Индивид_проект_сериня

ГАОУ ДПО “Институт развития РТ”
МБДОУ Сабинский детский сад общеразвивающего вида № 4 “Кынгырау”
Проект индивидуальной программы развития
дошкольника с нарушениями речи.
Выполнила:
Мухаметшина Сериня Садретдиновна
Воспитатель 2 категории Выполнила:
Галимуллина Алсу Ринатовна
Музыкальный руководитель 2 категории
2010 год
Карта развития дошкольника с нарушениями речи
Одним из важнейших направлений совершенствования процесса коррекционной
работы в специальных дошкольных учреждениях можно считать усиление
взаимодействия специалистов психолого-педагогической и медицинской служб,
привлечение семьи ребенка к решению его проблем.
В этом может помочь карта развития дошкольника с нарушениями речи. Она
поможет каждому из взрослых (прежде всего специалистов), участвующих в обучении и
воспитании ребенка, получить целостное представление о его успехах, согласовать и, если
необходимо, в процессе работы изменить психолого-педагогические воздействия.
Периодичность внесения данных в карту развития ребенка (два-три раза в год) может
быть уточнена специалистами в зависимости от многих факторов (особенностей
психофизиологического развития, степени выраженности отклонений, определения
времени их коррекции или компенсации и др.)
Ниже представлены структура и основное содержание карты развития
дошкольника.
Предварительные данные о ребенке. Это информация о том, где ребенок
воспитывался до поступления в специальную группу; основные сведения о его семье;
анамнез; заключение специалистов.
В графе «Особенности перинатального развития» отмечается, как протекали
беременность и роды у матери, описывается состояние новорожденного. При
характеристике развития ребенка в раннем возрасте указывается, какие заболевания он
перенес в первые годы жизни; наблюдался ли у невропатолога (других специалистов);
своевременно ли проявлялись его двигательные и познавательные функции; когда он
начал гулить, лепетать, произносить первые слова, фразы, как у него наращивался
активный лексикон (быстро, медленно). Важное значение придается тем особенностям
перинатального периода и раннего развития, которые могли (могут) повлиять на
психофизиологию ребенка в целом и его речь в частности.
В графу «Заключения специалистов» вносятся сведения, полученные перед
поступлением ребенка в специальную группу (из представленных родителями справок
или карты индивидуального развития, заполняемой в поликлинике по месту жительства, а
также из результатов его обследования на заседании психолого-медико-педагогической
комиссии); каждый пункт должен содержать дату. Особое внимание уделяется
логопедическому заключению, в котором фиксируется не только уровень речевого
развития, но и раскрывается специфика его нарушения в соответствии с критериями
клинико-педагогической классификации. В графу «Другие специалисты» можно
поместить указания других, наиболее важных для ребенка врачей (психиатра, ортопеда и
др.).
Карта развития имеет три основных раздела:
I.
II.
III.
Психофизическое развитие
Характеристика условий воспитания
Становление личности и индивидуальности, социальное развитие.
Первый раздел включает три подраздела:
1.
Физическое развитие
2.
Познавательная сфера
3.
Особенности адаптации в дошкольном учреждении.
Анализируя физическое развитие ребенка, важно привести данные о двигательных
функциях (состоянии общей, тонкой и артикуляционной моторики). Кроме того, следует
указать группу здоровья ребенка.
При характеристике познавательной сферы отмечаются особенности разных видов
восприятия (зрительного, слухового, в т.ч. фонематического), памяти, мышления, речи,
внимания и воображения. В отличие от подробных и необходимых данных,
представленных в речевой карте ребенка, графа «Речь» в карте его развития должна
содержать наиболее существенные ее характеристики: понимание обращенной речи,
фразовая речь (есть, нет, начатки); лексико-грамматический строй (соответствует норме,
нарушен, имеются какие-либо пробелы); произношение (особенности
звукопроизношения, интонация – норма, нарушена, недостаточно развита; голос –
нормального звучания, нарушен – сиплый, тихий, с носовым оттенком и др.)
При описании особенностей адаптации ребенка в дошкольном учреждении кратко
характеризуют его отношение к новой обстановке: как переносит переход из домашних
условий, длительное отсутствие матери (легко, с трудом); как контактирует с педагогами
и детьми (охотно, неохотно, тяжело); быстро или медленно привыкает к режиму дня;
часто ли болеет.
Второй раздел включает таблицу с подразделами: социальный статус семьи;
особенности среды ближайшего окружения; стиль воспитания; домашние условия для
развития; отношение членов семьи к речевому нарушению и другим отклонениям в
развитии.
При характеристике социокультурного статуса семьи приводятся данные об
образовании родителей, сведения об их педагогической компетенции (владеют, не
владеют, недостаточно владеют психолого-педагогическими знаниями об особенностях
детей дошкольного возраста; имеют навыки полноценного воспитания ребенка или не
имеют, пользуются ими или нет).
Под особенностями среды ближайшего окружения понимаются самые
существенные ее черты: кто занимается воспитанием (мать, отец, бабушка, дедушка);
сколько времени и внимания уделяется ребенку (достаточно, много, мало); какие средства
воспитания используются (гуманные – традиционные, нетрадиционные; негуманные –
физические наказания); каков психологический климат в семье (благоприятный,
неблагоприятный, не всегда благоприятный); на каком языке говорят в семье и др.
Описывая домашние условия развития ребенка, важно указать его среду обитания
(наличие отдельной комнаты или уголка для игр и занятий и др., возможности
использования необходимых материалов – игрушек, принадлежностей для рисования,
конструкторов, детских книг и др., их соответствие возрасту, особенностям
психофизического развития, интересам и склонностям ребенка).
В последний подраздел включаются сведения, характеризующие отношение членов
семьи к индивидуально-личностным качествам ребенка, его речевым нарушениям, другим
отклонениям в развитии (адекватное отношение к дефекту, фиксация на нем, безразличное
и др.)
Третий раздел включает четыре подраздела:
1.
Особенности индивидуально-личностного развития
2.
Особенности общения
3.
Развитие разных видов деятельности
4.
Особенности обучаемости, краткая характеристика зоны ближайшего развития.
В графе «Мотивы поведения» первого подраздела фиксируются наиболее
характерные из них (игровые, соревновательные, познавательные, личностные и др.),
отмечается их соответствие возрасту ребенка. Для старших дошкольников важно отметить
установление иерархии мотивов (усиление познавательной и личностной мотивации).
Основные особенности, характеризующие развитие самосознание ребенка (образЯ, отношение к себе и представления, знания о себе). Для младших дошкольников важно
отметить возможности осознания себя, понимания своей половой принадлежности, а
также выяснить, появилось ли у ребенка чувство гордости за свои достижения. У старших
дошкольников отмечаются:
1) особенности самооценки (неустойчивая, устойчивая, заниженная, завышенная,
адекватная; соответствует ли предвосхищаемая самооценка умений и навыков
самооценке по результату);
2) уровень притязаний (соответствует ли он возможностям выполнения, адекватно
или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу и др.
Представления об интересах и склонностях ребенка позволяют составить данные о
его основной направленности (любит играть с куклами или машинами, интересуется
книгами, нравится больше двигаться и т.п.)
Говоря о проявлении темперамента и характера, описывают процесс их
становления у ребенка (спокойный, уравновешенный, импульсивный, легко возбудимый,
расторможенный, гиперактивный, медлительный, заторможенный, чрезмерно
впечатлительный, стеснительный, агрессивный, быстро меняется настроение, быстро
надоедает какое-либо занятие, добродушный, заботливый, трудолюбивый и др). При этом
важно понять, какие черты характеризуют возрастные особенности, а какие
свидетельствуют о становлении индивидуальности.
В разделе «Особенности общения» отражаются его уровень и качество общения с
взрослыми и сверстниками. Эти сведения имеют особое значение, потому что у ребенка с
нарушениями речи появление соответствующей его возрасту формы общения зачастую
задерживается.
Фиксируя особенности общения со сверстниками помимо указания на
преобладающую его форму, можно отметить индивидуальные качества ребенка, уровень
культуры его общения (чаще использует вербальные (невербальные) средства общения,
умеет (не умеет) выслушивать собеседника и др.)
Сведения, приведенные в подразделе «Развитие разных видов деятельности»,
характеризуют их уровень и качественные особенности.
В графе «Игра» важно отметить соответствие уровня развития игровой
деятельности его возрасту. Следует выяснить, использует ли ребенок речь в процессе
игры (активно использует, не использует, редко использует), владеет ли навыками
диалога. Описывается его поведение в игре (доброжелателен по отношению к другим
детям, стремится исполнять ведущие роли, быть незаметным, лидером и др.)
К другим видам деятельности ребенка с речевыми нарушениями можно отнести
данные о художественных навыках (рисовании, лепке, аппликации), конструировании,
элементах трудового, учебного процессов и др. Важно выделить, в каких видах
деятельности умения и навыки ребенка наиболее и наименее развиты.
Сведения в подразделе «Особенности обучаемости, краткая характеристика зоны
ближайшего развития» вносят разные специалисты (логопед, психолог, воспитатель и др.)
Основная цель данных, полученных в результате сопоставления записей, состоит в
том,чтобы определить потенциальные возможности ребенка.
Здесь собираются сведения о том, как дошкольник усваивает программный
материал и овладевает соответствующими знаниями и умениями (быстро, медленно,
легко, с трудом, прочно и т.д.), как он (с учетом возраста) овладевает способами
умственной деятельности (элементарными формами сравнения, обобщения,
классификации, анализа и синтеза). Важно отметить, какие виды помощи необходимы ему
в процессе занятий и вне их (пояснения, указания, повторение инструкций, наводящие
вопросы, наглядные опоры, образцы действий и т.п.)
Характеризуя «Зону ближайшего развития» (ЗБР) ребенка, специалисты отмечают
то, что в настоящее время он умеет делать с помощью взрослого (например, составить
связный рассказ, опираясь на вопросы педагога; собрать картинку из трех частей и т.д.) и
чем он сможет в ближайшее время овладеть самостоятельно (например, составить
рассказ, используя наглядные опоры или без них; овладеть умением реализовать
собственный замысел в процессе конструирования и т.д.)
На основе данных карты развития ребенка специалисты основных служб
учреждения (педагогической, психологической, медицинской) составляют стратегическую
комплексную программу коррекционно-развивающей работы. Они вписывают в нее свои
заключения об особенностях развития дошкольника, основные направления работы,
рекомендации для родителей. В конце учебного года специалисты фиксируют результаты
выполнения программы.
Опыт показывает эффективность применения карты развития ребенка с
нарушениями речи в целях гармонизации его развития и более полной компенсации
нарушенных функций.