Учебный текст в информационном пространстве

Д. В. Кайсарова
Санкт-Петербург, Россия
Структура учебного текста в информационном пространстве
Продолжающееся
существенной
внедрение
трансформации
ИКТ
в
образование
профессиональных
приводит
требований
к
к
преподавателям. Доступность большого объема различных учебных, научных и
справочных материалов в интернете дает возможность индивидуализировать
преподавание за счет подбора для разных по уровню и интересам обучающихся
наиболее подходящих учебных материалов и формирования удобных и
интересных образовательных маршрутов.
В последние десятилетия у преподавателя появились две новые важные
функции: поиск в интернете актуальных и достоверных учебных материалов по
преподаваемым дисциплинам и их представление обучающимся в удобной и
понятной форме. В данной статье рассматривается вопрос представления
основной и дополнительной учебной информации из сети интернет.
Целью преподавателя является формирование у обучающегося базового,
системного представления об изучаемом предмете, и только во вторую очередь
предоставление возможности самостоятельного расширения этой системы
знаний в интересующих его направлениях. Поэтому в рамках материалов для
самостоятельного изучения преподаватель должен четко продемонстрировать
обучающемуся, какая информация является основной и обязательной для, и
какие именно аспекты изучаемого предмета можно дополнительно исследовать
с помощью каждой из факультативных информационных единиц. Именно
поэтому “ядром” постоянно пополняемой и обновляемой коллекции ссылок на
ресурсы интернета должен быть текст, описывающий структуру изучаемого
предмета или явления и формирующий систему знаний, которую обучающийся
сможет дальше самостоятельно развивать. Будем называть такой текст
учебным текстом.
Тексты учебников и методических пособий являются частными случаями
учебных текстов: при работе с ними основной задачей преподавателя будет
грамотный подбор ссылок на материалы интернета, расширяющие и
дополняющие содержание отдельных глав и разделов. Поскольку во многих
случаях учебный текст будет изучаться самостоятельно, важно использовать
все существующие возможности для удержания внимания обучающегося,
активизации его умственной деятельности, помощи по формированию
системной картины изучаемого явления и встраиванию его в общую картину
мира. Поэтому учебный текст должен использовать все возможности
информационного пространства для активизации фоновых знаний, чередовать
различные способы подачи информации, давать возможность немедленно
преобразовывать изучаемую информацию в удобный для каждого обучающего
вид (конспектировать).
Работа по созданию учебных текстов – это всегда задача конкретного
преподавателя, который учитывает как интересы и подготовку своей
аудитории, так и собственный уровень знаний и стиль преподавания. Он
должен быть готов к тому, что эта работа будет непрерывной, поскольку
каждый год меняется и аудитория, и сам преподаватель. Поэтому для
оформления учебного текста нецелесообразно обращаться к специалистам по
информационным технологиям: это пришлось бы делать слишком часто, и
требовало бы от них слишком глубокого погружения в предмет.
Кратко
опишем
требования
к
информационному
продукту,
обозначенному выше как учебный текст, хотя, строго говоря, такой продукт не
обязан иметь текстовую форму (например, это может быть видео или
интеллект-карта [1]), и может по большей части состоять не из авторского
текста, а из ссылок на ресурсы интернета.
В учебном тексте должна описываться структурированная картина
изучаемого явления. Это главная задача преподавателя: предоставить
информацию в виде системы, способной к дальнейшему развитию. Даже если
дается простой список ссылок на ресурсы интернета, он должен быть
систематизирован, чтобы обучающийся мог понять, какие разделы могут его
заинтересовать,
как
найти
справочную
или,
наоборот,
неформальную
информацию по предмету. Однако краткий текст, описывающий суть
изучаемого объекта, снабженный множеством ссылок на внешние источники
информации, будет гораздо более удобным для изучения, чем просто список
ссылок. Отличным примером такого текста являются, например, статьи из
Википедии.
Использование учебника или готового методического пособия является
частным случаем учебного текста,
поскольку преподавателю всё равно
придется думать над тем, из каких мест учебника сделать ссылки на
дополнительную информацию, и как их прокомментировать.
Чтение
учебного
текста
должно
способствовать
формированию
системного представления об изучаемом предмете с помощью активизации
фоновых
знаний.
Фоновые
знания
тоже
должны
включаться
в
структурированную картину описываемого явления. И чем прочнее новая
информация связывается в сознании обучающегося с тем, что уже ему
известно, тем лучше она запоминается. Активизация фоновых знаний наиболее
эффективно происходит тогда, когда ученик на время отвлекается от
пассивного восприятия информации и пишет краткий текст, рисует схему,
выполняет тест. Разумеется, обучающийся должен по возможности получить
обратную связь о том, насколько правильно выполнено каждое такое задание.
Учебный текст позволяет самостоятельно исследовать, задавать
«глубину погружения» в материал. При этом преподаватель должен хорошо
продумать, как ранжировать внешние ссылки по важности, типам источников, и
т. п.
Учебный текст позволяет следовать по заданному преподавателем
пути изучения темы. Иногда обилие ссылок на внешние источники
информации, дополнения и уточнения приводят к тому, что обучающийся
теряется, не может самостоятельно выстроить системную картину изучаемого
явления. Особенно часто это происходит у обучающихся младшего возраста,
школьников. Поэтому преподаватель должен взять на себя труд и выделить
главное, основное в данной теме, и расположить материал в наиболее логичной
последовательности.
Учебный текст должен обладать удобным доступом к достоверным
справочным материалам. Одним из хороших примеров организации доступа
к справочным материалам являются глоссарии, которые можно создавать,
например, с помощью LMS Moodle. Их преимуществом является то, что
каждый новый термин автоматически отыскивается во всех текстах,
размещенных на данном ресурсе, и связывается гиперссылкой с карточкой
глоссария. Альтернативой может быть использование подходящих интернетсловарей, справочников и энциклопедий, однако при их использовании сложнее
организовать удобный переход к определению от термина, встретившегося в
учебном тексте.
Учебный текст должен легко поддаваться конспектированию
(сокращению, дополнению, рекомбинации фрагментов). Конспектирование
является одним из традиционных и наиболее удобных способов усвоения
знаний о явлении, формированию собственной системы представлений.
Учебный текст должен быть привлекателен для обучающегося и
удобен для изучения. Должны использоваться разные виды представления
информации: видео, аудио, интерактивные задания, иллюстрации, схемы.
Многие обучающиеся предпочитают видео всем другим способам подачи
информации из-за того, что на его восприятие тратится меньше усилий, чем при
чтении текста.
Преподаватель должен быть в состоянии создать учебный текст
самостоятельно, освоив минимум инструментов и программных продуктов. В
статье обсуждаются требования к информационному продукту, создаваемому
конкретным преподавателем с учетом собственных особенностей, требований
группы обучающихся и исторического момента.
Рассмотрим
основные
виды
и
способы
представления
учебной
информации и обсудим их достоинства и недостатки с учетом описанных
требований.
Прежде
всего,
различаются
линейный
и
структурный
методы
представления информации [2]. При линейном представлении информации
структура изложения учебного материала однозначно определяется порядком
следования материала. Этот метод наиболее полно реализован в тексте
классического учебника. Такой же структурой подачи информации обладают
простые видео и аудио ролики. Линейная подача информации оправдана, когда
учащиеся обладают весьма ограниченными предварительными знаниями в
изучаемой области и могут запутаться в обилии ссылок и дополнительных
сведений.
Структурное представление информации подразумевает совокупность
определенным образом выделенных элементов учебного материала и связей
между ними, реализованных, например, с помощью гиперссылок. Структурное
представление информации реализуется в виде гипертекста или, шире,
гипермедиа.
Гипертекст и гипермедиа характеризуются такими свойствами, как
уровень информационной компактности и индекс стратификации. При высоком
уровне информационной компактности текста на каждый блок информации
можно попасть из любого другого, в тексте присутствует много перекрестных
ссылок. Индекс стратификации – это допустимая степень свободы выбора
последовательности чтения гипертекстового документа [2]. При структурной
подаче информации учащиеся могут пропустить важную часть, неверно
проложив «маршрут» изучения, особенно при неоправданно высоком индексе
стратификации. Структурный способ подачи информации используется в
интерактивном видео, презентациях, интеллект-картах [1], базах данных.
В таблице 1 сравниваются традиционные способы представления учебной
информации в интернете и оценивается соответствие каждого способа
основным требованиям, сформированным для учебных текстов.
Визуализация
Связи между Свобода
Путь
структуры
понятиями
заданный
исследования
явления
изучения, Возможность
конспектирования
преподавателем
Текст
-
-
-
+
+
Гипертекст
-
+
+/-
+/-
+
Презентация
-
+
+/-
+/-
+
Видео
-
-
+/-
+
-
Интеллект-
+
+
+
-
+/-
карта
Таблица 1. Сравнение способов представления учебной информации
в сети интернет
Рассмотрим получившуюся таблицу. Преимуществами простого текста,
как и классического видеоролика, является то, что путь изучения материала в
них задан однозначно. Это поможет неопытным обучающимся освоить
сведения о предмете в правильном порядке, не отвлекаясь на необязательную
информацию. Текст также является наиболее удобным и привычным объектом
конспектирования. Однако в требованиях к учебному тексту присутствует
возможность не только следовать по пути, предложенному преподавателем, но
и самостоятельно исследовать информацию. Таким образом, ни простой текст,
ни видеоролик не могут выступать в виде учебного текста сами по себе.
Интерактивный видеоролик [3] не только задает линейный путь изучения
информации, но и дает возможность регулировать глубину погружения в
материал с помощью гиперссылок, привязанных к определенному моменту его
просмотра. К преимуществам интерактивного видеоролика относится также его
большая
привлекательность
для
современных
обучающихся,
особенно
младшего возраста, по сравнению с текстом или гипертекстом. Такие
программы обработки видео, как Camtasia Studio, позволяют вставлять в него
тесты и другие интерактивные элементы, что способствует активизации
фоновых знаний обучающихся. К недостаткам учебных видеороликов, в том
числе интерактивных, относится сложность конспектирования. При написании
своего текста или создании интеллект-карты придется вручную переписать всё,
что планируется использовать из сказанного на видео. При этом перевод
информации из аудиовизуальной формы в текстовую способствует ее
запоминанию, так что некоторые преподаватели, возможно, будут только
приветствовать такую особенность учебных видеороликов.
Презентация
является
частным
случаем
гипертекста,
в
котором
информационными единицами являются слайды. Некоторое ее преимущество
состоит в том, что слайды можно просматривать подряд (это и будет основной,
заданный преподавателем путь изучения информации), а можно переходить по
внутренним
и
внешним
гиперссылкам.
При
изучении
презентации
обучающийся каждый раз видит перед собой отдельный фрагмент информации
в виде слайда. Для ориентации в материале на каждом слайде может быть
добавлено
оглавление,
элементы
которого
являются
гиперссылками.
Недостаток использования презентации в качестве учебного текста состоит в
том, что часть информации может выпасть из поля зрения, пока обучающийся
переходит по гиперссылкам в интересном ему порядке.
Классический
гипертекст
обладает
наибольшим
количеством
преимуществ: основная информация представлена обучающимся в виде
краткого и хорошо структурированного текста, а дополнительная – дается с
помощью гиперссылок. Для представления учебного гипертекста обучающимся
рекомендуется использовать различные системы управления обучением (СУО,
или LMS) типа Moodle, поскольку в них существуют удобные инструменты
предоставления справочной информации. Например, глоссарии в Moodle
позволяют автоматически связывать словарные статьи с соответствующими
словами в тексте. Удобно также то, что ссылки на определения из глоссария
визуально
материалы.
отличаются
от
гиперссылок
на
внешние
информационные
Одним из основных недостатков гипертекста является следующий:
переходя по ссылке, обучающийся теряет нить повествования, он видит, куда
он пришел, но у него нет прямого указания на то, откуда он сюда пришел, как
эта информация встраивается в общую картину. Этот недостаток не так заметен
при работе с глоссариями в Moodle, поскольку карточки глоссария
открываются в небольших всплывающих окнах, не закрывающих полностью
основной текст страницы. Однако ссылки на внешние сайты неудобно
просматривать в маленьких всплывающих окнах, и в любом случае при
открытии большого числа окон на экране компьютера настает некоторый хаос.
Поэтому, при создании учебного гипертекста можно порекомендовать
предоставлять возможно большее количество дополнительной информации во
фреймах, встроенных в основной текст. В виде фреймов можно встраивать
тексты и презентации, созданные с помощью документов Google, видеоролики,
тестовые
задания,
созданные,
например,
с
помощью
сервиса
http://learningapps.org/. Все созданные таким образом фреймы могут быть
развернуты на полный экран, а после окончания просмотра свернуты. Это
позволит обучающимся возвращаться в то самое место основного текста,
которое они покинули. Разумеется, совсем без ссылок на внешние ресурсы
обойтись не удастся, но чем младше предполагаемая аудитория, тем больше
дополнительной информации имеет смысл обработать и представить в виде
фреймов.
Заменой фреймов могут быть так называемые спойлеры – элементы
страницы, разворачивающиеся по требованию. Текст в спойлерах должен с
помощью
дополнительного
форматирования
(цвета, размера,
отступов)
зрительно отличаться от основного текста.
Чтобы закрепить на странице правильное взаимное расположение
основного текста и дополнительных элементов (фреймов, изображений,
ссылок), целесообразно использовать табличную верстку страниц. Пример
такой верcтки представлен на рис. 1. При желании границы ячеек таблицы
можно сделать невидимым.
видео с краткой аннотацией
встроенная
презентация
Основной текст
с
краткой Основной текст
аннотацией
ссылки
на
внешние
ресурсы
с Основной текст
краткими описаниями
Тест для активизации фоновых знаний Основной текст
Рис.1. Пример табличной верстки текста
Для создания таких учебных текстов преподаватель должен овладеть
основами работы с LMS Moodle, основами верстки html-таблиц, научиться
создавать документы с помощью инструментов google и тестовые задания с
помощью приложения http://learningapps.org/. Преимуществом будет освоение
программы редактирования видео, например, Camtasia Studio.
Еще одним интересным способом представления учебной информации
являются интеллект-карты. Они специально придуманы для того, чтобы
визуального отображать структуру того или иного явления или области знаний,
а также связей между объектами – как иерархических, так и ассоциативных.
Обучающие
могут изучать структуру карты, рассматривать картинки,
переходить по ссылкам. Они могут также изменять и дополнять интеллекткарты, созданные с помощью специальных веб-приложений [4], использовать
элементы карт, созданных преподавателем – то есть конспектирование в этом
формате тоже возможно. Наряду с наглядным отображением структурных
связей в рамках изучаемого явления, важным преимуществом интеллект-карт
является высокая степень свободы изучения материала. Если в гипертексте
можно только перемещаться по ссылкам, которые разместил преподаватель, то
карту можно двигать, удалять и приближать как угодно. Однако с этим
преимуществом связан и основной недостаток – невозможность задать маршрут
изучения материала.
Не всегда удобно также то, что на карте есть только понятия, их краткие
характеристики с гиперссылками и картинки, но нет подробного текста,
который иногда необходим для понимания предмета. Эту проблему можно
решить, поскольку большинство приложений для рисования интеллект-карт
дают возможность почти бесконечного удаления и приближения изображения.
Поэтому можно создать такую карту, на которой при максимальном удалении
будут видны названия понятий и связи между ними, а при существенном
приближении будет появляться текст, описывающий каждое из них. Так же
можно добавлять и тесты для активизации фоновых знаний: ответы будут
видны только при сильном приближении. При этом, конечно, невозможно
обеспечить интерактивное выполнение тестов.
Добавить на интеллект-карту путь изучения позволяет программа
prezi.com. С ее помощью любой элемент интеллект-карты можно пометить как
слайд (заключить во фрейм), и разместить их в необходимом порядке. При
просмотре карты можно свободно переключаться от просмотра слайдов к
самостоятельному исследованию карты и обратно. Из такой карты можно
скопировать текст или изображения для создания традиционного текстового
конспекта, а можно скопировать всю карту и достраивать ее. Таким образом, в
интеллект-катрах
присутствует
визуализация
связей
между
объектами,
возможность свободно исследовать материал, а также идти по пути,
проложенному преподавателем. Интерактивные тесты на такую карту можно
добавлять в составе видеороликов, отредактированных с помощью программы
Camtasia Studio. К достоинствам prezi.com можно также возможность добавить
фоновый звук, что позволяет представить учебную информацию как в виде
письменного, так и виде устного рассказа.
Итак, в настоящее время перед преподавателями разных типов учебных
заведений стоит задача индивидуализации учебных материалов с учетом как
собственного стиля преподавания, так и интересов и уровня подготовки
конкретной аудитории. Она может быть решена с помощью предоставления
обучающимся
большого
количества
дополнительных
материалов
по
дисциплине, из которых каждый выберет что-то по своему вкусу. Следует
обращать особое внимание на характер представления дополнительных
учебных
материалов,
которые
должны
одновременно
способствовать
формированию системного представления о предмете и свободе исследования,
быть красивым и наглядным и при этом удобным для конспектирования,
способствовать активизации фоновых знаний, и при этом создаваться самим
преподавателем, а не группой профессиональных программистов и дизайнеров.
В статье преподавателям предлагаются два способа организации
информационных материалов из интернета для конкретной аудитории:
гипертекст со встроенными фреймами и интеллект-карта со встроенным
маршрутом изучения.
Как инструмент работы с гипертекстом рекомендуются LMS типа
Moodle, поскольку они предоставляют удобные возможности добавления
справочной информации. Впрочем, можно использовать и сайты на основе
любых систем управления контентом (CMS), например на Wordpress.
Недостатком большинства CMS, в отличие от LMS, является отсутствие
встроенных
инструментов
добавления
справочной
информации.
Этот
недостаток может быть компенсирован подбором подходящего онлайн-словаря,
глоссария или справочника. Зато на страницы сайтов, созданных с помощью
стандартных CMS, можно встраивать тесты, созданные с помощью программы
HotPotatoes. Для этого используются различные плагины для создания
спойлеров; при этом совместимость таких плагинов с LMS типа Moodle
реализовать гораздо сложнее. Для верстки страниц с большим количеством
встроенных элементов рекомендуется использовать html-таблицы.
Если есть потребность визуально отобразить структуру описываемого
явления, рекомендуется использовать приложение для создания интеллект-карт
prezi.com. Преимуществом этого приложения является возможность проложить
маршрут изучения с помощью создания фреймов на основе любого фрагмента
карты, а недостатком – ограниченные возможности форматирования текста, в
том числе вставки гиперссылок.
Презентации и видеоролики, в том числе интерактивные, рекомендуется
использовать как дополнительные элементы в рамках гипертекста или
интеллект-карты.
Литература
[1] Бьюзен. Т. Супермышление. Пер. с англ. Е. Самсонов. – Мн., 2003.
[2] Дубовой В. М., Москвин А. М. Разработка системы нечеткой классификации
гипертекстовых структур. // Научные труды Винницкого национального
технического
университета.
Электронное
научное
специализированное
издание. 2009, №2., с. 1 – 6.
[3] Примеры интерактивных видеороликов представленные в рамках проектов
«Интернет-урок» (режим доступа http://interneturok.ru/) и Smartag.tv
(режим
доступа http://smartag.tv/).
[4] Сравнение некоторых наиболее популярных приложений для создания
интеллект-карт приведено в статье “Софт для создания интеллект-карт”. Режим
доступа http://www.stimul.biz/ru/lib/soft/.