Деятельностный подход в формированию - Ya

Опорный конспект как средство формирования информационной
компетентности учащихся на уроках информатики
А.И. Охотников,
учитель информатики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 6» г. Югорска ХМАО-Югры
В статье рассматриваются проблемы, связанные с формированием
информационной компетентности учащихся на уроках информатики. Описывается
структура информационной компетентности. Авторами рассматривается опорный
конспект как средство формирования информационной компетентности, влияние
данного метода обучения на формирование всех компонентов информационной
компетентности.
Формирование информационной компетентности у школьников – одна из самых
актуальных проблем сегодняшней школы не только в России, но и в международном
сообществе.
Концепция информационной компетентности является основополагающей для
всех дисциплин и всех уровней образования. Она позволяет учащимся расширять свои
познания, становиться более самостоятельным и в большей степени контролировать
процесс обучения.
Компетентность как образовательный результат есть сложное свойство
личности, обуславливающее ее способность решать проблемы и типичные задачи
реальных жизненных ситуаций с использованием всего накопленного опыта [1, 10].
Информационная компетентность представляет умственную способность
эффективно реализовать собственные информационные потребности, направленные на
нахождение, оценивание и использование соответствующей информации, необходимой
для оптимального способа решения культурных, общественных и профессиональных
задач, требующей критического, рефлексивного отношения и творческого подхода [22,
333].
Хуторской выделяет отдельно две группы компетенций: учебно-познавательные
и информационные. Учебно-познавательные компетенции он трактует как
«совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из
окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях» [4].
Информационные компетенции – это навыки деятельности по отношению к
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире [4].
Указанные две группы компетенций входят в состав информационной
компетентности, исходя из вышеуказанного определения данного понятия.
Предметная информационная компетентность – способность личности решать
учебно-информационные задачи, возникающие в процессе изучения информатики на
основе использования знаний и умений в сфере информационной деятельности и в
соответствии с усвоенной системой ценностей.
Были выделены следующие компоненты предметной информационной
компетентности учащихся общеобразовательной школы:
- мотивационный (интерес к учебно-информационной деятельности, умение
осознать потребность в информации);
- когнитивный (знания в сфере информационной деятельности);
- операциональный (владение способами поиска, обработки, представления,
хранения и передачи информации);
- аксиологический (восприятие информации и способов работы с ней как
ценности).
Информация без умения ею пользоваться имеет очень мало смысла. На первый
план выходит в таком случае не проблема «сколько знать», а проблема «что надо
уметь». Насущной необходимостью становится обучение приемам и методам работы с
материалом.
Урок информатики дает безграничные возможности для формирования
информационной компетентности, так как сама наука уже предполагает изучение
общих свойств информации, закономерностей и способов ее создания, хранения,
поиска, преобразования и использования с помощью компьютерных систем. Тем не
менее в данном исследовании ограничились четырьмя группами умений, входящими в
операциональный компонент информационной компетентности.
1.
Информационно-поисковые умения:
- умение ориентироваться в учебнике, словаре, справочной литературе;
- умение искать информацию в сети Интернет;
- умение работать с текстом (обращать внимание на выделения, определять
основную мысль; критически оценивать источник информации с точки зрения его
соответствия запросу, информацию (точность, достаточность и релевантность
информации), группировать материал на главный и второстепенный).
2.
Информационно-аналитические умения:
- умение описывать анализируемый объект (явление);
- умение сравнивать объекты (явления), классифицировать;
- умение самостоятельно давать толкование понятиям;
- умение получать информацию из рисунка, схемы, алгоритма, таблицы;
- умение переводить информацию из одной формы в другую.
Информационно-аналитические умения не могут быть сформированы без знания
учащимися логических приемов умственных действий (анализ, обобщение, сравнение,
классификация, синтез и др.).
Урок информатики предоставляет широкие возможности для обучения
учащихся созданию информационного продукта.
Информационный продукт – это обработанная информация, преобразованная из
одной формы в иную (опорный конспект, план, алгоритм, схема, таблица, программа,
блок-схема и др.).
Очень важно обучать школьников «технике мышления», сформировать у них
умения и навыки аналитико-синтетической работы. Поэтому при усвоении нового
материала необходимо четко планировать логические операции, так как именно
владение системой операций формирует у ученика рациональные умственные
действия, а следовательно, и «интеллектуальные» навыки в целом.
3. Умения, направленные на хранение информации:
- умение выбрать рациональный способ хранения информации (текст, таблица,
схема);
- умение упорядочить информацию в алфавитном порядке;
- умение использовать удобные мнемические приемы для работы с
информацией.
4. Умения представления информации.
- умение строить информационные модели;
- умение выбирать форму представления информации, определять ее
эффективность или неэффективность, оптимально представлять информацию в
выбранной форме;
- умение читать схемы, таблицы, графики, графы и т.д.
Часть учеников плохо запоминает материал только потому, что не знакомы с
рациональными приемами запоминания. Учитель должен знать эти приемы и научить
детей пользоваться ими.
Один из приемов — приведение материала в систему, удобную для запоминания
и сохранения в памяти.
Такой удобной системой является опорный конспект. Человек устроен так, что в
первую очередь, все окружающее воспринимает зрительно, и когда ученик видит
опорную блок-схему, таблицу, а если еще и принимает участие в их составлении, у него
повышается мотивация к предмету, формируются и развиваются мыслительные навыки
логического анализа.
Опорный конспект, опорный сигнал – это понятия, введенные педагогомноватором В.Ф. Шаталовым.
Опорный сигнал – ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое
значение; он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную вам ранее и
понятную информацию [3, 649].
Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурные связи и
представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений,
понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и
понятной расшифровки – «озвучки». Оглавление учебника и тезисы урока – опорный
конспект. Он представляется в виде некой графической схемы из элементов, связанных
между собой. У Шаталова они именуются «опорными сигналами» [3, 649].
Понятие опорный конспект связано с именем педагога-новатора В.Ф. Шаталова,
который впервые начал их применять и дал обоснование ассоциативным опорным
конспектам.
Идея опоры – главная суть данного конспекта. Кроме подлежащих усвоению
единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся
знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации
абстрактного материала. Шрифт и цвет указывают иерархию целей по уровню
значимости. Составление опорно-ассоциативных конспектов – это сжатие полной
информации до очень малых размеров с использованием ассоциаций, цвета, шрифта,
символики, с выделением главного. Эпизоды и детали становятся в ряде случаев
опорными пунктами для усвоения событий и явлений. Они запечатлеваются в памяти
как бы в роли «носителей» фактов, становятся своего рода сигналами, вызывающими в
памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.
Назначение опорного конспекта заключается в следующем:
 наглядное представление учебного материала в целом и по частям;
 понимание структуры изучаемого материала;
 выделение главного, основного в излагаемом материале;
 комплексное представление изучаемого материала при его повторении;
 развитие творческих способностей.
При работе на уроках информатики с опорными конспектами важным является
то, что учащихся не только воспринимают информацию с их помощью, но и
самостоятельно учатся составлять опорные сигналы. Только при таком режиме процесс
формирования информационной компетентности будет эффективен, потому что
составление опорных конспектов ведет к осознанной работе учащихся с информацией.
Такое сотрудничество учителя и учащегося реализует системно-деятельностный
подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Правильная организация работы с опорными конспектами ведет к
формированию всех компонентов информационной компетентности. Учащиеся на
уроках информатики приобретают знания об информационной деятельности, таким
образом формируется когнитивный компонент.
Для составления опорного конспекта необходимо накопить информацию.
Источниками информации могут быть рассказ учителя, текст учебника, Интернет,
справочная литература. Это также отдельный этап работы по формированию
информационной компетентности. Но в основном информационно-поисковые умения
формируются в начальной школе. Таким образом, в старшей школе они
совершенствуются, расширяются с помощью других источников: компьютерные
энциклопедии и справочники, информация в компьютерных сетях, некомпьютерных
источниках информации, компьютерные и некомпьютерные каталоги.
Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной
деятельности учащихся. У них совершенствуются навыки восприятия информации,
соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное. Обучение по опорным
конспектам и их составление учащимися направлено на формирование умения
анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, обобщать, классифицировать,
делать выводы. В то же время способствует развитию абстрактного научного
мышления, правильному усвоению научных понятий и их связей, применению знаний в
практике на уроках информатики, накоплению опыта информационной деятельности. В
итоге формируются информационно-аналитические умения.
Опорные конспекты позволяют сжать большие объемы информации до самых
важных моментов, обозначают взаимосвязи между элементами. Поэтому такой прием
формирует умения, направленные на хранение информации, и умения представления
информации.
Таким образом, операциональный компонент при работе с опорными
конспектами формируется всесторонне.
Мотивационно-аксиологический компонент формируется в деятельности.
Умения представления информации способствует расширению сферы научных
представлений учащихся об окружающей действительности. У них формируется
понимание важности умений и навыков представлять информацию для успешного
продолжения образования в будущей профессиональной деятельности.
При формировании информационной компетентности в курсе информатики у
учащихся формируется осознанное, критичное отношение к информации, к источникам
информации.
В целом, можно сказать, что в работе с опорными конспектами на уроках
информатики заложен огромный потенциал для формирования ценностных
ориентаций, потребностей, запросов, которые определяют положительные мотивы
информационной деятельности.
Предложенная В.Ф. Шаталовым указанная методика при умелом ее
использовании позволяет также добиваться хороших результатов в преподавании
информатики. Суть ее заключается в такой организации учебы, при которой предельно
краткий конспект той или иной темы, составленный при помощи ограниченного числа
опорных сигналов, используется для достижения прочного усвоения учебного
материала, возможности быстрого и точного его воспроизведения, рационализации
преподавания и контроля за самостоятельной работой.
Знания и умения в сфере информационной деятельности могут быть перенесены
учащимися и на другие учебные предметы, что повлияет на более эффективное
усвоение учебного материала, повлечет использование рациональных способов работы
с информацией, что важно и для последующего обучения школьников.
Сформированная информационная компетентность является одной из задач,
направленной на реализацию цели Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, которая направлена на формирование
метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися познавательные
универсальные учебные, способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
Литература:
1. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования
[Текст]: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. А.Н. Саврасова. – Мурманск:
Мурманский гос. пед. ун-т, 2007. – 168 с.
2. Плотникова, Н.Ф. Роль критического мышления в формировании
информационной компетентности студентов ВУЗа [Текст] / Н.Ф. Плотникова, Е.Н.
Струков // Образовательные технологии и общество. – 2010. – Том 13. – №1. – С. 324 –
334.
3. Смирнов А.В., Сафина Р.Н., Валиахметова И.В., Буранок О.М., Минияров
В.М. Актуальность использования системы обучения В.Ф. Шаталова в ВУЗе. Известия
Самарского наужного еентра Российской академии наук, т. 12, №5(3), 2010. – С. 648 –
652.
4. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". –
2005. 12 декабря. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 1212.htm