДНОМ ТОПЛИВЕ 40. АНАЭРОБНАЯ УСТАНОВКА НА ОСНОВЕ ДВИГАТЕЛЯ СТИРЛИНГА 41. КУКУРУЗНОЕ МАСЛО КАК ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДОБАВКА К НЕФТЯНОМУ ДИЗЕЛЬНОМУ ТОПЛИВУ 18 19
