Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лямбирская средняя общеобразовательная школа № 2»

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лямбирская средняя общеобразовательная школа № 2»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
Представление инновационного педагогического опыта
Коучинговая технология как средство формирования
УУД на уроках русского языка и литературы
Приказчикова Ольга Александровна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Лямбирская СОШ № 2»
2015
Вы не можете никого ничему научить,
прежде чем человек сам этого не захочет,
Э. Праслоу
Поиск эффективных технологий, путей и методов, приемов и средств развития
различных умений и навыков обучения в педагогике ведется давно. Особенно
значимой и актуальной эта проблема становится сегодня в контексте введения
ФГОС нового поколения.
Поэтому школа сегодня ориентирована прежде всего на создание условий для
проявления и становления личности как субъекта своей жизнедеятельности,
способной к собственному целеполаганию, самоактуализации, самореализации,
саморегуляци.
В соответствии с кардинальным изменением целей образования активно
разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные модели
образования. ФГОС существенно меняет содержание и образовательные технологии,
переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Обновление
образовательного процесса происходит на основе инновационных технологий.
Поэтому в своей педагогической деятельности обратила внимание на технологию
коучинга.
Таким образом актуальность педагогического опыта выражается в том, что
используя приемы коучинга, возможна организация образовательного процесса в
соответствии с новыми образовательными стандартами, где на первый план
выдвигается приоритет «добываемого» знания над «готовым», а сама учебная
деятельность связана с установлением отношений поддержки и сопровождения
ребенка в процессе его обучения и развития
Теоретическое осмысление проблемы коучинга
Коучинг ( англ. сoaching – наставлять, тренировать для специальных целей,
репетировать, воодушевлять, готовить к экзаменам). Существует также в варианте
как “ co - achieving ” – содостижение, содействие (что более точно). “Коучинг – это
искусство способствовать повышению результативности, обучению и развитию
другого человека … Он опирается не на знание, опыт, мудрость или предвидение
коуча, но в большей степени — на способность человека учиться самому и
действовать творчески”.
На Западе коучинг возник 30 лет назад. В России коучингу 10 лет, но он уже
начал входить и в работу с учащимися системы общего и профессионального
образования. Феномен коучинга в образовании Н. М. Зырянова рассматривает как
“форму консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать
значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего
потенциала, развитии необходимых способностей и формирования новых навыков ”.
Основоположник коучинговой
педагогики К. Роджерс, основываясь на
собственном педагогическом опыте, выделил идеи современного коучингового
подхода в образовании:
- наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создание
ситуаций учения, в которых бы обучающиеся могли взаимодействовать с важными
для них лично проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить;
- принятие учителем учащегося таким, каков он есть, и понимание его чувств.
Аналогичные взгляды на роль учителя в образовательном процессе доминируют
сегодня и в российской педагогике (И.В.Абакумова, А.Г.Асмолов, В.С.Библер,
Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова,
А.Б.Орлов,
А.В.Петровский,
В.В.Сериков,
И.С.Якиманская и др.).
Инновационность педагогического опыта заключается в том, что
выстраиваемый образовательный процесс базируется на актуализации достижения
успеха
всеми
участниками образовательных отношений посредством
использования приемов коучинга. Происходит стимуляция обучающимися своих
образовательных и жизненных потребностей, целей, своих потенциальных
возможностей
и
индивидуальных
особенностей,
для
проектирования
индивидуального образовательного маршрута, способствующего индивидуальноличностному саморазвитию.
Рассмотрим этапы реализации коучинговой технологии.
Таблица 1
Этапы
Описание этапа
Методические приемы
Этап
мотивации
(этап
вдохновения)
Учитель помогает
обучащимся
вдохновиться
собственным
видением
привлекательного
будущего учебного
результата (к концу
урока,
изучения
темы, к завершению
учебного
года,
школы)
- Каким ты видишь идеального ученика, на которого ты
хотел бы быть похожим?
- Представь теперь, что ты стал таким, как он. Каким ты
теперь видишь себя в конце сегодняшнего урока? …
- Каким теперь видят тебя твои одноклассники?
Родители?
- Насколько ты будешь теперь удовлетворен собой?
Отметь степень своей удовлетворенности на шкале от 1
до 10.
- В чем конкретно заключается твоя цель?
Этап
планирования
эффективных
действий для
достижения
цели.
Учитель помогает
обучащимся
осознать свою цель,
увидеть пути
её
реализации
- Какой будет следующий шаг? А дальше? А еще?
- Как, каким способом ты предполагаешь это делать? Как
ты узнаешь, что таким способом будет достигнут
ожидаемый результат? А какие способы можно
использовать еще?
Этап
реализации
плана(
приверженнос
ть цели).
Учитель помогает
обучащимся
следовать
намеченной цели
- Почему эта цель важна для тебя?
- Как ты можешь пойти дальше?
- Где ты сейчас находишься по шкале от 1 до 10? Опиши,
пожалуйста, подробней.
- А если сдвинуться на один балл выше – в чем будет
разница? Что будет по-другому?
Этап
завершения
(рефлексия).
Учитель помогает
обучащимся
осознать достигли
ли
они
поставленной цели
- Как ты поймешь, что достиг цели?
- Какие самые важные вехи ты замечаешь?
- Когда это происходило? Сколько времени занимала
каждая задача?
- Как эти задачи были взаимосвязаны?
- Какие самые первые, самые легкие шаги
потребовались, чтобы начать двигаться к результату?
В стандарте нового поколения
образования основными результатами
обучения считаются формирование универсальных способов, действий, умения
учиться, которые проявляются через способность к самоорганизации, саморазвитию,
самосовершенствованию.
Проанализируем технологию коучинга в контексте формирования УУД.
Таблица 2
Название
технологии
Коучинг
Универсальные учебные действия
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Мотивация,
удовлетворение
от учения,
понимание
необходимости
деятельности на
уроке
Создание
алгоритма
выполнения
задания,
последовательн
ость
деятельности от
цели до
результата
Поиск
дополнительной
информации, ее
преобразование.
Умение слушать и слышать
партнера, договариваться,
правила работы в группа
Применение технологии коучинга на уроках русского языка и
литературы, как видно из таблицы 2, способствует раскрытию индивидуальности
обучающихся, их способностей решать ситуации максимально приближенные к
реальности. Так, возможность работать с матрицей урока на занятиях по русскому
языку способствует развитию навыков составления и прочтения алгоритмов, что
является важным навыком для осуществления эффективной деятельности в
будущем. Это позволяет работать с большим количеством информации,
представленной в разных видах.
На уроках литературы наиболее эффективными являются приемы
перекрестного опроса, составление дерева категорий. Максимальное погружение и
вживание в роль персонажей изучаемого текста позволяет добиваться лучшего
понимания произведения, его тематики и проблематики.
Преимущества технологии коучинга
Основным преимуществом технологии коучинга является то, что она
полностью соответствует
требованиям нового образовательного стандарта.
Коучинговый подход максимально соответствует концепции личностноориентированного обучения, а коучинговые навыки органично встраиваются в
профиль компетенций современного учителя.
Полученные результаты
Введение ФГОС ООО предполагает проведение мониторинга с целью
определения уровня сформированности УУД. Руководствуясь этой целью, а так же
стремлением применять в учебном процессе технологию коучинга, мы решили
провести подобный мониторинг среди обучающихся 5 –ых классов МОУ
«Лямбирская СОШ № 2».
Сроки проведения мониторинга: первый этап – конец сентября 2014г.
второй этап – конец января 2015г.
Количество анкетируемых: 35 человек
Форма проведения мониторинга: анкетирование обучающихся. Образец анкеты
представлен в приложении.
Задачи мониторинга:
1. Определить уровень сформированности всех видов УУД на первоначальном
этапе обучения в средней школе относительно применения в образовательном
пространстве приемов технологии коучинга.
2. Определить проблемные зоны, образующиеся при формировании УУД
обучащихся.
3. Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в
формировании тех или иных УУД.
Результаты мониторинга
Анализ данных анкетирования показал нам предварительный результат уровня
сформированности УУД.
Так, на первом этапе анкетирования обучающиеся:
-мало осознавали зависимость результата своей деятельности от внутреннего
настроя на работу на уроке (25% из 100%);
- не до конца понимали основную цель своей деятельности на уроке (28% из
100%); - с трудом могли планировать свою деятельность, те есть умение
алгоритмизации собственной деятельности было большинством обучающихся
оценено по шкале от 1 до 3 пунктов;
-необходимость привлечения дополнительных источников информации
осознавали 45 % из 100%, что демонстрирует знание различных источников
информации, причем учебник и различного рода печатные энциклопедии в качестве
основного или дополнительного источника информации указали 56% из 100%;
- в качестве наиболее предпочитаемой формы работы обучающиеся выделяли
индивидуальную работу (42% из 100%); групповую работу отметили 40 % из 100%,
а вот преимущества командной формы работы отметили лишь 18% из 100%.
Второй этап анкетирования обучающихся показал следующие результаты:
- осознание зависимости внутренней мотивации на
результат урока
повысилась до 45 %;
показатели понимания собственной цели, и умение её корректной
формулировки так же выросли до 35%
- а вот умение планировать свою деятельность, составлять алгоритм
достижения урока повысилось не значительно. Объяснение этому находим в самой
природе осуществления подобного рода действий. Умение составлять эффективный
план характеризуется как одно из самых сложных, поэтому работа по его
формированию должна осуществляться в течение всего образования, а так же при
изучении всех дисциплин. В этом проявляется метапредметность этого умения.
-примечательно, что осознание необходимости работы с дополнительными
источниками повысилось до 80% с 45%;
- преимущества командной работы, ее результативность оценили уже 30 % из
100% (было 18% из 100%).
Данные анкетирования позволяют выявить учащихся «группы риска» по
различным параметрам, наметить пути работы с такими учащимися, а также
увидеть те УУД, которые необходимо развивать и формировать у учащихсяся в
первую очередь, что подразумевает корректировку программ и выбор
приоритетной
Дальнейшая реализация педагогического опыта подразумевает:
-создание собственных учебно-методических разработок по теме
педагогического опыта, с последующей их публикацией в научнометодических изданиях различного уровня;
- разработка и внедрение новых образовательных модулей, как необходимого
компонента по продолжению работы по теме педагогического опыта.
Приложение
Анкета
оценки уровня сформированности УУД
обучающихся 5 класса в условиях использования
технологии коучинга на уроках русского языка и литературы
I.
II.
1. С каким настроением вы приходите на урок?
2. Меняется ли ваше настроение в течение урока?
3. Зависит ли конечный результат урока от вашего первоначального
настроя?
4. Осознаете ли вы свою будущую деятельность на уроке?
5. Происходит ли пересмотр вашего отношения к деятельности на
уроке?
1. Что нужно сделать для того, чтобы добиться поставленной цели?
2. Отметьте по шкале от 1 до 10 степень вашего умения планировать свою
деятельность на уроке?
_1___2_____3____4___5____6___7___8____9____10__
3. Как вы думайте, для чего необходимо составлять план работы на уроке?
4. На сколько верными и эффективными оказываются этапы вашего плана?
III.
1. С каким видом информации вам легче всего работать?
(текст, схема, таблица, рисунок)
2.Какие источники вы используете для поиска нужной информации?
3. С каким источником информации вам комфортнее всего работать?
IV.
1. При какой форме работы на уроке вы чувствуете себя комфортнее
всего? (индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа)
2. Оцените по шкале уровень продуктивности вашей деятельности на
уроке?
_1___2_____3____4___5____6___7___8____9____10__