М2.Б.2Культурно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход
в психологии и образовании
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки магистра
по направлению подготовки магистратуры
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа
«Психология организационно-управленческой деятельности»
(квалификация (степень) «магистр»)
(код и наименование направления подготовки магистратуры указанием
названия магистерской программы)
Составитель:
Оконешникова О.В., доцент, канд. психол.
наук, доцент кафедры психологии
Храпенко И.Б., кандидат психологических
наук, доцент
1.Наименование дисциплины (модуля)
М2.Б.2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
2. Аннотация к дисциплине
Целями освоения дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в
психологии и образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра
посредством освоения методологического знания в области культурно-исторического и
деятельностного подходов в психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию
ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению субъектов образовательного процесса.
Задачи курса:
1. Ознакомить студентов с историей становления и развития культурно-исторического и
деятельностного подходов в психологии.
2. Ознакомить студентов с методологией культурно-исторического и деятельностного
подходов в психологии образования.
3. Определить взаимодействие исторической психологии с другими областями психологии,
изучающими психические процессы во времени (возрастной и педагогической психологией,
психологией личности, патопсихологией, психолингвистикой, социальной психологией).
4. Показать основные закономерности сравнительной, возрастной, педагогической психологии
и патопсихологии в контексте исторического и деятельностного подходов.
Данная учебная дисциплина является дисциплиной базовой части профессионального цикла и
читается на первом году магистерского обучения в осеннем семестре.
Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими
дисциплинами: «Организация деятельности психолого-педагогического направления»; «Социальная
психология образования»; «Научные исследования в профессиональной деятельности психологопедагогического направления»; «Социально-психологическое обучение участников образовательного
процесса».
3.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с
планируемыми результатами освоения образовательной программы.
В соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования по направлению подготовки ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (квалификация (степень) «МАГИСТР»), обучающийся по курсу «Психология
организационно-управленческой деятельности» должен обладать следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК)
 способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и
культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
 владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
общепрофессиональными компетенциями (ОПК)
 способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом
закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1);
 использованием научно-обоснованных методов и технологий в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора,
обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
 способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в
его профессиональной деятельности (ОПК-5);
 владеть современными технологиями проектирования и организации научного
исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к
решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
 способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды,
планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
4.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.
10.
Наименование темы (раздела)
Тема 1: Исторический очерк
становления культурноисторического и
деятельностного подходов в
психологии и образовании
Тема 2: Методология культурноисторического
и
деятельностного подходов.
Тема 3: Методы и технологии
исследовательской
и
диагностической и деятельности
в культурно-историческом и
деятельностном подходах.
Тема 4: Филогенетические и
социогенетические исследования
развития психики, сознания и
деятельности
Кол-во
часов на
СРС
8
8
8
8
Тема
5:
Историческая
психология.
Тема
6.
Деятельностноориентированные теории
9
Тема
7.
Психологопедагогические
исследования
развития высших психических
функций.
Тема
8.
Функциональногенетические исследования на
основе
принципа
единства
сознания и деятельности.
9
Тема
9.
Патои
нейропсихологические
исследования роли деятельности
в развитии и коррекции распада
психической деятельности.
Тема 10:Методы построения
взаимодействия
и
образовательного процесса с
учетом
закономерностей
психического развития человека
и зоны ближайшего развития
учащихся.
Анализ,
прогнозирование
и
профилактика
рисков
образовательной среды.
9
9
9
9
Наименование учебно-методического
обеспечения
Практическое занятие 1. История
становления и методология культурноисторического и деятельностного подходов в
психологии и образовании. Параллелограмм
развития высших психических функций
Практическое занятие 2. Сравнительный
анализ культурно-исторической теории
Л.С.Выготского и М. Коула
Практическое занятие 3 Методы и
технологии исследовательской и
практической деятельности в культурноисторическом и деятельностном подходах
Практическое занятие 4 Филогенетические и
социогенетические исследования развития
психики, сознания и деятельности.
Сравнительный анализ теории Ж. Пиаже и
Л.С.Выготского.
Практическое занятие 5: Историческая
психология.
Практическое занятие 6-7. Деятельностноориентированные теории. Психологопедагогические исследования развития
высших психических функций
Практическое занятие 6-7. Деятельностноориентированные теории. Психологопедагогические исследования развития
высших психических функций
Практическое занятие 8-9. Функциональногенетические исследования, пато- и
нейропсихологические исследования на
основе принципа единства сознания и
деятельности.
Практическое занятие 8-9. Функциональногенетические исследования, пато- и
нейропсихологические исследования на
основе принципа единства сознания и
деятельности.
Практическое занятие 10. Методы
построения взаимодействия и
образовательного процесса с учетом
закономерностей психического развития
человека и зоны ближайшего развития
учащихся.
86
Примерная тематика рефератов
1. Психоаналитические теории развития личности.
2. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.
3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления и работах Ж.Пиаже и
Л.С.Выготского.
4. Причины и условия психического развития ребенка в культурно-исторической концепции
Л.С.Выготского.
5. Роль активности ребенка в психическом развитии.
6. Роль общения в психическом развитии человека.
7. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
8. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онто-тогенезе.
9. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.
10. Факторы риска в психическом развитии ребенка.
11. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.
12. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.
13. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.
14. Закономерности речевого развития в онтогенезе.
15. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
16. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.
17. Развитие Я-концепции в онтогенезе.
18. Роль семьи в психическом развитии ребенка.
19. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.
20. Психологические особенности младшего школьника.
21. Проблемы развивающего обучения.
22. Теории подросткового возраста.
23. Развитие личности в подростковом возрасте.
24. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.
25. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.
26. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.
27. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Вопросы к зачету
Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в
психологии и образовании.
Актуальные проблемы современной психологии развития.
Психологический возраст как «единица» анализа психического pазвития ребенка в трудах
Л.С.Выготского и его последователей.
Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии.
Методы и технологии исследовательской и диагностической и деятельности в культурноисторическом и деятельностном подходах.
Характеристика основных методов естественно-научной парадигмы. Эксперимент.
Обучающий эксперимент.
Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
Основные этапы развития формирующей стратегии исследования психического развития.
Кросскультурные исследования в исторической психологии. Роль кросс-культурных
исследований в изучении психического развития.
Методы гуманитарной парадигмы: методы понимания.
Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка.
Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития
человека в онтогенезе.
Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория
рекапитуляции.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
Теории развития как научения.
Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже. Теоретическая и
экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.
Современные исследования школы Ж.Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной
психологии.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э.Эриксона.
Теория культурно-исторического развития психики Л С.Выготского.
Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.
Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
Роль общения в психическом развитии человека. Проблема генезиса и развития форм общения
в онтогенезе.
Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в
современной отечественной психологии.
Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации. Теории
периодизации.
Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.
Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
Значение игры для психического развития ребенка. Теории детской игры.
Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
Проблема формирования элементов научного мышления в младшем школьном возрасте.
Основные подходы к периодизации зрелого возраста. Проблема нормативных возрастных
кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
Психологические проблемы старения и старости. Варианты траекторий развития в поздних
возрастах.
Теория М. Вебера о влиянии протестантизма на формирование рациональности в поведении
человека Нового времени.
Теория первобытного мышления Леви-Брюля.
Историко-психологический аспект генетической психологии Ж.Пиаже.
Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.
Культурно-историческая теория М. Коула.
Теория пассионарности Л. Гумилева. Культурологические концепции в трактовке
исторического развития (Й.Хейзинга, Ю.Лотман и др.).
Концепция суггестии Б. Поршнева.
Методология культурно-исторического и деятельностного подходов.
Принцип историзма в отечественной психологии. Филогенетическое и онтогенетическое
направление в культурно-исторической психологии.
Развитие культурно-исторической психологии в работах отечественных авторов. Теория
Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии
Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в
онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.
Проблема обучения в развитии ребенка.
Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.
Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.
Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий
П.Я.Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.
Типы содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).
Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности
субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).
Теория учебной деятельности. Связь содержания обучения и психического развития
(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.АбульхановаСлавская, А. В.Брушлинский).
Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и
деятельности: А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.
62. Проблема возникновения сознания (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия
между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных
(Гальперин).
63. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях
разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).
64. Развитие мышления в филогенезе.
65. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных
культурах: кросскультурные исследования.
66. Историческая психология: предмет и методы.
67. Предмет исторической психологии. Методы исторической психологии.
68. Основные подходы в исторической психологии.
69. Психическая жизнь человека различных культурно-исторических эпох. Психическая жизнь
индустриального и постиндустриального общества.
70. Принципы психобиографии. Психологические типы личностей в трудах Фрейда, Фромма,
Эриксона, Хорни, Личко.
71. Деятельностно-ориентированные теории развития и обучения.
72. Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.
73. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.
74. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.
75. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и
деятельности: А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов,
Н.А. Бернштейн и др.
76. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода.
77. Пато- и нейропсихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции
распада психической деятельности.
78. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей
психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.
5.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля).
Основная литература:
1. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная литература:
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1995.
2. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания //
Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под
ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. (Сер.
«Фундаментальная психология»).
3. БрунерДж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
4. Л. С. Выготский / Л. С. Выготский. Собр. соч. : В 6 т. – М. : Педагогика, 1984.
5. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К.Бюлера «Очерк духовного
развития ребенка» // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. Т. 1. - С. 196-209.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М: Изд-во Моск. ун-та, 1976 или в изд.:
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
П.Я.Гальперин. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической
психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 94-228. "
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова,
ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф.Обуховой, I It Бурменской. М.:
Гардарики, 2001.
Зарецкий, В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / В. К.
Зарецкий / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е.
Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994.
Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.
: Тривола, 1994.
Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. – М. : Когито-центр, 1997.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода.
Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. Ч. I.
Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - Об историческом
подходе в изучении психики человека (С. 350-409); Развитие высших форм запоминания (С.
436-480); Психологические основы дошкольной игры (С. 481-508).
Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990.
Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
Мацумото Д. Психология и культура / Д. Мацумото ; пер. с англ. Голубевой О. и др. - 3-е
междунар. изд. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.
Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ,
2007.
Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2002.
Соколова Е. Е. Школа А.Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в
психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000.
6.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
"Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля):
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
WWW.I-U.RU Библиотека Русского гуманитарного интернет-университета.
http://soc.lib.ru/ Электронная Библиотека Социологии, Психологии, Управления
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
http://www.psychology.ru/ Психологическая библиотека
http://polpred.com/ База данных polpred
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная библиотека)
http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
13. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
14. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
15. www.//flogiston.ru
7.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Тематика семинарских и практических занятий
Практическое занятие №1.
Тема: История становления и методология культурно-исторического и деятельностного
подходов в психологии и образовании. Параллелограмм развития высших психических
функций
Вопросы для обсуждения:
1. «Параллелограмм развития» А. Н. Леонтьева как квинтэссенция культурно-исторического
подхода.
2. Психологические школы о проблемах исторической психологии
3. Принцип историзма в отечественной психологии.
4. Понятие высших психических функций. Учение Л.С.Выготского о развитии высших
психических функций.
5. Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.
6. Филогенетическое и онтогенетическое направление в культурно-исторической психологии.
7. Теория Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
8. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского
для возрастной психологии. Проблема движущих сил психического развития ребенка в
отечественной психологии. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
9. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.
10. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского
для педагогической психологии психологии. Интеллектуальные и коммуникативные модели
обучения.
11. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий
П.Я.Гальперина.
12. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблема
соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.
13. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина. Учение А. Г.
Асмолова об универсальных умственных действиях.
Литература:
Основная
1. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Мещеряков Б. Г. Анализ концепции Л. С. Выготского // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. –
С. 3-15.
2. Мещеряков Б. Г., Моисеенко Е. В., Конторина В. К. Параллелограмм развития памяти: не
миф, но требует уточнения // Психол. журн. Международного института [электр. ресурс].
3. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
4. Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
5. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. –
М. : Тривола, 1994.
6. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, 1997. – 432
с.
Задание:
1) подготовиться к ответам на вопросы;
2) оформить представления о параллелограмме развития в виде реферата.
Практическое занятие №2.
Тема: Сравнительный анализ культурно-исторической теории Л.С.Выготского и М. Коула
Вопросы для обсуждения:
1. Теоретические и практические предпосылки для возникновения культурно-исторической
теории.
2. Биография М. Коула. Теоретические и практические предпосылки для возникновения
культурно-исторической теории человеческой практики. Французская социологическая
школа, работы социологов и этнографов.
3. Психологические школы о проблемах исторической психологии
4. Сравнительный анализ треугольников, характеризующих различные подходы к культурноисторической трактовке развития психики.
5. Проект «Новая математика».
6. Проект обучения чтению.
Литература:
Основная
1. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Мещеряков Б. Г. Анализ концепции Л. С. Выготского // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. –
С. 3-15.
2. Мещеряков Б. Г., Моисеенко Е. В., Конторина В. К. Параллелограмм развития памяти: не
миф, но требует уточнения // Психол. журн. Международного института [электр. ресурс].
3. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
4. Давыдов В.Б. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отраже
5. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова,
ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
6. Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
7. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. –
М. : Тривола, 1994.
Задание:
1) подготовиться к ответам на вопросы;
2) используя схему треугольника дать характеристику взглядов Выготского и и Коула;
3) подготовить доклады и рефераты по теме.
Практическое занятие №3
Тема: Методы и технологии исследовательской и практической деятельности в
культурно-историческом и деятельностном подходах
Вопросы для обсуждения:
1. Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии.
2. Характеристика основных методов естественно-научной парадигмы.
3. Эксперимент. Обучающий эксперимент. Формирующий эксперимент.
4. Тестовые методы.
5. Кросскультурные исследования в исторической психологии.
6. Методы гуманитарной парадигмы: методы понимания. Включенное наблюдение, интервью,
герменевтика.
7. Качественные методы в психологии.
8. Контент-анализ. Методология контент-анализа.
9. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей
психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.
10.Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.
Литература:
Основная
1. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)
2. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров:
деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
5. Вагнер В.А. Сравнительная психология. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.
6. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.
7. Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
8. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова,
ДАЛеонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
9. Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
10. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. –
М. : Тривола, 1994.
11. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.
12. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода.
Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. Ч. I.
13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
14. Марюков А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. –
2008. – № 6. – С. 3-12.
15. Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ,
2007.
16. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
17. Оконешникова О. В. Методология и методы психологического исследования. - М. :
АПКиППРО, 2011.
18. Оконешникова О. В. Политическая психология. – М. : АПКиППРО, 2009.
19. Почебут Л.Г. Кросскультурная и этническая психология. – СПб., 2012.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2002.
21. Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в
психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Задание:
1) подготовить ответы по вопросам;
2) составить список основных методов культурно-исторического и деятельностного подхода.
Практическое занятие №4
Тема: Филогенетические и социогенетические исследования развития психики,
сознания и деятельности. Сравнительный анализ теории Ж. Пиаже и Л.С.Выготского.
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика теории Ж. Пиаже. Основные понятия: схемы, ассимиляция и
аккомодация.
2. Фило- и социогенез мышления. Развитие мышления в теории Ж. Пиаже и в теории
Выготского.
3. Развитие речи в теории Ж. Пиаже и в теории Выготского.
4. Антропологические исследования в конкретно-психологическом плане: проблема
возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (Рубинштейн, Леонтьев),
психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами
деятельности у животных (Гальперин).
5. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях
разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).
6. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных
культурах: кросскультурные исследования. Требования к процедурам кросскультурных
исследований интеллектуальных процессов. Мышление как составляющая менталитета.
Литература:
Основная
1. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)
2. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров:
деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
3. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М. : Ин-т
практич. Психологии, 1996.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. М.: Издво Моск ун-та, 1999.
Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф.Обуховой, I It Бурменской. М.:
Гардарики, 2001.
Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода.
Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1999. Ч. I.
Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии // Психологический журнал. 1991. Т. 12.
№4.
Марюков А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. –
2008. – № 6. – С. 3-12.
Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ,
2007.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить доклады и рефераты.
Практическое занятие №5
Тема: Историческая психология.
Вопросы для обсуждения:
Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях
разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).
Фило- и социогенез мышления.
Культурно-историческая концепция развития мышления человека. Психологическая
характеристика «первобытного», архаического мышления. Специфика «античного» и
«средневекового» мышления.
Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных
культурах: кросскультурные исследования. Требования к процедурам кросскультурных
исследований интеллектуальных процессов. Мышление как составляющая менталитета.
Историческая психология. Предмет исторической психологии.
Методы исторической психологии.
Теории Леви-Брюля, Поршнева, Пиаже, Лурия, Выготского.
Теории архетипа Юнга.
Этнографический подход к исторической психологии (Тейлор, Фрейзер, Коул).
Культурологический подход (Хейзинга, Лотман).
Теория этногенеза Л.Гумилева.
Психическая жизнь первобытного общества, европейской античности, Средневековья и
Ренессанса. Психическая жизнь Нового времени. Психическая жизнь индустриального и
постиндустриального общества.
Продуктивные и непродуктивные (невротические) эпохи.
Принципы психобиографии. Психологические типы личностей в трудах Фрейда, Фромма,
Эриксона, Хорни, Личко.
Литература:
Основная
Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)
2. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров:
деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
5. Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
6. Зорина З.А., Полетаева И.И. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2001.
7. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000.
8. Леонтьев А.Н. Эволюция психики // Избран, психол. труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1999.
9. Почебут Л.Г. Кросскультурная и этническая психология. – СПб., 2012.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить доклады и рефераты по теме.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие№6-7.
Тема: Деятельностно-ориентированные теории. Психолого-педагогические
исследования развития высших психических функций
Вопросы для обсуждения:
1. Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.
2. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.
3. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.
4. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина.
5. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.
6. Учение Л. С. Выготского о высших психических функциях.
7. Развитие мышления как высшей психической функции.
8. Развитие речи как высшей психической функции.
9. Проблема порождения и понимания речевого высказывания.
Литература:
Основная
Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)
2. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров:
деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
5. Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.Традиции и перспективы
деятельностного подхода в психологии: школа А.Н Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского,
А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл. 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
7. Марюков А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. –
2008. – № 6. – С. 3-12.
8. Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ,
2007.
9. Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в
психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить доклад и рефераты по теме.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие №8-9.
Тема: Функционально-генетические исследования, пато- и нейропсихологические
исследования на основе принципа единства сознания и деятельности.
Вопросы для обсуждения:
Общая характеристика функционально-генетических исследований на основе принципа
единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г.
Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.).
Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышления.
Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация. Функции мотивов.
Экспериментальные исследования влияния мотивации на процесс и результаты решения
задач.
Мышление и целеобразование. Развитие мотивации в процессе решения задачи.
Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной
деятельности.
Патосихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада
психической деятельности (Б. В.Зейгарник).
Нейросихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада
психической деятельности (Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова).
Литература:
Основная
Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)
2. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров:
деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
5. Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.
6. Жан Пиаже : Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф.Обуховой, I It Бурменской. М.:
Гардарики, 2001.
7. Завершнева Е. Ю. Исследование рукописи Л. С. Выготского «Исторический смысл
психологического кризиса» // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 119-137.
8. Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
9. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
10. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006.
11. Марюков А. М. Деятельностный подход к исследованию поступка // Вопросы психологии. –
2008. – № 6. – С. 3-12.
12. Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ,
2007.
13. Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в
психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
14. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М., 2000.
Задание:
1) подготовить примеры реализации принципа единства сознания и деятельности в различных
теоретических и практических подходах;
2) подготовить доклады и рефераты по теме.
Практическое занятие №10.
Тема: Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом
закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие идей Л. С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития в отечественной
психологии.
2. Обученность-обучаемость-самообучаемость
и
воспитанность-воспитуемостьсамовоспитуемость в оценке развития младшего школьника.
3. Применение идей Л. С. Выготского в оценке развития взрослого человека.
4. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.
5. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина. Учение А. Г.
Асмолова об универсальных умственных действиях.
6. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.АбульхановаСлавская, А. В.Брушлинский).
7. Обучающий эксперимент.
Литература:
Основная
1. Боровских А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А. В.
Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 79 с.
2. Ермолаева М.В.
Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М. В.
Ермолаева. - М.: Ось-89, 2011. - 414 с.
3. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для
магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке;
под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.
4. Маланов С.В.
Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и
объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения:
монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж :
МОДЭК, 2010. - 496 с.
5. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.
6. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.
Дополнительная
1. Асмолов А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров:
деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.
3. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
4. Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы
психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.
5. Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ,
2007.
6. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы
психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
7. Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в
психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить доклады и рефераты по вопросам.