Сборник «использование метода проектов при организации

Управление образования Гомельского облисполкома
Государственное учреждение образования
«Гомельский областной институт развития образования»
Использование метода проектов
при организации образовательного
процесса на I ступени
общего среднего образования
Методические материалы
Гомель
2010
УДК 371
ББК 74.202..5
И 88
Печатается по решению совета учебно-методического отдела
дошкольного и начального образования ГУО «Гомельский областной институт
развития образования».
Использование метода проектов при организации образовательного
процесса на I ступени общего среднего образования / составитель
Ж. Н. Цуранова. – Гомель: ГУО «ГОИРО», 2010. – 39 с.
учреждение
© Государственное
образования «Гомельский областной
институт развития образования», 2010
2
Введение
Проектная деятельность прочно вошла в современную педагогическую
практику. На данном этапе многие учреждения образования Республики
Беларусь являются экспериментальными и инновационными площадками по
внедрению и апробации данной технологии.
Метод проектов в системе образования находит все большее применение
по многим причинам. Основными, на мой взгляд, являются следующие:
1) необходимость передачи учащимся определенного объема знаний, выработка
у них умений самостоятельно овладевать знаниями и использовать их на
практике; 2) развитие коммуникативных навыков и умений, т. е. умений
работать в группах, играя социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и
пр.); 3) становление современного человека как исследователя, что
подразумевает: а) владение навыками сбора необходимой информации, фактов;
б) анализ; в) выдвижение гипотез; г) умение делать выводы и заключения.
При выборе технологии проектного обучения для использования на
практике необходимо руководствоваться личностно ориентированным и
деятельностным подходами в обучении, практической значимостью
результатов работы, интерактивным характером учебного процесса.
Аспекты проектной деятельности рассматривались в ходе областного
семинара «Использование метода проектов при организации образовательного
процесса в начальной школе», который состоялся 22 декабря 2009 года на базе
ГУО «Гимназия г. Добруша».
Представленные в сборнике материалы предлагаются вниманию педагогов I ступени общего среднего образования.
Цуранова Жанна Николаевна,
методист государственного учреждения
образования «Гомельский областной
институт развития образования»
3
Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых
знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников
специфических умений и навыков посредством системной организации проблемного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ
обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание». Учащийся самым непосредственным образом включён в
активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные
варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность,
формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Краткая историческая справка
Древний Отмечена высокая эффективность деятельностного подхода для
Китай
осмысленного усвоения знаний
V – VI вв. Диалоги Сократа, Платона и Аристотеля подводили обучающихся
до н. э.
к самостоятельным выводам через рефлексивно организованный
процесс осмысления ими проблемной ситуации
Середина Российские мыслители и педагоги В. Г. Белинский, П. Ф. Каптерев
- конец
и др. поддерживали деятельностный подход в обучении
XIX в.
1905 г.
Под
руководством
С. Т. Шацкого
организована
группа
сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы
в практике преподавания
1919 г.
Проектный метод в Америке, основоположниками которого
являются философ и педагог Джон Дьюи и его ученик
В. Х. Килпатрик. Они добивались построения обучения на активной основе, используя ДИП (деятельность, интерес, потребность)
ученика. Суть метода – стимулирование интереса учащихся к постановке и решению новых проблем, причём в рамках самостоятельного поиска, пусть и небольшого
Начало Первые проекты советских школ, которые получили политическую
XX в.
окраску («Уничтожим кулачество как класс»)
30-е годы Постановлением ЦК ВКП(б) «Об педологических извращениях в
ХХ в.
системе Наркомпроса» метод проектов был осуждён и о нём
забыли на десятилетия
Начало Проектирование стало наиболее распространённым видом
90-ых гг. интеллектуальной деятельности и успехи в этой области связаны с
XX в. трудами Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,
начало
П. Я. Гальперина и др.
ХХI в.
4
Ведущие идеи проекта
1. Четкое понимание проектировщиком назначения (мотив, цель), содержания и составляющих для реализации проекта.
2. Идея опережения (перспективы), выраженная в разности потенциала
проекта и фактического состояния проектируемого объекта (явления).
3. Пошаговость (поэтапность) внедрения проекта.
4. Кооперация проектировщиков и лиц, осуществляющих внедрение
проекта в практику.
Принципы проектирования образовательных процессов
 Принцип законосообразности, т. е. соответствия проектируемого образовательного процесса объективным законам и закономерностям протекания
такого рода процессов.
 Принцип системности, т. е. органической взаимосвязи всех компонентов образовательного процесса. Означает учёт связей технологического, управленческого,
инструментального,
информационного
и
социальнопсихологического компонентов образовательного процесса.
 Принцип центрации проектирования на ведущем элементе модели деятельности проектировщиков в технологическом процессе. Этот принцип требует начинать процедуру проектирования всегда с построения, создания целесообразных моделей деятельности, затем продумывать способы их освоения учащихся, а затем – приёмы управления проектной деятельности.
 Принцип рефлексивности. Требует непрерывной корректировки создаваемого проекта образовательного процесса на основе анализа потребностей и
возможностей субъектов – участников процесса.
 Принцип оптимальности. Достигается путём выбора адекватных содержанию социального опыта моделей деятельности и технологических операций
по их освоению, выбора приёмов управления, соответствующих учебной деятельности, выбора материальных и духовных средств обучения и воспитания,
сокращающих временные и энергетические затраты субъектов на реализацию
технологического процесса.
 Принцип многофакторности, т. е. учёт всех факторов, влияющих на
протекание этого процесса, и выявление ещё не известных.
 Принцип учёта реальности. Предусматривает согласованность содержания образования и других моделей деятельности в реальной жизнедеятельности.
 Принцип учёта естественного социального развития. Это выбор технологических способов образования и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями детей, учёт их интересов, склонностей и способностей.
 Принцип выборности деятельности и принятия решения учеником в образовательном процессе. Он требует разработки вариантов моделей, осваиваемых деятельностью, предвидения вариативности способов овладения и фиксации ситуаций выбора в проекте.
5
Виды педагогического проектирования
1. Социально-педагогическое проектирование направлено на изменение
социальной среды и связано с образовательными институтами и
образовательной средой, в которых реализуются соответствующие процессы.
2. Психолого-педагогическое проектирование касается образовательных
процессов в рамках определённого возрастного интервала: обучения (освоения
способов деятельности), формирования (освоения совершенной формы
действия) и воспитания (взросления и социализации). Нацелено на разработку
способов и средств, обеспечивающих условия для преобразования человека и
межличностных отношений
в рамках образовательных
процессов
(преобразование целей, способов обучения и т. д.).
3. Образовательное проектирование ориентировано на проектирование
качества образовательных и инновационных изменений образовательных
систем и институтов (формы организации, проектирование качества
образования и д. т.).
Виды педагогических проектов по содержанию деятельности
1. Экспериментальный (его цель – научное исследование и изобретение
нового в педагогической практике).
2. Инновационный (внедрение разработок нового в практику).
3. Образовательный (преобразование старого в новое).
Структура проекта зависит от его вида. Ниже приведён алгоритм структуры образовательного проекта (А. А. Гуз, А. Н. Котко, Л. Г. Тарусовой).
Структура образовательного проекта
І. Информационная характеристика проекта.
1. Название проекта.
2. Название организации.
3. Руководитель и авторы проекта.
4. Адрес и телефон.
5. Временные рамки реализации проекта.
ІІ. Описание деятельности.
1. Описание проблемного поля.
2. Цель проекта.
3. Предполагаемый результат, продукт или гипотеза.
4. Задачи проекта.
5. Теоретическая база проекта (формулировка ведущих идей
подходов).
6. Методы реализации проекта.
7. Шаги выполнения проекта.
8. Характеристика основных видов ресурсов проектной деятельности:
- интеллектуальные (квалификация персонала);
- технологические (представляемые программы, планы);
- материальные (бюджет, источник финансирования);
- технические (база, оборудование);
6
и
- информационные
(материалы
и
публикации,
отражающие
деятельность коллектива по данной проблеме);
- формы и виды информации о предстоящей проектной деятельности,
источник информации.
9. Критерии и показатели эффективности деятельности.
10. Характеристика проведения мониторинга и оценка результатов
проекта (анализ, отслеживание результатов каждого этапа).
Описание проблемы – это анализ ситуации, которая свидетельствует о
наличии проблемы; что уже сделано для изменения сложившейся ситуации.
Актуальность проблемы определяется по:
- социальной значимости;
- результатам изучения и анализа ситуации; недостаточности ее
разработки;
- необходимости ее дальнейшей разработки с последующей
реализацией.
Требования к формулировке темы
1. Выбор ключевых слов (с кем, для чего, посредством чего).
2. Конкретность формулировки.
3. Адресность.
Цель проекта – это краткая позитивная формулировка того, какой
положительный результат будет получен, если проект будет выполнен.
Требования к формулировке цели: краткость; позитивность результатов.
Предполагаемый результат – это описание конечного продукта.
Задачи – пути реализации цели.
Методы реализации проекта – это краткое описание этапов реализации
проекта.
Типология проектов
Признаки типологизации:
 По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).
Проекты:
- практико-ориентированный;
- информационный;
- творческий.
 По предметно-содержательной области.
Проекты:
- монопроект (в рамках одной области знания);
- межпредметный проект.
 По характеру координации проекта:
- проект с открытой координацией;
- проект со скрытой (неявной) координацией.
 По характеру контактов:
7
Проекты:
- внутришкольный;
- региональный;
- международный.
 По количеству участников проекта:
Проекты:
- индивидуальный;
- парный;
- групповой;
- коллективный и т. д.
 По продолжительности проекта:
- краткосрочный (до 3-х лет);
- среднесрочный (3-5 лет);
- долговременный (свыше 5 лет).
Алгоритм формирования проектной деятельности
В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный
личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной
и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения в свою
очередь зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. В школьный период формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения.
Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются презентационные
элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы – элементы
проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью
выделения проблемы для её последующего рассмотрения и решения). При
формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания,
при планировании деятельности в рамках проекта – умениями составлять план
и т.д.
Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:
 базовый уровень;
 продвинутый уровень;
 высший уровень.
Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить
дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении
могут быть дифференцированно поставлены высокие цели (для отдельных
учащихся или групп учащихся), цели продвинутого уровня (для большинства
учащихся), базовые цели (для всех учащихся). Рассмотрим проектные умения
по уровням сложности.
8
№
Проектное
п/п
умение
базовый
1.
2.
3.
1. Проблематизация - формулировать проблему
после рассмотрения какойлибо ситуации,
порождающей
проблему
2.
Целеполагание
3.
Планирование
Уровни сложности
продвинутый
4.
- выделить и
сформулировать
проблему из множества проблем;
-сформулировать
проблему с определённой позиции;
-произвести сужение проблемы путём ограничения
пространства и
(или) времени в
ситуации, породившей проблему
- формулиро- выбирать главвать цель деяную цель из нетельности по
скольких, устанозаданному ревив их взаимозультату;
связь, обосновать
- формулировыбор;
вать цель дея- провести уточнетельности по
ние цели с учётом
решению проимеющихся
блемы
средств её достижения;
- распределение
общей групповой
цели между членами группы
- формулиро- планировать повать задачу, ис- этапное достижеходя из форму- ние цели;
лировки цели
- формулировать
задачи и предполагаемые результаты для каждого
этапа;
- планировать распределение деятельности между
членами группы и
9
высший
5.
- из нескольких
рядоположенных
проблем выбрать
главную. Обосновать выбор
- ранжировать
цели по срокам
достижения, по
масштабам
предполагаемых
результатов, по
принадлежности
(личные, групповые);
- сделать сужение и расширение цели
- составлять сетевое планирование со сложной структурой
этапов, сроков,
исполнителей,
распределением
задач и предполагаемых результатов;
- выполнять
графическое
№
п/п
1.
4.
Проектное
умение
2.
Рефлексия и самоанализ
Уровни сложности
базовый
продвинутый
3.
4.
ставить задачу
каждому из них по
получению определённых результатов
- анализ ре- анализ результазультатов по
та по социальной
практической
значимости;
важности;
- анализ результа- анализ рета по степени результатов по
шения проблемы;
соответствию
- рефлексия рецели;
зультатов решения
- рефлексия по- проблемы
ставленной задачи и личных
возможностей
её решения
высший
5.
представление
этого планирования
-анализ результата по оптимальности затрат
Сущность метода проектов
Проблемная ситуация
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
ПРОБЛЕМА
Поисковая
проектная деятельность
Оформление результата
Защита проекта
Прогнозирование
новых проблем
Проектная деятельность как фактор
формирования познавательной деятельности учащихся
Актуальность
«Все новое – это хорошо забытое старое!» Эта истина снова
подтверждается, когда речь идет о методе проектов. Некогда забытый, он снова
в моде! О нем пишут, говорят, спорят…
Метод проектов позволяет решить одну из самых острых проблем
современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных
10
методик детей учебой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята
тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому нужно стараться выдвинуть перед
детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого.
Привлекательность метода учебных проектов состоит в том, что к этой
деятельности можно привлечь ребенка любого школьного возраста.
Эта педагогическая технология может быть эффективно использована,
начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а
органично дополняя, расширяя ее.
Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков,
изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с
младших школьников. Интересная работа, каковой является проектная
деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей,
а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
Главная ценность проекта – продукт свершения. Спецификой метода
обусловлена его педагогическая значимость. Она заключается в следующем:
1) метод проектов открывает возможности формирования собственного
жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
2) метод
проектов
является
педагогической
технологией,
актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе;
является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и
индивидуальных особенностей;
3) метод проектов – один из немногих методов, выводящих
педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир,
природную и социальную среду.
Главная идея метода проекта – развитие познавательных интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое
мышление.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода
проектов.
Проект – это 5 «П» проблема, проектирование, поиск информации,
продукт и презентация.
Проектный метод обучения – это определенным образом
организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся,
индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто
достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного
практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата с
обязательной презентацией этих результатов.
Из опыта работы:
 творческое осуществление проекта требует работы не только в рамках
классно-урочной деятельности;
 учебные проекты должны быть не только как средство обучения
учащихся, т. е. развития их умений и навыков, но, в первую очередь, должны
быть значимыми для ребенка;
11
 учебные проекты дают возможность увеличить объем познавательной
информации и оказывать помощь в обучении;
 проект должен быть досконально продуман учителем;
 этап рефлексии обязателен.
Учебные проекты имеют большое количество видов и разновидностей.
Этапы работы: подготовительный, исполнительский, итоговый.
Тема проекта выбирается из содержания учебных предметов, она близка
и понятна детям, находится в зоне их ближайшего развития.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников: реферат, альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка,
костюм, макет, модель, сувенир, сценарий праздника, учебное пособие.
Критерии успеха работы над проектом: достигнут конечный результат,
создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в
будущем, результат проекта может быть использован другим коллективом,
получено удовольствие от самой деятельности.
Группы умений, на которые проектная деятельности оказывает
наибольшее влияние:
 Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблематизация,
целеполагание и формулирование задач, выдвижение гипотезы и её формулировка, выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
 Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе,
выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта.
 Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать свои мысли,
взаимодействовать внутри группы, вести обсуждение и дискуссию.
 Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в сети Интернет, отбирать нужную информацию на бумажных
и электронных носителях.
 Информационные: структурировать информацию, выделять главное,
принимать и передавать информацию, представлять её в печатном и электронном виде.
Формирование умений проектной деятельности происходит в процессе
выполнения проектов, а также на специальных занятиях, ориентированных на
их становление.
Практическая часть
Метод проектов как средство обогащения словарного запаса
младших школьников
Проекты на уроках являются значимыми для учеников класса, т. к.
поддерживают интерес к учению, к изучению предметных знаний,
способствуют развитию творческой личности.
В целом работа над проектами проходит успешно, в ней принимают
участие все обучающиеся класса. Каждый вовлекается в мыслительную и
творческую деятельность по данной проблематике, приобретая новые знания
путем парной и групповой работы.
12
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое
удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность,
социальная позиция ребенка. Дети что-то делают, у них рождается множество
идей и замыслов, они сталкиваются с необычными проблемами, преодолевают
их, узнают много нового, используя свои знания.
Какова роль учителя в проектной деятельности?
Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения
материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся,
расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их
самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.
Анализируя сказанное выше, можно сделать вывод, что использование
технологии проектной деятельности способствует развитию:
 логического, творческого, критического мышления;
 способностей к самопознанию и самопониманию;
 целостного миропонимания на основе системного мышления и места
своего «Я» в мире;
 эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей,
интересов;
 информационной компетентности;
 общеучебных умений и навыков: исследования, рефлексии,
самооценки; познавательного интереса учащихся.
Система действий учителя и учащихся
на разных стадиях работы над проектом
Стадии
1
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы
проекта
1.2. Выделение подтем и темы проекта
Деятельность учителя
2
Деятельность учащихся
3
Учитель отбирает возможные темы и предлагает их
учащимся
Учитель предлагает учащимся совместно отобрать
тему проекта
Учащиеся обсуждают и
принимают общее решение
по теме
Группа учащихся совместно
с учителем отбирают темы и
предлагают классу для обсуждения
Каждый ученик выбирает
себе подтему или предлагает новую
Учитель предварительно
вычленяет подтемы и
предлагает учащимся для
выбора
Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта
13
Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты
подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя
(т. е. выбирает себе роль)
1.3. Формирование
творческих групп
1.4. Подготовка материалов к работе:
формулировка вопросов, на которые
нужно ответить, задание для команд,
отбор литературы
Учитель проводит организационную работу по объединению школьников,
выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности
Если проект объёмный, то
учитель заранее разрабатывает задания, вопросы
для поисковой деятельности и литературу
1.5. Определение
форм выражения
итогов проектной
деятельности
Учитель принимает участие в обсуждении
2. Разработка
проекта
Учитель консультирует,
координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
Учитель консультирует,
координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
3. Оформление
результатов
4. Презентация
5. Рефлексия
Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников
или параллельный класс,
родителей и др.)
Оценивает свою деятельность по педагогическому
руководству деятельностью детей, учитывает их
оценки
14
Учащиеся уже определили
свои роли и группируются в
соответствии с ними в малые команды
Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для
поиска ответа вырабатываться могут в командах с
последующим обсуждением
классом
Учащиеся в группах, а затем
в классе обсуждают формы
представления результата
поисковой деятельности:
видеофильм, альбом, стенгазета, натуральные объекты, проведение праздника и
т. д.
Учащиеся осуществляют
поисковую деятельность
Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами
оформляют результаты в
соответствии с принятыми
правилами
Презентуют результаты своей работы
Осуществляют рефлексию
процесса, себя в нем с учётом оценки других. Желательна групповая рефлексия
Этапы работы над проектом
Этапы
1. Подготовительный
Задачи. Содержание работы
а) определение темы;
б) выбор рабочей группы
2. Планирование
а) анализ проблемы;
б) определение источников;
в) определение формы проекта;
г) определение критериев оценки;
д) распределение ролей (обязанностей)
3. Исследование
а) уточнение информации;
б) поиск альтернатив;
в) выбор оптимального варианта решения проблемы
4. Выполнение
а) реализация намеченного;
б) подготовка выступления
5. Защита проекта
а) объяснение результатов;
(предоставление отчёта) б) публичное выступление
6. Оценка результатов
а) анализ выполнения проекта;
(рефлексия)
б) причины успехов и неудач
Критерии внешней оценки проекта
 Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
 Корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов.
 Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
 Коллективный характер принимаемых решений.
 Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
 Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
 Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы.
 Эстетика оформления результатов проекта.
 Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Эффективной организации познавательной деятельности учащихся способствует использование проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Работа над проектами обогащает ребенка новыми знаниями, пробуждает и
укрепляет в нем интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, выйти на уровень обобщений, развивает творческий потенциал. В классе заметно повышается статус детей, склонных к творчеству, фантазированию, «романтиков», мечтателей. Проектная деятельность ставит каждого
ребенка в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведет к сплочению класса, развитию комму15
никативных навыков учащихся. Создается обстановка общей увлеченности и
творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности. В создании и организации проектов могут участвовать сами ученики начальной
школы и их родители.
Организация проектной и исследовательской деятельности младших
школьников в образовательных учреждениях требует грамотного научнообоснованного подхода и решения комплекса задач организационноуправленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной
группы педагогов-единомышленников во главе с руководителем (опытным,
грамотным учителем).
Взаимосвязь метода проектов с другими методами
личностно ориентированного подхода
Обучение
в сотрудничестве
Мозговая атака
Метод проектов
Дискуссии
Ролевые игры
Портфель
ученика
Логико-смысловая модель организации проектно-иследовательской
деятельности на I ступени общего среднего образования
Цветочникова Татьяна Петровна,
заместитель директора по УР
ГУО «Гимназия г. Добруша»
Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной
школе является дополнительным средством, повышающим качество образования и способствующим развитию личностных качеств учащихся.
Именно в младшем школьном возрасте проявляются и активно развиваются склонности, способности, талант. Именно в это время происходят первые
самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке.
Мы хотим представить систему работы по организации проектноисследовательской деятельности на I ступени общего среднего образования. В
этой системе прослеживается степень влияния целенаправленного сотрудничества педагогов, учащихся, родителей, администрации, библиотечного фонда,
социально-психологической и методической служб на развитие инициативнотворческой личности.
16
Поэтапная деятельность организована в тесном сотрудничестве всех
структурных элементов и ориентирована на прогнозируемый результат. (Приложение 1).
I этап – мотивационно-установочный
Участники
Содержание деятельности
Учитель, воспита- Непосредственное
руководство
проектнотель ГПД
исследовательской деятельностью учащихся осуществляют
педагоги. На I этапе происходит осмысление целевых установок, проявление готовности к активной деятельности
Ученик
Учитель имеет прекрасную возможность приобщить к поисковой деятельности практически всех учащихся, независимо от степени их одарённости и успешности в учёбе. На
данном этапе формируются творческие коллективы
Родители
Несомненно, многие работы – это результат совместного
семейного творчества, что является вполне оправданным.
Младшие школьники в силу возрастных возможностей ещё
не обладают в достаточной степени необходимыми творческими и познавательными умениями, поэтому помощь родителей уместна и необходима.
Для этого на I этапе проводится родительское собрание с
целью ознакомления родителей с новым видом деятельности
Курирующий
Курирующий администратор работает над созданием моадминистратор
дели организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Ставит цели, задачи, определяет
перспективы
Библиотечный
Библиотекарь организовывает выставку познавательной
фонд
литературы
СоциальноПри организации деятельности было предусмотрено соципсихологическая ально-психологическое сопровождение. На данном этапе
служба
педагог-психолог проводит раннюю диагностику особенностей развития креативности учащихся начальных классов (тест Торранса), организовывает тренинг, позволяющий
выявить проблемы, которые мешают интеллектуально пассивным ученикам заниматься проектно-исследовательской
деятельностью
Методическая
Методическая служба для педагогов предлагает обучаюслужба
щий семинар «Типология проектов»
Прогнозируемый Таким образом, I этап завершается готовностью всех
результат
участников к проектно- исследовательской деятельности
17
II этап – подготовительно-диагностический
Участники
Учитель,
воспитатель ГПД
Содержание деятельности
Ведущая роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной работы с учеником должен не только
разглядеть зачатки исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы, определить круг проблем, требующих
решения. Учитель организует, координирует работу учащихся, консультирует их
Ученик
Ученик выбирает тему, после чего составляется план выполнения работы. План включает в себя:
 обсуждение и принятие общего решения по выбору темы;
 определение ролей и формирование в соответствии с
ними творческих групп;
 выбор формы выполнения исследовательских проектов;
 оформление результатов в соответствии с принятыми
правилами
Родители
Родители оказывают помощь в поиске информации
Курирующий
Курирующий администратор проводит консультативные
администратор
занятия по оформлению и защите проектов, на инструктивно-методическом совещании знакомит с нормативноправовой документацией, рассматривает и утверждает планы проектно-исследовательской деятельности. На данном
этапе формируется банк данных «Перечень тем исследовательских проектов»
Банк данных «Перечень тем исследовательских проектов»
I ступень общего среднего образования ГУО «Гимназия г. Добруша»
Руководитель
Класс
Тема проекта
проекта
1 «А»
Дети и телевизор
Беленькая Г. А.
1 «Б»
Спорт. Виды спорта
Цепова Т. Ф.
1 «В»
Органы чувств
Афанасова М. А.
Шеленченко С. В.
2 «А»
Компьютер – друг или враг
Гриневич И. А.
2 «Б»
Берегите хлеба каждую крупицу
Зезюлина А. В.
3 «А»
Как сохранить здоровье без лекарств
Дроздова Н. Н.
3 «Б»
Чем привлекает жителей нашего города берег Сараева Е. Н.
реки Ипуть?
3 «В»
Не картошка – просто клад!
Бруенкова Н. В.
4 «А»
Секреты хорошего настроения
Пинчукова Т. А.
4 «Б»
Для улыбки так важны 32 жемчужины
Курилина С. Н.
Селезнёва Е. С.
18
Библиотечный
фонд
Социальнопсихологическая
служба
Методическая
служба
Прогнозируемый
результат
Библиотечный
фонд
обеспечивает
справочноинформационными источниками
На данном этапе создаётся программа социальнопсихологического сопровождения в период организации
проектно-исследовательской деятельности. Проводится
диагностика интеллекта учащихся 3-х классов по тесту
Равена. Для родителей и педагогов организованы индивидуальные консультации по результатам диагностики
Для учителей организована методическая учёба «Система
действий учителя и учащихся на разных стадиях работы
над проектом»
В результате создаётся план организации проектноисследовательской деятельности
III этап – практический включает деятельность всех участников
по организации функционирования проектно-исследовательской деятельности
Участники
Содержание деятельности
Учитель,
Учитель помогает ученикам в поиске нужных источников и
воспитатель ГПД информации, сам является источником информации, координирует весь процесс, поощряет учеников, поддерживает
непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом, что позволяет решать проблемные вопросы, исследовательские задачи на уроках. Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную радость», положительные эмоции
Ученик
Дети полны желания искать, исследовать, творить.
Деятельность основана на принципе детоцентризма. В результате: в центре творческой деятельности находится ученик, который может реализовать себя, продемонстрировать
свои возможности. Ученики проявляют смекалку и настоящие изобретательские способности, имеют возможность
выразить свою индивидуальность.
В процессе работы проводятся исследования, оформляются
результаты
Родители
Родители активно участвуют в проведении исследований
Курирующий
Роль курирующего администратора на данном этапе заадминистратор
ключается в осуществлении контроля над процессом работы, появляется возможность оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы, источников, обработка имеющейся базы данных, корректировка).
По мере завершения исследовательской работы над проектом проводится независимая экспертиза. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей дают предварительную оценку. В процессе экспертизы выявляются «слабые»
19
Библиотечный
фонд
Социальнопсихологическая
служба
Методическая
служба
Прогнозируемый
результат
стороны исследования, оказывается помощь в решении
возникших вопросов. При наличии положительного отзыва
наиболее удачные работы рекомендуются к участию в Малых гимназических чтениях, Фестивале детских проектов
Работник библиотеки выполняет заказ по обеспечению необходимой литературой, согласовывает с учащимися время, необходимое для поиска в сети Интернет
Социально-психологическая служба проводит индивидуальные консультации для педагогов и родителей по результатам диагностики, тренинг для учащихся по развитию
творческого мышления, интеллектуальных способностей и
тренинг для учителей «Детская одарённость»
Методическая служба организует и проводит практикум
«Оформление и представление итогов проекта»
Сформированность исследовательских навыков, исследовательской культуры у младших школьников
IV этап – рефлексивно-обобщающий
Участники
Содержание деятельности
Учитель, воспи- Это заключительный этап, на котором педагоги анализитатель ГПД
руют результаты, планируют дальнейшую деятельность
Ученик
Ученики готовятся к самому интересному – публичной демонстрации результатов.
В начале декабря 2009 года в ГУО «Гимназия г. Добруша»
были проведены II Малые гимназические чтения, где было
представлено 10 исследовательских проектов. Дети уверенно чувствовали себя на сцене при презентации, с достоинством и гордостью, чувством глубокого удовлетворения
представляли свои первые творческие работы.
Большой успех имели проекты с поддержкой мультимедийной аппаратуры.
Подготовленный материал и способы его выражения, использование наглядности вызывали большой интерес у
слушателей, способствовали развитию у них положительной мотивации к творческой деятельности.
Анализ содержания представленных проектов позволяет
увидеть, что младших школьников волнуют различные
проблемы. Ребёнок изучает то, что ему интересно, то, что
значимо для него. Младшие школьники искали ответы на
проблемные вопросы о пользе и вреде компьютера. («Компьютер – друг или враг», 2 «А» класс, руководитель Гриневич И. А.). Первоклассники поведали слушателям историю
телевидения («Дети и телевизор», 1 «А» класс руководитель Беленькая Г.А.), продемонстрировали комплекс
20
упражнений, укрепляющих здоровье («Спорт. Виды спорта», 1 «Б» класс, руководитель Цепова Т. Ф.), овладели техникой выполнения профилактических упражнений для органов чувств («Органы чувств», 1 «В» класс, руководители
Афанасова М. А., Шеленченко С. В.). Второклассники доказали своё бережное отношение к хлебу («Берегите хлеба
каждую крупицу», 2 «Б» класс, руководитель Зезюлина А. В.).
Ученики 3 «В» класса собрали рецепты приготовления
блюд из картофеля, устроили дегустацию, а на сцене доказали «Антошке», что «Не картошка – просто клад!» («Не
картошка – просто клад!», 3 «В» класс, руководитель
Бруенкова Н. В.)
Творческие группы 3 «А» класса собрали и оформили
гербарий лекарственных растений, овладели практическими навыками заваривания чая с сохранением его целебных
свойств, а всех присутствующих напоили фиточаем («Как
сохранить здоровье без лекарств», 3 «А» класс, руководитель Дроздова Н. Н.).
Малышам интересно изучать родной край. Так, третьеклассники решили, что если они, исследовав берег реки
Ипуть, увидят его огромную значимость для жителей города, то их дальнейшие действия будут направлены на улучшение его экологического состояния («Чем привлекает жителей нашего города берег реки Ипуть?», 3 «Б» класс, руководитель Сараева Е. Н.).
Ученики 4 «Б» класса задумались о том, что нужно делать для того, чтобы иметь не просто красивую, а ослепительную улыбку. Они провели мини-исследование о тайнах
зуба, выяснили причины заболевания зубов и создали инструкцию по правилам ухода за зубами («Для улыбки так
важны 32 жемчужины», 4 «Б» класс, руководители Курилина С. Н., Селезнёва Е. С.)
А вот ученики 4 «А» класса теперь знают секреты хорошего настроения. Они составили «формулу поддержки»:
П+П П+П П П=
1 шаг - выясни ПРИЧИНУ плохого настроения.
2 шаг - ПОСОЧУВСТВУЙ И ПОДБОДРИ.
3 шаг - ПОСОВЕТУЙ, ПОДСКАЖИ, ПОМОГИ.
(Проект «Секреты хорошего настроения», 4 «А» класс, руководитель Пинчукова Т. А.)
Легко проследить, как не похожи ученики друг на друга,
как разнообразны их мысли, подходы, творения. Опыт участия в публичных выступлениях формирует у учащихся
навыки грамотной речи, учит выступать перед аудиторией,
21
Родители
Курирующий
администратор
Библиотечный
фонд
Социальнопсихологическая
служба
что обязательно пригодится в дальнейшей жизни
На заключительном этапе родители принимают активное
участие в демонстрации результатов
Курирующий администратор анализирует и выявляет пути
развития и совершенствования деятельности
Библиотекарь анализирует тематику исследовательских
проектов и подбирает для выставки литературу по тем темам, которыми заинтересовались ребята, чтобы расширить
их кругозор. И грамотно подобранной литературой обращает внимание на темы, которые могут заинтересовать
младших школьников в дальнейшем
С
целью
изучения
отношения
к
проектноисследовательской
деятельности
социальнопсихологическая служба проводит анкетирование учащихся
и педагогов, изучает их познавательные потребности.
Так, в результате анкетирования, которое было проведено в
ГУО «Гимназия г. Добруша», 100% учителей начальных
классов и воспитателей групп продлённого дня, занимающихся проектно-исследовательской деятельностью, со своими воспитанниками отмечают, чему ребята научились:
 работать с разными источниками информации;
 проявлять инициативу;
 видеть и решать проблемы;
 ставить цели и достигать их;
 самостоятельно мыслить;
 проявлять инициативу;
 обобщать и систематизировать данные;
 проявлять лидерские качества.
На вопрос «Чем привлекает тебя проектная деятельность?»
76% учащихся начальной школы отмечают интерес к достижению конечного результата;
73% учащихся испытывают гордость за результаты своего
труда;
88% учащихся указывают на положительные эмоции во
время защиты своего проекта, выступления на сцене;
84% учащихся получают удовлетворение от придумывания
чего-то нового, интересного;
87% учащихся испытывают радость от своей деятельности;
92% учащихся нравится наблюдать, думать, рассуждать;
89% учащихся любят самостоятельно работать.
Таким образом, видна ориентация учащихся на социальную
успешность, очевидна активизация личностной позиции
ребёнка на основе самостоятельно получаемых знаний. У
детей развивается вербальная креативность – умение выра22
зить свои идеи в слове, объяснить их другим людям
Методическая
На завершающем этапе научно-методический совет заслуслужба
шивает информацию о проектно-исследовательской деятельности, даёт оценку её хода и результатов, принимает
рекомендации
по
совершенствованию
проектноисследовательской деятельности на I ступени общего среднего образования
Прогнозируемый Анализ
и
осознание
значимости
проектнорезультат
исследовательской деятельности
Системность в данной форме деятельности – основа успешности и результативности.
23
Ученик
Учитель,
воспитатель
Анализ результатов,
планирование
дальнейшей
деятельности
Руководство,
техническая помощь,
контроль выполнения
Выбор темы и
плана
выполнения
работы
Пр
ак
ти
че
ск
ий
По
ди дгот
аг ов
но и
ст тел
ич ь
ес ноки
й
М
от
ус ив
та ац
но ио
во нн
чн оый
Ре
об фле
об кс
щ ив
аю н
щ оий
Ф ормирование
Осмысление творческого
коллектива
целевых
установок
Готовность всех участников к
проектно-исследовательской
деятельности
МОДЕЛЬ
организации
проектноисследовательской
деятельности в
начальной школе
Обучающий семинар
«Типология проектов»
Создание плана организации
проектно-исследовательской
деятельности
Сформи рованн остьи сследовательски х
н авыков,и сследовательской
культуры
А н али зи осозн ани е
зн ачи мости проектн ои сследовательской
деятельн ости
Прогнозируемый
результат
Участие в
демонстрации
результатов
Проведение
исследований,
оформление
результатов
Организовывает,
координирует работу
учащихся, консультирует
их
Этапы
Родители
Публичная
демонстрация
результатов
Методическая учёба «Система
действий учителя и учащихся на
разных стадиях работы над
проектом»»
Курирующий
администратор
Участие в проведении
исследований
Оказание помощи в
поиске информации
Ознакомление с
новым видом
деятельности
Организация
деятельности и
контроль её
выполнения
Рассмотрение и
утверждение
планов
Постановка
целей, задач,
перспектив
Выставка
познавательной
литературы
Диагностика
развития
креативности
Анализ и выявление
путей развития и
совершенствования
деятельности
Библиотечный фонд
Обеспечение Выполнение заказа
справочнопо обеспечению
информационн
необходимой
ыми
литературой,
источниками
пользование
услугами Интернета
Выставка
познавательной
литературы
Диагностика интеллекта, создание
программы
социально-психологического
сопровождения
Тренинги,
индивидуальные
консультации
Семинар-практикум
«Оформление и
представление итогов
проекта»
Анкетирование,
изучение познавательных
потребностей
Заседание
научно-методического
совета
Методическая
служба
24
Социальнопсихологическая
служба
Организационно-педагогические условия формирования
познавательного интереса младших школьников
к исследовательской деятельности
Ляликова Марина Григорьевна,
учитель начальных классов
ГУО «Гимназия № 56 г. Гомеля»
В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы
люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В
соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен
уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.
На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей деятельностью в таком процессе?
Исследование. Поиск.
Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по
получению образовательной продукции за определенный промежуток времени— от одного урока до нескольких месяцев.
Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражется в его положении или программе (по А. В. Хуторскому).
 название проекта;
 цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
 общая характеристика проекта;
 идея проекта;
 цели и задачи проекта;
 участники проекта;
 условия регистрации в проекте;
 сроки реализации проекта;
 этапы проведения проекта;
 условия участия в проекте (организационные, технические, другие);
 особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
 формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и
другими субъектами;
 критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;
 диагностическая и оценочная группа;
 результаты проекта, их оценка; призы и награды;
 возможное продолжение и развитие проекта;
 авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.
 название, количество, последовательность, содержание и стиль
структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей
и задач.
25
Всё вышеупомянутое легло в основу образовательного проекта «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности».
С учётом вышеперечисленного были определены цели образовательного проекта:
– создание условий, способствующих формированию исследовательских способностей младших школьников;
– определение последовательности педагогической деятельности учителя по формированию и развитию исследовательских способностей младших школьников.
Объектом исследования выступает образовательный процесс на I ступени общего среднего образования.
Предметом исследования является процесс формирования и развития
исследовательских способностей младших школьников.
Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что:
– формирование исследовательских способностей младших школьников обеспечивается созданием системы педагогической деятельности, создающей условия для организации исследовательской практики и мониторинга
интеллектуальных достижений учащихся;
– наличие исследовательских способностей способствует повышению
результатов учебных достижений младших школьников.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования обозначены следующие задачи:
– рассмотреть методические и дидактические аспекты организации
исследовательской деятельности младших школьников;
– изучить типы исследования, которые целесообразно использовать в
начальной школе;
– определить этапы и содержание практической деятельности учителя
по формированию исследовательских способностей младших школьников;
– обосновать эффективность организации психолого-педагогического
процесса, способствующего формированию исследовательских способностей
учащихся.
Участники проекта:
– учащиеся младших классов общеобразовательной школы;
– учителя начальных классов;
– педагог- психолог;
– родители учащихся.
Важное место в системе образования отводится начальному периоду
обучения. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения в дальнейшем. Необходимо создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в исследовательской деятельности. Без способности к осуществлению исследовательской деятельности сложно освоить программное
содержание учебных предметов общеобразовательной средней школы и достичь высоких показателей учебных достижений.
26
Таким образом, возникает необходимость в разработке образовательного проекта, направленного на формирование исследовательских способностей, повышающих качество начального образования, интеллектуальное развитие личности.
Этапы реализации проекта
Образовательный проект «Организационно-педагогические условия
формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» направлен на создание условий для организации деятельности с целью формирования и развития исследовательских способностей учащихся младшего школьного возраста.
Предлагаемый проект включает следующие этапы:
– диагностико-теоретический этап (2006-2007 гг.);
– организационно-мотивационный этап (2007-2008 гг.);
– коррекционно-аналитический этап (2008-2009 гг.).
В ходе первого этапа происходила постановка целей и задач,
формулировка гипотезы исследования. Изучение психолого-педагогической
литературы по проблеме развития исследовательских способностей.
Целями второго этапа образовательного проекта были:
– разработка структурных компонентов процесса формирования
исследовательских способностей младших школьников;
– формирование
исследовательских
способностей
младших
школьников;
– выявление организационно-педагогических и психических условий,
способствующих формированию исследовательских способностей младших
школьников.
На третьем этапе осуществлялось:
– организация работы научной группы учащихся «Исследователь»;
– оценка эффективности исследовательской деятельности в
образовательном пространстве школ I ступени учреждений общего среднего
образования;
– подготовка к участию школьников в городском фестивале детских
проектов «Мир, в котором я живу».
Основные теоретические положения
Для обозначения места в учебном процессе проекта «Организационнопедагогические условия формирования познавательного интереса младших
школьников к исследовательской деятельности» необходимо определить
базовые теоретические положения:
1. На каком содержательном материале и через какие формы работы
можно наиболее полно реализовать задачи? (Помочь ученику
сориентироваться в выборе, показать разные виды деятельности, дать
возможность ученику проявить себя и добиться успеха.)
2. Какими учебными и вспомогательными материалами можно
обеспечить работу? (Фонд библиотеки, хрестоматии, сборники,
дидактические материалы и т. п.)
3. Какие виды деятельности возможны в работе? (Например,
27
использование методов анализа; проведение эксперимента, наблюдения;
работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение.)
4. Какова доля самостоятельности ученика в работе, в чем он может
проявить инициативу?
5. Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи?
(Наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями;
анализ работ учащихся; тестирование.)
6. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика
формирования исследовательских умений (Анкетирование на первом и
последнем занятии, собеседование в процессе работы после выполнения
каждого вида работ.)
7. Каким будет
результат
исследовательской
деятельности?
(Тестирование; исследовательская работа; реферат.)
Главный смысл исследования в образовательном процессе в том,
что оно является учебным. Это обозначает, что его главной целью является
развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в
«большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых
знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности: в
приобретении учащимися функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми
и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Главным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в
результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Необходимо подчеркнуть ценность достижения истины в исследовании
как его главного продукта.
Исследовательская
деятельность
младших
школьников
в
образовательном процессе может быть весьма разнообразна по своей сути и
предназначению.
Как
минимум,
можно
выделить
два
типа
исследовательской деятельности в школе.
Первый тип исследования – это научное педагогическое
исследование, которое можно назвать эмпирическим, оно представляет
целостное осмысление своего опыта.
Второй тип исследования – прикладной. Данные исследования
«обслуживают» какую–либо актуальную задачу жизни школы.
Прикладные исследования могут быть 4 видов:
диагностическое исследование (что происходит? почему так?),
которое помогает сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречия и
тенденции какого–либо явления;
практическое исследование – это проектировочное исследование (что
это может собой представлять? как это лучше сделать?);
поисково-рефлексивное – что важно и наиболее значимо? как нам
28
понять друг друга?
эмоционально–устойчивое – что наиболее важным будет в
предстоящем действии? как настроить аудиторию на размышление и работу?
Успешность и эффективность исследовательской деятельности во
многом зависит от чётко поставленных целей исследования и смыслов,
найденных для самого себя (личностных смыслов).
Именно смысл рождает подлинный интерес исследователя к изучению
какой-либо проблемы, открывает возможность творчества.
Основные элементы образовательной программы
Образовательная
программа
Тренинг
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы.
Исследовательская
практика
Мониторинг
Проектная
деятельность
В первый блок – тренинг исследовательских способностей входят
занятия по приобретению учениками специальных знаний о теории и
методике исследовательского поиска и развитию у них умений и навыков
исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:
– видеть проблемы;
– ставить вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определение понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперименты;
– делать умозаключения и выводы;
– структурировать материал;
– готовить тексты собственных докладов,
– объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Основное содержание работы в рамках действия подпрограммы
«Исследовательская
деятельность»
–
проведение
учащимися
самостоятельных исследований и выполнение собственных творческих
проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной.
Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в
процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Особую значимость имеет и подпрограмма «Мониторинг». Ребенок
должен знать, что результаты его исследований и творческого проектирова29
ния интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо
освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Таким образом, разработанная и предложенная модель структуры
исследовательских способностей младших школьников представлена
мотивационным, содержательным, операционно-исполнительным, интеллектуально-творческим компонентами. Организация и создание системы целенаправленного исследовательского обучения в школе I ступени выступают основным фактором, способствующим успешному развитию исследовательских способностей младших школьников.
Реализация процесса формирования исследовательской деятельности
базируется на педагогических принципах:
принцип ориентации на познавательные интересы учащихся;
принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;
принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
приоритетность исследовательской мотивации;
личностно ориентированное взаимодействие с учеником;
принцип формирования представлений о динамичности знания;
принцип использования авторских учебных программ.
Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог,
работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже
тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцомисследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях
исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все
вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом
находить любые ответы и уметь научить этому детей.
Как утверждал Л. Н. Толстой: «Счастье не в том, чтобы делать всегда,
что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делать».
Роль проектной деятельности в формировании
активной и самостоятельной позиции учащихся в учении
Белобородова Т. Н.,
учитель начальных классов
ГУО «Гимназия №71 г. Гомеля»
Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах
школьного образования, но особое значение имеет формирование
творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что
в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают
формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения
учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем.
Проектная технология обладает в этом отношении блестящими
возможностями, она помогает перевести образование в русло
30
самостоятельной творческой деятельности ребят, способствует реализации
их личного творческого потенциала. Основу метода проектов составляет
развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать
критическое мышление. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то
имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности. В то же время здесь ценен не только результат,
но и сам процесс работы над проектом.
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и
реализации.
Известно, что по своему целеполаганию, содержанию и характеру
деятельности проектирование в наибольшей степени соответствует
подростковому возрасту, однако, проектную деятельность можно
рассматривать как один из путей усвоения содержания обучения и для
младших школьников. По данным психологов, умение самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, обладать способностью
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно-следственные связи начинают
усваиваться детьми к концу 3 класса, если усвоение знаний организуется
учителем как их постоянный поиск с группой сверстников. Саму же
проектную деятельность психологи рассматривают как зону ближайшего
развития младшего школьника.
В нашей школе выработана своеобразная система проектной
деятельности, учитывающая возрастные особенности и возможности
младших школьников. Все учащиеся 2-4 классов имеют возможность
принять участие в разработке и реализации проекта в рамках регулярно
проводимых в школе так называемых проектных недель. Начну с
проводимых в нашей школе проектов, которые, на мой взгляд, не столько
способствуют формированию способов учебной работы, сколько
ориентируют учащихся на самостоятельную деятельность, пробуждают
активность. Это проводившийся в прошлом году День зайцев. Каждый класс
получил задание разработать в выбранной им образовательной области
задания в соответствии с темой проектной недели. Так, например, дети,
работавшие в образовательной области «Математика» изготовили лабиринт,
для прохождения которого необходимо было решить нестандартные и
стандартные задачи о зайцах; дети, работавшие в образовательной области
«Искусство», придумали сами и научили других детей различным способам
изображения «мультяшных» и настоящих зайцев; работавшие в
31
образовательной области «Языки и литература» не только показали отрывок
из сказки о зайцах, но и составили вопросы для викторины по
произведениям, в которых упоминаются зайцы и т. д.
Основы экономических знаний приобретают дети в процессе
подготовки и проведения проводившихся в течение длительного времени
проектов «День подарков не просто так» (второе название «Весенний
город»). Задача каждого класса состояла в том, чтобы придумать
экономически выгодное «предприятие», самостоятельно произвести и
продать товары и услуги учащимся других классов, заработав при этом как
можно большую сумму «веснушек» (вводимых в школе расчётных единиц).
Фантазия детей и взрослых безгранична: были организованы фито-бары,
центры здоровья, ярмарки, восточные базары, игровые залы, салоны красоты
и т. д.
Немаловажным является и тот факт, что в процессе подготовки
учащиеся приобретают множество новых умений и навыков не только в
образовательной области «Технология»: выпечка, бисероплетение, приёмы
массажа, организации игр, изготовление поделок из различных материалов и
т. д. В то же время и мы, взрослые, помнили и детям не давали забывать о
том, что максимальное количество заработанных денег – не самоцель.
Главное – принять участие в проекте, получить удовольствие от его
совместной организации.
Считаем, что вышеописанные проектные недели способствуют
формированию умения проектировать процесс, планировать время и
деятельность, принимать решения и прогнозировать их последствия, навыков
анализа собственной деятельности.
Остановимся на проектных неделях, проведение которых, на наш
взгляд, способствует формированию универсальных приёмов учебной
деятельности, расширяет кругозор в предметных областях, способствует
непроизвольному запоминанию учебного материала и усвоению алгоритмов
научного исследования. Представляем темы проводившихся в гимназии
проектных недель.
«Земля пад белыми крыламі» (природные условия, флора и фауна
Беларуси);
«Наш дом - Советский район» (торговля, образование, спорт,
промышленность, культура Советского района);
«Свет маёй зямлі» (Минская, Гомельская, Брестская, Гродненская,
Витебская, Могилевская области, их история, достопримечательности и
т. д.);
«Беларусь - ты найлепшая ў свеце» (музыка, декоративноприкладное искусство, живопись, календарно-обрядовые праздники,
православная культура, памятники архитектуры Беларуси);
«Мир открытий» (космос, водный мир, медицина, книгопечатание,
географические открытия, музыка, кулинария, одежда);
«Свяці, Беларусь, у сузор’і краін» (страны ближнего и дальнего
зарубежья);
32
«Планета здоровых детей» (медицина, питание, человеческий
организм, спорт, искусство и здоровье);
«Этот мир – наш дом» (источник жизни – воздух, украшение небес, её
величество вода, животные рядом с человеком, мир профессий).
Темы очень многих недель перекликаются, но в скобках даны
расшифровки охватываемых в каждом большом проекте подтем. Таким
образом, мы стараемся охватить всё новые и новые страницы определённой
темы.
Расскажу немного о форме проведения недель. Выбор подтемы в
рамках выбранной в школе темы проведения проектной недели
предоставляется учащимся класса (однако, например, в проектной неделе,
посвящённой областям Беларуси, тему определяла жеребьёвка). Каждый
класс знает свою тему и имеет возможность определять концепцию
проведения в течение длительного времени. В течение последней недели
учебного года происходит непосредственная работа над проектом.
Изначально всё задумывалось и проводилось таким образом, чтобы
исследовательская деятельность «укладывалась» в рамки учебного процесса.
Однако, достаточно часто мы встречались с трудностями по изучению темы с
точки зрения математики, так как достаточно сложно представлять все
изучаемые материалы в цифрах. Позже мы отошли от строгой
«привязанности» к учебным предметам.
В процессе реализации проектной недели «Книгопечатание»,
проведённой в 3 классе, были пройдены следующие этапах работы:
1. Поисковый
2. Аналитический
3. Практический
4. Презентационный
5. Рефлексивный
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определённого отрезка времени. Немаловажную роль
играет и учитель, выполняющий различные ролевые позиции
(проектировщика, консультанта, координатора).
Итак, на первом, поисковом этапе, предполагающем формирование
исследовательских умений, перед нами стояла достаточно сложная задача по
постановке проблемных вопросов по выбранной теме, выдвижению гипотез.
Следует отметить, что одно из главных, базовых умений исследователя –
умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а
также такие личностные качества, как решительность и смелость. Для того
чтобы этот этап прошёл успешно, детей необходимо систематически упражнять в умении задавать вопросы, выработке провокационных идей, постановке гипотез.
Вместе с детьми мы поставили проблемные вопросы, касающиеся не
только книгопечатания, но и книг вообще и книг в Беларуси в частности, на
33
которые нам было бы интересно узнать ответ. На этом этапе основной
задачей учащихся было личностное присвоение проблемы, вживание в
ситуацию, принятие, уточнение и конкретизация поставленных целей.
На аналитическом этапе нашей задачей была организация групп и
распределение в них ролей. Дети разбились на три группы, каждая из
которых поставила перед собой определённые вопросы, на которые
необходимо было не только дать ответ, но и придумать, как рассказать и в
какой форме представить свою информацию одноклассникам.
Основные направления работы групп:
• История книги
• Современные книги
• Книга в Беларуси
Педагоги помогали спланировать деятельность по решению задач
проекта. На этом этапе мы отвечали с детьми на следующие вопросы: что
узнать, где и как узнать, каким способом донести эту информацию до других
ребят. Таким образом, мы определились с основными вопросами, которыми
будет заниматься каждая группа.
История книги:
• Изобретение бумаги.
• Самые первые материалы для письма и бумаги.
• Первые печатные книги.
• Практическая работа по созданию бумаги.
• Игра «Летопись».
Современные книги:
• Современное книгопечатание.
• Викторина.
• Составление памятки.
• Анкетирование.
• Электронная библиотека.
• Выставка различных книжных изданий.
Книга в Беларуси:
• Известные люди.
• Старинные книги.
• Практическая работа «Заглавные буквы».
• Посещение Ветковского музея.
• Изготовление книги.
• Пословицы о книге.
Включению ребенка в проектно-исследовательскую деятельность на
этом этапе способствовали интерактивные методы (приемы) обучения,
такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, шапка вопросов, ролевые и
деловые игры. Применение таких методов опирается на инициативность,
самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и
исследования. Задача учителя - создать условия для их инициативы,
поддержать («фасилицировать») процесс выработки нового опыта. Чтобы
34
ребенок был инициативен, учитель должен отказаться от роли «носителя
информации» и роли арбитра. При таком обучении учитель выступает как
помощник, сопровождающий собственный поиск участников. У учеников
формируется умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми –
вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, отстаивать
свою точку зрения, вести дискуссию, находить компромисс в общении с
ровесниками.
Считаю, что это самый сложный этап, включающий сбор и обработку
информации, её использование и преобразование, сотрудничество,
самостоятельное
постижение
вновь
появляющихся
знаний,
и
заканчивающийся совместным составлением плана проведения проектной
недели.
Третий, практический этап предполагает неучастие со стороны
учителя, лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и
самостоятельную работу учащихся, их консультации с учителем. Однако,
следует отметить, что педагоги учитывали возрастные особенности младших
школьников. Конечно, составление вопросов анкеты и проведение
анкетирования, викторин, составление информационных сообщений,
нахождение способов изобретения бумаги было под силу самим детям.
Однако, в некоторых вопросах (организация экскурсий в Ветковский музей,
на фабрику «Полеспечать», практическое изготовление бумаги, руководство
в изготовлении заглавных букв, составление сообщения для подведения
итогов и т. д.) не обошлось без руководства и непосредственного участия
взрослых.
Презентационный этап, формирующий навыки монологической речи,
умение уверенно держать себя во время выступления, использовать
различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на
незапланированные вопросы, предполагает отчёт учеников о проделанной
работе. У нас в гимназии он разбивается на две части:
 презентация перед учениками школы (каждый класс должен
представить в любой форме в течение 7-10 минут самое интересную
информацию о том, что он узнал по изучаемой теме ученикам, которые
ходят по станциям по заранее определённым для каждого класса
маршрутам);
 концерт (концертный номер каждого класса должен отражать
суть проделанной работы).
Четвёртый этап предполагает рефлексию, анализ того, что получилось,
не получилось, что понравилось – не понравилось и почему, что можно было
бы изменить или сделать по-другому.
В свете сказанного выше хочется отметить, что организуемая в нашей
школе проектная исследовательская деятельность – это один из методов
обучения, в ходе которого у учащихся:
 формируются универсальные способы учебной деятельности,
обшеучебные умения и навыки;
 значительно расширяется кругозор в предметных областях;
35
 происходит непроизвольное запоминание учебного материала и
усвоение алгоритма исследования, что способствует формированию
мировоззрения;
 наилучшим образом развиваются творческие задатки.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на
организацию проектной деятельности учеников начальной школы, однако,
начинать вовлекать младших школьников в этот вид деятельности нужно
обязательно, так как именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных
установок, личностных качеств и отношений. Постепенно осваивая
технологию проектирования, ученики приобретают собственный опыт
интеллектуальной деятельности.
В этой жизни существует огромное количество ценностей. Но среди
них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода
выбора! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений. И
особенно не любят этого дети. Метод проектов не даёт готовых решений, а
позволяет ученикам, опираясь на уже имеющиеся в личном опыте способы
деятельности и полученную в результате самостоятельной работы сумму
знаний, осваивать новую информацию, применять её, искать условия и границы применяемости, находить новые связи, а эти умения необходимы ученикам во взрослой жизни.
36
Список литературы
1. Белобородова, Т. Н. Использование метода проектов для развития
творческих возможностей учащихся / Т. Н. Белобородова // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2008. - № 4. – С. 49-52.
2. Васюков, И. Л. Проектная деятельность как эффективный метод
подготовки будущих менеджеров / И. Л. Васюков // Инновационные
образовательные технологии. – 2005. - № 3. – С. 72 –75.
3. Воронцов, А. Б. Проектная задача как «инструмент» мониторинга
способов действия школьников в нестандартных ситуациях учения /
А. Б. Воронцов // Начальная школа. - 2007. - № 6.
4. Гаврилин, А. Организация работы над проектом / А. Гаврилин //
Школьная педагогика. – 2007. - № 3.
5. Гилева, Е. А. Метод проектов – эффективный способ повышения
качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа. – 2001. - № 2. –
С. 69-70.
6. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом /
Н. В. Горбунова, Л. В. Качкина // Образование в современной школе. – 2000..
– № 4.- С. 21 – 26.
7. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании /
Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко // Школьные технологии. – 2005. - №2. –
С. 66-69.
8. Гуревич, М. И. Метод проектов в образовательной области
«Технология» / М. И. Гуревич // Школьные технологии. – 2002. - № 6. –
С.136-137.
9. Денякина, Л. М. Технологии управления образовательным
учреждением / Л. М. Денякина. - Мн.: Бизнесофсет, 2004.
10. Евдокимова, Е. С. Развитие проектной культуры в образовательном
процессе / Е. С. Евдокимова // Управление ДОУ. – 2005. - № 3. – С.18-22.
11. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: пособие для
учителей / Н. И. Запрудский. – Минск, 2003. – (Мастерская учителя).
12. Круглова, О. С. Технология проектного обучения / О. С.Круглова //
Завуч. – 1999. - № 6. – С. 90-94
13. Крупник, С.А. Проектное содержание образования в системе
переподготовки менеджеров образования (научный и организаторские
аспекты) / С. А. Крупник, Г. С. Зубарева // Кіраванне ў адукацыі. – 2003. - №
1. – С. 95-108.
14. Кучинский, В. И. Критерии и показатели оценки деятельности
инновационной школы / В. И. Кучинский, Л. В. Виленчик // Кіраванне ў
адукацыі. – 2005. - № 4. – С. 30 – 36.
15. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова.
Мн., 1999.
16. Меняева, И. Н. О методе проектов / И. Н. Меняева // Педагогическая
мастерская. – 2004. - № 4.
17. Михайлова, М. Социальный проект и проектный подход / М. Ми37
хайлова // PR в образовании. – 2005. - №5. – С. 87-100.
18. Муравьёва, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных
процессов / Г. Е. Муравьёва // Педагогическое образование и наука. – 2002. –
№ 4. – С. 14 – 21.
19. Муравьёва, Г. Е. Стратегии проектирования образовательного
процесса / Г. Е. Муравьёва // Школьные технологии. – 2002. - №6. – С. 124131.
20. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной
деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. – М., 2001.
21. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие / сост. Е. С. Полат и др. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2002. - 272 с.
22. Основные аспекты проектной деятельности в образовании.
Справочные материалы. 08.01.2007г. / составитель С. Г. Толкачёва. – Гомель:
УО «ГГОИПК», 2007. – С. 22.
23. Пахомова, Н. Учебные проекты: методология поиска / Н. Пахомова
// Учитель. – 2000. - № 1. – С.4—45.
24. Пахомова, Н. Ю. Проектирование в образовании, учебное и
ученическое / Н. Ю. Пахомова // Проблемы и перспективы теории и практики
ученического проектирования: сб. ст. / под ред. Н. Ю. Пахомовой. М.: МИОО, 2005.
25. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общ. ред.
В. С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д, 2004. – 336 с.
26. Плахова, Т. В. Педагогический проект «Пусть никогда не оборвётся
веков связующая нить» / Т. В. Плахова // Праблемы выхавання. – 2005. - № 1.
– С. 51 – 54.
27. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие
для учителя / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
28. Праздник своего проекта / авт. коллектив я/с «Гамма»
г. Невинномысска Ставропольского края // Детский сад. – 2005. - № 38. –
С. 25.
29. Савенков, А. И. «Я – исследователь»: конкурс исследовательских
работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников /
А. И. Савенков // Образование Минщины. - 2009. - №5. - С. 22-26.
30. Смолякова, О. Ф. Технология развития проектной деятельности
будущих педагогов / О. Ф. Смолякова // Адукацыя і выхаванне. – 2004. - № 2.
– С. 58 – 63.
31. Современный
словарь
иностранных
слов:
толкование,
словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш,
А. В. Боброва и др. – М.: Цитадель, 2000. – 928 с.
32. Шишова, С. Е. и др. Структура и содержание проектной
деятельности / С. Е. Шишова // Стандарты и мониторинг в образовании. –
2005. - № 2. – С. 17 – 23.
38
Методическое издание
Использование метода проектов при организации образовательного
процесса на I ступени общего среднего образования
Методические материалы
Оригинал-макет подготовлен к изданию учебно-методическим отделом
информационных технологий и издательской деятельности государственное
учреждение образования «Гомельский областной институт развития
образования».
Подписано в печать 26.02.2010 года. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. 2,2 листов.
Ответственный за выпуск
Компьютерная верстка
Т. А. Крупянко
М. П. Михальченко
Государственное учреждение образования
«Гомельский областной институт развития образования»
Лицензия 02330/0494360 от 16.03.2009.
246032, г. Гомель, ул. Юбилейная, 7.
39