Исследовательская деятельность
реклама
Н.Н. Колебанова, заместитель директора по УВР МОУ ДОД «Детская Экологическая станция» ЯНАО г. Новый Уренгой, Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности. Исследовательский метод обучения занимает важное место в формировании творческих способностей обучающихся. Этот метод дает возможность: Обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска; Сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности; Дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания; Помочь развитию творческого мышления. Исследовательская деятельность – процесс совместной работы обучающегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. В процессе достижения этой цели важно решить следующие задачи: Выявить склонности у обучающихся к ведению научно – исследовательской деятельности; Развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, природы, общества и т.п.); Развить умение самостоятельно, творчески мыслить; Помочь в выборе профессии. Различают три уровня исследовательского метода обучения: 1. - преподаватель ставит перед обучающимся проблему и подсказывает пути ее решения; 2. - преподаватель только ставит проблему, а обучающийся самостоятельно выбирает метод исследования; 3. - и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются самим обучающимся. К основным видам научно – исследовательской деятельности обучающихся можно отнести: Проблемно – реферативный – аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения; Аналитико – систематизирующий – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений; Проектно – поисковый – поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний. Обязательным условием развития творческих способностей обучающихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для педагога – научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности. 1 этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль педагога является доминирующей. Взаимодействие с обучающимися тесное. 2 этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе педагог уже выступает в роли консультанта. Роль педагога не является доминирующей. 3 этап. Выполнение работы. Педагог является консультантом. Обучающемуся предоставляется максимальная самостоятельность. 4 этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе педагог и обучающийся – равноправные партнеры. На этапе самоанализа обучающиеся и педагог анализируют причины неудач, выбранные пути решения. Организация исследовательской работы предъявляет и особые требования к педагогу: Положительное отношение к ребенку; Проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; Признание права личности быть непохожей на других; Предоставление права на свободу выбора; Оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков; Учет индивидуально – психологических особенностей детей. Под влиянием исследовательской деятельности обучающихся формируются и педагогические кадры. Педагогу необходимо постоянно совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что–то изобрести или открыть, развивается его творческая активность. При организации исследовательской работы в рамках НОУ рекомендуется соблюдать следующие этапы: мотивация на исследовательскую работу – выбор направления исследования – планирование исследования – осуществление исследования – обсуждение результатов исследования – оформление результатов исследования – предоставление результатов исследования. На каждом этапе выполнения исследования есть свои цели и задачи. Этапы реализации мотива исследовательской работы в поведение Цели этапа Мотивация обучающегося на исследовательскую работу Выбор исследования Задача обучающегося Понять важность и необходимость занятий исследовательской работой направления Выбрать направление в соответствии с интересами и склонностями Поставить выполнимые Сформулировать задачи задачи, определить сроки исследования, определить основные этапы работы, форму отчета Зафиксировать и провести Собрать, провести первичную обработку первичную обработку данных данных, зафиксировать результаты Обсудить результаты Представить для исследования обсуждения собранные Задача педагога Показать важность и необходимость занятий исследовательской работой, увидеть ближайшие и отдаленные перспективы Помочь сделать осознанный выбор, показать его личностную и социальную значимость Помочь сформулировать и осознать задачи, определить сроки и этапы работы, формы отчета Обучение сбору, обработке, фиксации первичных результатов; проблемное консультирование Рассмотреть и обсудить представленные материалы, материалы, сопоставить их с целями и задачами исследования результатов Оформить результаты исследования в соответствии с требованиями к виду работы помочь соотнести их содержание с целями и задачами исследования Оформление Проконсультировать работы обучающегося по всем параметрам оформления работы в соответствии с требованиями Представление результатов Подготовиться к устному Оказать методическую исследования представлению и защите помощь и психологическую исследования поддержку при подготовке У начинающих исследователей при работе по общей схеме организации исследовательской деятельности могут возникнуть определенные трудности. Ребенку сложно самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи исследования. Часто вопросы оказываются изученными досконально и обнародованы в известных публикациях. Тема, подобранная руководителем, не всегда оказывается интересной, а второй этап – изучение литературы – оказывается скучным. Здесь чаще всего гаснет интерес к исследованиям. Поэтому можно предложить работу по другой схеме: обнаружение интересного факта – осваивание методов изучения объекта или явления – определение целей и задач – дополнительные исследования – камеральная обработка и оформление результатов – защита. Интересная тема возникает при знакомстве с каким-либо объектом или явлением. Затем начальная заинтересованность перерастает в желание узнать побольше об обнаруженном факте. Дети начинают добывать информацию у консультантов, пытаются проводить эксперименты. Знание нельзя дать – его можно только взять. Берется то, что действительно нужно. Задача педагога – создать такие условия, при которых ребенок ощущает необходимость для себя новых знаний. Здесь уже необходимо участие руководителя: он должен дать общие рекомендации по исследованию, определить перспективы работы. Совместно определяются цель и задачи работы, составляется план дальнейших действий ребенка. На всех этапах исследовательской работы необходима искренняя заинтересованность и поддержка руководителя – часто от этого зависит общий исход дела. Для начинающего исследователя чрезвычайно важным является публичное обсуждение результатов своих исследований. Безусловно, необходимо создавать такие условия, которые помогут детям реализовать себя. Участие в конференции или конкурсе служит для ребенка подтверждением необходимости его работы и воспитывает чувство ответственности за собственную деятельность. Распространенные ошибки при выполнении исследовательских работ. Большинство ошибок удается отнести к одной из приведенных ниже категорий: 1. Неправильная формулировка темы или названия работы. 2. Отсутствие контрольной группы или неправильный ее подбор. 3. Отсутствие статистической обработки полученных результатов. 4. Неверная интерпретация полученных результатов. 5. Несоответствие выводов и результатов исследования. Обсудим эти ошибки. 1. Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Это важный и ответственный момент. Руководитель и исследователь должны хорошо представлять: каково же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Вряд ли темы «Кровь человека» и «Нитраты и жизнь» позволят правильно организовать выполнение работы. Скорее всего, подобная работа окажется реферативной или перегруженной большим количеством литературного материала, не имеющего непосредственного отношения к теме исследования. Хорошо, если уже при первоначальной формулировке темы она начинается со слов: анализ, сравнение, изучение, влияние, определение, выявление и т.п. Тема работы созвучна с целью работы и ее задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает. В научной литературе название должно четко отражать суть проделанной работы, характеризовать направление проведенного исследования. Не годятся для научной работы названия «Плоскостопие и цивилизация» или «Как поживаете, господин позвоночник?», а работу с названием «Влияние параметров атмосферы на рождаемость в районах Крайнего Севера» может в течение ряда лет выполнить специальная научная лаборатория, а не ребенок 8 класса, имеющий две статистические таблицы. Несоответствие названия и темы исследования оставляет у читателя ощущение, что автор плохо понимает, что же он все-таки сделал. 2. Постановка биологического эксперимента – вещь сама по себе достаточно сложная, требующая глубокого понимания особенностей биологических объектов, представления о статистической достоверности результатов и ошибке метода. При постановке эксперимента обычно сравниваются процессы, происходящие с опытным и контрольным объектом. Опытный объект отличается наличием какойлибо особой характеристики, влияние которой на данный объект и интересует исследователя. Оценить наличие эффекта можно только при различии результатов, полученных для опытного и контрольного образца. Таким образом, постановка контроля в любом эксперименте является строго обязательной. При этом очень важно, чтобы контрольный и экспериментальный образец отличались только по одному параметру – тому, по которому ведется анализ. Особенность биологического эксперимента состоит в том, что не существует в природе двух совершенно идентичных объектов. Даже при работе с чистыми линиями растений и животных всегда есть некие индивидуальные особенности организмов, могущие сыграть решающую роль при получении результатов эксперимента. Например, в работе рассматривается влияние современной музыки на поведение крыс. Использованы две крысы: контрольная и опытная. Опытная каждый день в течение нескольких часов слушает музыку, контрольная от этого испытания избавлена. Через некоторое время отмечено более агрессивное поведение первой крысы по отношению второй. Можно ли с уверенностью утверждать, что именно музыка вызвала изменение в поведении крысы? Может быть, одна из крыс изначально обладала «скверным характером» или, быть может, у одной из них есть какое-либо вяло текущее хроническое заболевание, вызывающее агрессию у первой или торможение нервной системы у второй крысы? Возможно, существуют еще какие-то причины, о которых мы ничего не знаем, и совпадение полученных результатов с рабочей гипотезой только дело случая. Чтобы избежать неопределенности в биологических экспериментах, используют опытную и контрольную группы. Величина их тем больше, чем больше разброс данных, получаемый при проведении эксперимента. При работе со школьниками и при хорошем совпадении результатов можно не прибегать к вычислению статистических коэффициентов, а провести выбор количества особей в группе, руководствуясь своими соображениями. Тем не менее, использование группы особей является обязательным. 3. Еще одним важным условием для получения достоверных результатов является наличие нескольких повторов при проведении эксперимента. Только в этом случае экспериментатор может с уверенностью утверждать, что полученные величины не являются случайными, не отражают ошибку экспериментатора при приготовлении того или иного реактива, не являются следствием нарушений в работе приборов и т.п. Допустим, две группы растений выращиваются в различных условиях. Допустим, во время проведения эксперимента в комнате, где находится группа опытных растений, забыли закрыть форточку, и растения замерзли. Юный исследователь может ничего не знать об этом недоразумении и примет гибель растений за результат проведенного эксперимента. Только повторение работы может показать экспериментатору его ошибку. Таким образом, использование нескольких объектов и повтор эксперимента – необходимые условия получения достоверных результатов. Оба параметра обязательно указываются в работе и позволяют читателю убедиться в достоверности приведенных результатов. Постановка грамотного контроля в эксперименте – дело крайне непростое. Основное требование – отличие контрольной и опытной группы по возможно меньшему числу параметров. Идеально, если опытные и контрольные объекты отличаются только по одному параметру, тому, который изучается в данном эксперименте. Поэтому в контрольную и опытную группу должны входить особи, относящиеся к одному сорту, одной породе и содержащиеся в одинаковых условиях. Неправильная постановка контроля зачастую становится причиной ошибочной интерпретации результатов. 4. Обсуждение полученных результатов, их объяснение для формирования мировоззрения юного исследователя часто являются даже более значимыми, чем постановка эксперимента. Поэтому очень важно организовать именно анализ полученных результатов, а не подгонять ответ под лозунги СМИ. Во многих юношеских работах встречается мнение о вреде школьных занятий для здоровья детей. За время школьной жизни ухудшается зрение, искривляется позвоночник, ослабевает иммунная система. И ни разу не встретилась работа, где автор попытался бы объяснить все эти процессы возрастными изменениями, неправильным образом жизни и т.д. Почему-то никому не приходит в голову утверждать, что дальнозоркость у пенсионеров развивается оттого, что они часто смотрят телевизор (а ведь это в большинстве случаев так!). Все знают, что дальнозоркость развивается с возрастом. Отсутствие контроля при проведении исследований искажает интерпретацию полученных результатов, заставляет исследователя подгонять результаты под заранее спланированный ответ, не дает ему возможности выстроить цепь логических рассуждений. 5. Любая научная работа заканчивается главой «Выводы». Выводы – корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги. Не следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость лил практический выход. Полученные в работе результаты важны и интересны сами по себе. Они – плод размышлений и труда юного исследователя. Не надо стесняться, что работа невелика по объему. Иногда желание сделать выводы социально значимыми приводит к полному искажению всего смысла работы. Например, сравнивалось развитие проростков пшеницы в двух группах. В первой растения поливались обычной водой, во второй – раствором шампуня «Яблоко». Растения второй группы много болели и часто гибли. Делается вывод, что шампунь «Яблоко» вредно применять для мытья волос. Каким образом связаны волосы человека с молодыми ростками пшеницы – не понятно. Заместитель директора по УВР МОУ ДОД «Детская Экологическая станция» ЯНАО г. Новый Уренгой, Колебанова Н.Н.
